趙凱璇

區(qū)角活動是幼兒園教育活動中一種常見的組織形式，不僅有利于幼兒社會性的發(fā)展，更有助于幼兒學(xué)會自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)智力的發(fā)展。本篇文章根據(jù)幼兒園區(qū)角活動材料投放存在的問題，從活動材料與主題相結(jié)合、活動材料本土化、以幼兒為中心、活動材料可變性等方面提出區(qū)角活動材料投放的建議。

區(qū)角活動是自20世紀(jì)80年代從美國引進(jìn)中國的，至今已有30多年的歷史，區(qū)角活動是一個近代興起的概念。蒙臺梭利是第一個提出區(qū)角活動的人，她將區(qū)角活動劃分為日?；顒訁^(qū)、生活練習(xí)區(qū)、教學(xué)、感官及語言區(qū)；高瞻課程則依據(jù)幼兒的興趣和愛好結(jié)合活動材料的特點，將區(qū)角活動劃分為娃娃家、音樂區(qū)、沙水區(qū)、積木區(qū)、美工區(qū)、木工區(qū)、安靜區(qū)、動植物區(qū)；美國學(xué)者約翰·托馬斯則主張活動區(qū)并不指專門開設(shè)出來的區(qū)角，而是包括教室內(nèi)的每一個區(qū)域；馮曉霞將區(qū)角活動作為一種形式，施教者根據(jù)幼兒們感興趣的活動類型和材料等，將空間劃分為一個個功能性區(qū)域，讓孩子自由選擇各種區(qū)域，以便他們在環(huán)境、活動材料及伙伴的配合中得到發(fā)展與鍛煉?？偟膩碚f，當(dāng)前幼兒園區(qū)角活動的功能并沒有得到很好的發(fā)揮，活動材料的投入是區(qū)角活動良好的開展的第一步。

一、區(qū)角活動材料對幼兒發(fā)展的作用

區(qū)角活動材料有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性與想象性思維，幫助幼兒習(xí)得今后的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。如建構(gòu)區(qū)提供積木，搭積木游戲可以很好地促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展，幼兒在建構(gòu)的過程中，可以隨意地搭配不同類型的積木，搭建各種各樣的造型。如：美工區(qū)，在美工區(qū)的操作過程中，幼兒習(xí)得顏色搭配的經(jīng)驗，并了解到三原色的知識。

有助于幼兒社會性的發(fā)展。在區(qū)角活動過程中，并不是每個區(qū)角都有豐富多樣的材料，在區(qū)角活動材料投放不足的情況下，幼兒自己會想辦法解決問題，如：小明玩5分鐘，小紅再玩，或者小明和小紅一起玩，這無形中培養(yǎng)了幼兒養(yǎng)成分享與合作的良好習(xí)慣。幼兒在區(qū)角活動中學(xué)會合作、協(xié)商，有利于幼兒情感因素的發(fā)展。

二、當(dāng)前幼兒園區(qū)角活動材料投放存在的問題

（一）活動材料的投入過于高結(jié)構(gòu)化

幼兒園區(qū)角活動的材料并不是一成不變的，有時會隨著幼兒的興趣或者活動的主題進(jìn)行調(diào)整，不少幼兒園教師都抱怨每次更換主題時，要重新制作材料太麻煩了，而且新制作的材料不一定能引起幼兒的興趣。所以，教育者會購買生活中常見的玩具，來補(bǔ)充區(qū)角的材料。這些成品玩具一開始的確能吸引幼兒的注意，但幼兒對這些成品玩具的專注性較差，感興趣的時間較短。

（二）投放的材料偏離幼兒的實際生活

秋天到了，在植物區(qū)活動中，教師想讓幼兒認(rèn)識有哪些樹結(jié)果，哪些樹不結(jié)果，教師找來了結(jié)果的樹的圖片讓幼兒連線。其實這個區(qū)角活動的開展已經(jīng)超出幼兒的認(rèn)知范圍了，大多數(shù)幼兒對結(jié)果或者是不結(jié)果的樹都沒有太深刻的了解，在植物區(qū)投放這樣的活動材料已經(jīng)遠(yuǎn)離幼兒的實際生活經(jīng)驗。如果想讓幼兒了解認(rèn)識結(jié)果的樹，可以利用幼兒園的種植園幫助幼兒了解這一概念。

（三）投放材料可變性較差

在區(qū)角活動中，投入過于一成不變的材料。如：區(qū)角活動娃娃家，投放的材料碗就是碗、筷子就是筷子，衣柜就是衣柜，這樣的活動材料比較單一，很難發(fā)生變化。這樣幼兒對材料會產(chǎn)生厭倦，對材料不感興趣，幼兒在使用這些材料時，按照提供的材料進(jìn)行活動。區(qū)角活動材料投放應(yīng)該是可變的，可以讓幼兒發(fā)現(xiàn)同一個材料有不同的功能，避免功能固著和思維定式。

三、區(qū)角活動材料投放的建議

（一）根據(jù)主題活動，選擇區(qū)角活動的材料

區(qū)角活動投放的材料應(yīng)該有針對性，對于不同的主題活動，投放不同的材料。如：建構(gòu)區(qū)投放積木、沙水，幼兒可以利用這些材料進(jìn)行區(qū)角活動；科學(xué)區(qū)投放安全的、對幼兒危害較小的材料，科學(xué)區(qū)不一定要投放技術(shù)含量特別高的材料，也可以是幼兒生活中常見的具有科學(xué)趣味性的材料，比如泡泡的制造，教育者提供洗頭膏、沐浴露、洗衣粉等；圖書區(qū)可以選擇幼兒感興趣的圖書或者刊物，與幼兒年齡相適應(yīng)的讀物。

（二）以幼兒為中心，選擇幼兒感興趣的材料

當(dāng)前新課程的理念是以幼兒為中心，幼兒是活動的主體。區(qū)角活動的出現(xiàn)就是為了滿足幼兒的活動興趣，為3—6歲的幼兒開設(shè)的活動區(qū)。在這些區(qū)角活動中，幼兒可以自主選擇活動區(qū)，選擇感興趣的活動材料。所以說區(qū)角活動的材料投放就顯得很重要了，前面提到當(dāng)前幼兒園區(qū)角活動材料投放的普遍問題是材料類型過于高結(jié)構(gòu)化，很難讓幼兒保持長久的興趣。

（三）投放可變性較強(qiáng)的活動材料

選擇可變性較強(qiáng)材料不僅有利于培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，幼兒可以將不同的活動材料結(jié)合起來，比如說：建構(gòu)區(qū)的活動，為幼兒提供長短不一的積木，幼兒可以利用這些長短不一樣的積木搭出不同的形狀；在益智區(qū)，為幼兒提供大小不一致，不同圖案的七巧板，再結(jié)合不同的空間結(jié)構(gòu)，利用不同形狀的七巧板填滿空間，每次有不同的組合圖形。

總之，幼兒園區(qū)角活動還處在一個不斷探索、不斷發(fā)展的前進(jìn)過程，但區(qū)角活動的地位是不容置疑的。它是幼兒園活動的一種組成形式，區(qū)角活動開展得好，選擇好活動材料是第一步，活動材料能激發(fā)幼兒參與活動的興趣，讓幼兒在進(jìn)行探索研究時注意的時間更久，也有利于培養(yǎng)幼兒的操作性技能。