董喆

摘要：本文從批判性思維的六項(xiàng)認(rèn)知技能出發(fā)，探究利用慕課資源的三種方式，進(jìn)而從教學(xué)載體、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的批判性思維能力，以期為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)提供新的路徑和參考。通過跟蹤兩屆學(xué)生的反饋信息表明，結(jié)合慕課資源的思辨能力培養(yǎng)具有必要性、可行性和有效性。希望本文的探討能引起更多研究者對(duì)慕課視角下思辨能力培養(yǎng)的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：慕課 思辨能力 英語(yǔ)專業(yè)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）18-0008-03

思辨能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育尤其是高等教育的核心內(nèi)容，何其莘等專家（1999）在《關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)本科教育改革的若干意見》中指出：“語(yǔ)言技能訓(xùn)練往往強(qiáng)調(diào)模仿記憶，卻忽略了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題和獨(dú)立解決能力的培養(yǎng)”。近年來隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，慕課以其自身特點(diǎn)成為在線教學(xué)研究的熱點(diǎn)。本文以慕課為背景，擬探究新時(shí)代下英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)途徑，希望能為進(jìn)一步推進(jìn)信息技術(shù)與高校外語(yǔ)教育的融合提供參考。

一、慕課視角下英語(yǔ)專業(yè)思辨能力的幾種培養(yǎng)模式

前期對(duì)我校230名英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生批判性思維傾向及認(rèn)知技能的調(diào)查和數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，盡管英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨傾向隨年級(jí)升高有所發(fā)展，但差異并不明顯。其中自信性、質(zhì)疑性、成熟性三個(gè)維度值普遍較低。大多數(shù)學(xué)生在更加注重獨(dú)立思考能力的分析原因、推理問題并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)方面顯得力不從心，而分析、推理、評(píng)價(jià)正是批判性思維的三大核心能力。

作為新興教學(xué)模式的慕課以互聯(lián)網(wǎng)為依托，不受上課人數(shù)、地域及國(guó)籍的限制，它真正實(shí)現(xiàn)了“沒有圍墻”的大學(xué)，促進(jìn)了世界范圍內(nèi)教育資源的共享。然而，隨著慕課的不斷發(fā)展，面對(duì)海量的慕課資源，如何避免流于形式，尋找符合教學(xué)目標(biāo)、適合學(xué)情的慕課開展方式仍是值得探索的課題。

前期調(diào)查結(jié)果表明，目前英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生批判性思維能力整體較弱，思辨能力各維度傾向發(fā)展不平衡，分析、評(píng)價(jià)、推理能力測(cè)評(píng)結(jié)果不容樂觀。而同年級(jí)各班級(jí)之間在批判性思維傾向和認(rèn)知技能水平上不存在明顯差異。因此本研究以我校英語(yǔ)專業(yè)14級(jí)、15級(jí)為研究對(duì)象，分別在14級(jí)2班的《英語(yǔ)課程與教學(xué)論》和15級(jí)1班的《高級(jí)英語(yǔ)》課程中開展慕課教學(xué)。根據(jù)課程內(nèi)容筆者采用了不同的慕課培養(yǎng)方式。（14級(jí)2班、15級(jí)1班為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)方式開展教學(xué)活動(dòng)。）

（一）用慕課開展理論知識(shí)教學(xué)

《英語(yǔ)課程與教學(xué)論》是本科學(xué)生開設(shè)的教育類專業(yè)課，旨在通過有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，從理論實(shí)踐上培養(yǎng)學(xué)生從事中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的素質(zhì)和技能。由于學(xué)時(shí)少內(nèi)容多，教學(xué)中往往存在重理論輕實(shí)踐的情況。而實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)不僅是對(duì)所學(xué)理論的運(yùn)用，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和思辨能力的重要環(huán)節(jié)。

本課程學(xué)習(xí)內(nèi)容共15單元，學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為16周，共32學(xué)時(shí)。實(shí)驗(yàn)組采用線上（大學(xué)英語(yǔ)MOOC平臺(tái)）和線下集中教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。

線上教學(xué)主要集中于重點(diǎn)理論學(xué)習(xí)，按內(nèi)容把每一單元分為2到3個(gè)慕課小節(jié)，每一小節(jié)慕課學(xué)習(xí)內(nèi)容包括理論學(xué)習(xí)（6～9分鐘視頻）、課件（文檔）、隨堂測(cè)試（填空題）、討論區(qū)（1個(gè)問答/實(shí)踐題）四個(gè)部分。學(xué)生按要求完成視頻觀看完成作業(yè)并提交。問答/實(shí)踐題以小組方式合作完成，實(shí)踐題需上交課程計(jì)劃和PPT。每周固定線上答疑一次。線上學(xué)習(xí)成績(jī)占期末總評(píng)成績(jī)的20%。

線下教學(xué)是線上教學(xué)的延伸，旨在將慕課所學(xué)教學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)，以教學(xué)實(shí)踐促進(jìn)思辨能力的發(fā)展，主要開展：

（1）基于教學(xué)案例的分析、討論。提供一個(gè)或多個(gè)教學(xué)案例，學(xué)生以小組為單位對(duì)案例中的教學(xué)目的、教學(xué)步驟和方法進(jìn)行討論分析。

（2）頭腦風(fēng)暴。設(shè)置問題鼓勵(lì)學(xué)生將理論和以往觀察到的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合，這種方式不僅為后面的實(shí)踐提供了智力支持，提高了課堂效率，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。

（3）教學(xué)實(shí)踐。自主選擇教學(xué)內(nèi)容，以線上所學(xué)理論知識(shí)為基礎(chǔ)制作教案并予以實(shí)施。

通過線上理論教學(xué)線下課程實(shí)踐相結(jié)合的方式，提高了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效率，把繁瑣的理論學(xué)習(xí)劃分為幾小塊突出重點(diǎn)，同時(shí)利于學(xué)生合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間，避免了傳統(tǒng)課堂上滿堂灌的局面，使學(xué)生成為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主角。他們可以根據(jù)自身差異來決定課堂的步驟，選擇課堂形式，控制學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)量。線上理論學(xué)習(xí)為線下教學(xué)實(shí)踐的開展提供了保證，學(xué)生的創(chuàng)新和思辨能力在分析案例、設(shè)計(jì)教案和教學(xué)實(shí)踐中得到鍛煉。

（二）用慕課實(shí)施背景知識(shí)補(bǔ)充

作為英語(yǔ)專業(yè)綜合課程，《高級(jí)英語(yǔ)》旨在使學(xué)生具備一定的英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)，在社會(huì)背景文化素養(yǎng)上得到充分有效、靈活的移入，同時(shí)在語(yǔ)言功能的掌握方面得到加強(qiáng)。張漢熙版《高級(jí)英語(yǔ)》教材文章多以節(jié)選為主，內(nèi)容包含了文化、政治、歷史等諸多方面，背景文化的缺失無(wú)疑增加了學(xué)習(xí)難度。因此對(duì)文化背景知識(shí)的講解既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)，它對(duì)學(xué)生體會(huì)作者態(tài)度目的、把握文章脈絡(luò)和文章中心都起到了重要作用。

本課程學(xué)習(xí)內(nèi)容共4個(gè)單元，學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為16周，共48學(xué)時(shí)，單周4課時(shí)，雙周2課時(shí)。雙周開展一次線上學(xué)習(xí)，結(jié)合單元主題通過對(duì)慕課資源的重組進(jìn)行文化背景知識(shí)教學(xué)。每一單元慕課學(xué)習(xí)內(nèi)容包括文化知識(shí)（10～15分鐘視頻）、課件（文檔）、隨堂測(cè)試（填空題）、討論區(qū)（1個(gè)主觀題）四個(gè)部分。學(xué)生按要求完成視頻觀看完成作業(yè)并提交。此外，通過quizlet軟件組織學(xué)生線上進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)和練習(xí)，在線詞匯學(xué)習(xí)時(shí)間和測(cè)試結(jié)果會(huì)在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后集中線上反饋給老師。線上學(xué)習(xí)成績(jī)占期末總評(píng)成績(jī)的20%。

借助慕課資源進(jìn)行文化知識(shí)教學(xué)，內(nèi)容不僅豐富生動(dòng)也有利于學(xué)生多維度接受信息多視角分析問題，為思辨能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。值得注意的是，線上討論區(qū)活動(dòng)可以是僅僅針對(duì)慕課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行的提問，也可以是需要借助文化知識(shí)來解答的課文相關(guān)問題，以此作為線下課文學(xué)習(xí)的導(dǎo)入。線下學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生以解決線上討論區(qū)問題為基礎(chǔ)，對(duì)文本進(jìn)行理解分析，同時(shí)需要結(jié)合文化背景知識(shí)進(jìn)行推理和評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

（三）用慕課進(jìn)行相關(guān)課程的延伸學(xué)習(xí)

在慕課背景下，學(xué)生可以在課余時(shí)間登陸慕課平臺(tái)，選擇適合自己認(rèn)知水平和興趣的內(nèi)容進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)。根據(jù)4個(gè)單元的主題，學(xué)生不僅可以自主選擇所學(xué)內(nèi)容，還可以根據(jù)自身情況規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度，調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

例如在《英語(yǔ)課程與教學(xué)論》的延伸教學(xué)中，有學(xué)生根據(jù)興趣選擇《教學(xué)論》進(jìn)行理論知識(shí)的擴(kuò)充，也有學(xué)生在慕課平臺(tái)中選擇《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》作為教學(xué)方法的擴(kuò)展。而《高級(jí)英語(yǔ)》因主題包容廣，延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容也更為豐富，例如有學(xué)生結(jié)合第一課“Face to Face with Hurricane Camille”的相關(guān)內(nèi)容在慕課平臺(tái)中自學(xué)了《災(zāi)難逃生與自救》《面對(duì)災(zāi)難》等非語(yǔ)言類課程。延伸學(xué)習(xí)要求3學(xué)時(shí)以上，學(xué)習(xí)末的課程論文以此為基礎(chǔ)。

二、慕課對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

根據(jù)兩門課程不同的教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了不同方式對(duì)慕課教學(xué)后學(xué)生批判性思維認(rèn)知技能進(jìn)行調(diào)查。

以批判性思維培養(yǎng)的教學(xué)模式為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，研究者在《英語(yǔ)課程與教學(xué)論》教學(xué)中設(shè)計(jì)了1個(gè)綜合活動(dòng)（包括教學(xué)模式中的所有教學(xué)步驟），以2人一組完成并最終呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)過程。課題組老師依據(jù)批判性思維分量表對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)成果進(jìn)行評(píng)分。為說明慕課教學(xué)對(duì)提升學(xué)生批判性思維的有效性，筆者用t測(cè)試對(duì)對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生普遍較為薄弱的核心批判性思維能力后測(cè)進(jìn)行了差異性檢測(cè)（見表1）。

此外，研究者根據(jù)本學(xué)期所學(xué)《高級(jí)英語(yǔ)》課文主題為15級(jí)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組98名學(xué)生提供了一份中等難度的美國(guó)社會(huì)種族歧視情況的調(diào)查報(bào)告（4個(gè)單元中有兩個(gè)單元題均與種族有關(guān)），要求學(xué)生能根據(jù)材料內(nèi)容總結(jié)出“Racial problem is a issue for the black and white ” “Racial problem cannot be solved if the white and the black do not take actions together”這兩個(gè)論點(diǎn)，并對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述和論證。以作業(yè)形式上交。

為確保作文評(píng)判結(jié)果的公正性，同樣由參加前測(cè)的4位老師參與評(píng)分，根據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、尋求解決方法這幾個(gè)方面，依據(jù)清晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性、靈活性的優(yōu)劣，將學(xué)生批判性思維認(rèn)知技能分為三個(gè)檔次。最后得分為4位老師的平均分。

以上對(duì)兩種課程開展慕課教學(xué)后學(xué)生思辨能力的調(diào)查結(jié)果表明：通過慕課教學(xué)，兩門課程中的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的思辨水平均存在顯著性差異（表1，P<0.05），實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的思辨能力高于受控組，這一結(jié)果驗(yàn)證了慕課對(duì)提升學(xué)生思辨能力的有效性。

值得注意的是，15級(jí)實(shí)驗(yàn)組的六項(xiàng)認(rèn)知技能調(diào)查結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)組六項(xiàng)認(rèn)識(shí)技能得分中等以上學(xué)生（下轉(zhuǎn)第7頁(yè)）（上接第9頁(yè)）比例均高于對(duì)照組，這進(jìn)一步證明慕課教學(xué)在英語(yǔ)專業(yè)精讀課程中的開展價(jià)值。鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和延伸不僅有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也有助于形成更完整的知識(shí)體系，促進(jìn)思辨能力的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境中批判性思維的研究越來越受到重視，如何通過在線學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)來促進(jìn)學(xué)習(xí)者批判性思維發(fā)展逐漸受到關(guān)注。利用慕課的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合課堂教學(xué)，探索出以思辨能力為導(dǎo)向的教學(xué)新思路，強(qiáng)調(diào)主題優(yōu)先，思想優(yōu)先，讓學(xué)生從更多元的視野去把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。本研究以慕課平臺(tái)為基礎(chǔ)，探索了基于慕課通過創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)載體和教學(xué)方式來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力的具體方法，并在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，以改善過去重知識(shí)輕能力、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)方法陳舊、評(píng)價(jià)體系單一的狀況。結(jié)果表明，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以不同方式引入慕課能夠激發(fā)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，增加其自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生主動(dòng)探索思考，最終達(dá)到培養(yǎng)思辨能力的目的。

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責(zé)任編輯：孫瑤