唐勇

摘要：對(duì)于職高學(xué)生們來說，由于社會(huì)、家庭、學(xué)校的環(huán)境以及學(xué)生的個(gè)性的不同，使他們的學(xué)習(xí)差異性較大，英語水平參差不齊。如何培養(yǎng)職高學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)熱情提高他們的英語應(yīng)用能力成為職業(yè)中學(xué)英語教師們亟待解決的問題。面對(duì)班級(jí)中不同層次的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中應(yīng)對(duì)他們提出不同的要求，進(jìn)行差異化的教學(xué)與指導(dǎo)，在英語課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)就成為了必然。本文從分層教育法的理論依據(jù)，重要意義，分層教學(xué)法的要點(diǎn)，分層教學(xué)的環(huán)節(jié)以及分層教學(xué)的方法等五個(gè)方面對(duì)分層教學(xué)法進(jìn)行了全面的初步的探索，以期面向全體學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲，培養(yǎng)出更多合格的職業(yè)英語人才。

關(guān)鍵詞：職業(yè)中學(xué)；英語課堂；分層教育

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）36-0136-02

隨著我國(guó)職業(yè)教育的不斷深入，英語學(xué)科在教學(xué)過程中逐漸呈現(xiàn)出諸多問題，最突出的問題之一就是教師不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)，難以營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情減退，課堂教學(xué)效果不明顯。分層教學(xué)法是指在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地將其分成多個(gè)不同的層次，并針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)方案，實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

1.分層教學(xué)的理論依據(jù)

兩千多年前，孔子主張“因材施教，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)”的教育思想。他在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中，創(chuàng)立了人性差異的觀念，以“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”作為教育實(shí)踐的指向，并進(jìn)而提出了“因材施教”的教育原則?！傲Σ煌?，古之道也”，主張根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)水平，進(jìn)行不同的教育。國(guó)外也有一些代表性的學(xué)者和相關(guān)理論，前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”的說明教學(xué)過程的最優(yōu)化，是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果和教學(xué)方案并加以實(shí)施。心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過他們自己的刻苦努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”。不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能保持不同的注意力，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法。

2.分層教育在職業(yè)中學(xué)英語課堂教學(xué)中的意義

分層教學(xué)法既能使所有學(xué)生達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的基本學(xué)習(xí)要求，又能使英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生得到更進(jìn)一步發(fā)展，從而使所有學(xué)生從知識(shí)、技能和能力方面得到普遍提高。分層教育法的重要意義有以下幾點(diǎn)：

2.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。分層教學(xué)法的應(yīng)用，可以使每名學(xué)生感受到英語教學(xué)活動(dòng)對(duì)自身的價(jià)值，逐漸產(chǎn)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)其英語水平的提高。尤其是在中職學(xué)校，學(xué)生們的文化基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力也各不相同，大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)較差，對(duì)于學(xué)習(xí)，尤其是英語學(xué)習(xí)沒有太多興趣。而分層教學(xué)法可以通過對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，從而讓學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)獲得學(xué)習(xí)成就感，增加他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師根據(jù)每名學(xué)生的實(shí)際情況運(yùn)用分層教學(xué)法，可針對(duì)不同層次和特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)和指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的英語水平。課堂教學(xué)只有40分鐘，我們要在這40分鐘內(nèi)將一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)給學(xué)生講清楚，這必然不能顧全所有學(xué)生，這就導(dǎo)致了部分學(xué)生在課后不理解課堂內(nèi)容。而分層教學(xué)不僅分割教學(xué)內(nèi)容，也將課堂時(shí)間進(jìn)行劃分，對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生教授不同的教學(xué)內(nèi)容，這樣就保證了課堂的教學(xué)效果，也能夠照顧到所有學(xué)生。

2.3 有利于完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。在英語教學(xué)過程中，教師運(yùn)用分層教學(xué)法可使教學(xué)工作更具有針對(duì)性，從而有效提高英語的課堂教學(xué)效果。比如針對(duì)口語的內(nèi)容，我們可以集中一段課時(shí)專門講授口語，讓學(xué)生能夠在一個(gè)完全的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且這樣也有利于完成大綱規(guī)定的任務(wù)，集中授課，分層教學(xué)能夠保證教學(xué)進(jìn)度。

2.4 有利于培養(yǎng)英語優(yōu)秀人才。英語教師可運(yùn)用分層教學(xué)法，注重培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的英語運(yùn)用能力，以培養(yǎng)符合企業(yè)需求的高素質(zhì)英語應(yīng)用人才。通過分層教學(xué)法，將整套的培養(yǎng)模式、各項(xiàng)能力的提高進(jìn)行拆解教學(xué)，讓學(xué)生能夠逐一了解、掌握各項(xiàng)英語運(yùn)用能力，從而培養(yǎng)出真正的優(yōu)秀人才。

2.5 拉近師生關(guān)系。分層教學(xué)使各個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得成功的體驗(yàn)，這種愉快的情緒，極大改善了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高教師與學(xué)生之間合作與交流的效率。

3.職業(yè)教育中英語分層教學(xué)要點(diǎn)

3.1 合理控制分層限度。在英語分級(jí)教學(xué)過程中，教師主要根據(jù)學(xué)生的層級(jí)開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，因此，為了確保英語課堂的教學(xué)效果，職業(yè)中學(xué)必須對(duì)分級(jí)限度進(jìn)行合理控制。第一，英語教師在課堂教學(xué)過程中，要合理分配教學(xué)時(shí)間，兼顧所有層次的學(xué)生。第二，在英語課堂教學(xué)中，不是每節(jié)課都要運(yùn)用分層教學(xué)法，英語教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將分層教學(xué)法合理穿插于英語教學(xué)中，以確保分級(jí)教學(xué)法發(fā)揮最大的教學(xué)效用。

3.2 正確選擇教學(xué)內(nèi)容。在日常英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來選擇是否運(yùn)用分級(jí)教學(xué)法。第一，英語詞匯的學(xué)習(xí)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，都是新的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生之間不存在級(jí)別的差距，因此，教師在詞匯教學(xué)過程中不宜使用分級(jí)教學(xué)法。第二，語法教學(xué)課采用分層教學(xué)法。由于每個(gè)學(xué)生的語法知識(shí)積累程度不同，應(yīng)用能力也存在一定的差距，教師運(yùn)用分層教學(xué)以促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有序開展。

4 分層教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)

4.1 學(xué)生分層。

學(xué)生分層是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。為了加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生的已有的英語基礎(chǔ)知識(shí)、思維水平，學(xué)習(xí)能力以及心理因素，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層，c層是按教學(xué)大綱的基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；B層是按略高于基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；A層是按較高要求（能發(fā)揮學(xué)生英語特長(zhǎng)）進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生。學(xué)生分層不是固定的，而是隨著學(xué)習(xí)情況而調(diào)整的。.

4.2 分層備課。

實(shí)施分層教學(xué)的前提是分層備課。教師要在認(rèn)真研究透徹理解大綱和教材的基礎(chǔ)上，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，把握住哪些是基本要求，是A、B、C組所有學(xué)生應(yīng)該掌握的，哪些屬較高要求，是A、B組學(xué)生掌握的。然后，設(shè)計(jì)出合理可行的分層教學(xué)過程。

4.3 分層授課。

分層授課是實(shí)施分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)學(xué)生層次的劃分把握好授課的起點(diǎn)，處理好知識(shí)的銜接過程，減少教學(xué)的坡度；教學(xué)過程要遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，能力為目標(biāo)”的宗旨，讓所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

4.4 分類指導(dǎo)。

分類指導(dǎo)是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同方法進(jìn)行有效的幫助和指導(dǎo)。要因人而異，體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)原則。除此之外，還要進(jìn)行作業(yè)批改、成立課外活動(dòng)學(xué)習(xí)小組等必要的輔助手段，加強(qiáng)對(duì)各層次學(xué)生的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生由低層次向高層次的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生整體優(yōu)化，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特。

4.5 分層評(píng)價(jià)。

在英語分層教學(xué)中開展合理的評(píng)價(jià)活動(dòng)，可以讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自身英語學(xué)習(xí)存在的不足，在以后的英語學(xué)習(xí)中進(jìn)行有針對(duì)性的改正，從而不斷提升其英語水平與應(yīng)用能力。職業(yè)中學(xué)的英語課堂教學(xué)應(yīng)建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)每位學(xué)生的英語水平做出客觀評(píng)價(jià)。教師則根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，有針對(duì)性地開展日常英語教學(xué)工作。在入學(xué)之初，學(xué)校應(yīng)安排學(xué)生進(jìn)行英語摸底考試，根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)分為A、B、C三個(gè)層級(jí)。教師針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式。針對(duì)C層的學(xué)生，應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為主注重提升其英語基礎(chǔ)知識(shí)水平；針對(duì)B層的學(xué)生，以培養(yǎng)英語運(yùn)用能力為主，注重提升其英語實(shí)現(xiàn)能力；針對(duì)A層的學(xué)生，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生更高的英語專業(yè)能力，為學(xué)生將來的職場(chǎng)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的英語應(yīng)用能力。此外，英語教師在教學(xué)過程中，不能過度關(guān)注水平高的學(xué)生而忽視水平較低的學(xué)生，這不僅會(huì)影響部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，造成嚴(yán)重的負(fù)面影響，也會(huì)直接響應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

5.分層方法

5.1 合理分組，合作學(xué)習(xí)。

按照學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，將全班學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組。每個(gè)學(xué)習(xí)小組4人，分組時(shí)應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，要將“好、中、差”各層次的學(xué)生平均分配到各組，并建立好初始學(xué)習(xí)檔案，制作表格記錄學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)小組具有地位平等性、過程相互性以及教育性。通過平等的交流，積極合作，互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，最后達(dá)到小組共同進(jìn)步。

5.2 明確任務(wù)、加強(qiáng)指導(dǎo)。

分組的關(guān)鍵是選出一位學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、積極上進(jìn)、責(zé)任心強(qiáng)的組長(zhǎng)。因?yàn)樵谛〗M長(zhǎng)將在課堂活動(dòng)中扮演著指導(dǎo)和幫扶的角色。課堂上，分小組對(duì)句型、對(duì)話、任務(wù)進(jìn)行討論、操練時(shí)，成員要互相幫助，解決語音、翻譯等問題。小組合作學(xué)習(xí)保證了每位學(xué)生都可以參與到學(xué)習(xí)之中，成員之間學(xué)習(xí)程度梯度搭配，可以有效的互相帶動(dòng)，從而每位小組成員都得到提高。

5.3 引入積極的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，鼓勵(lì)為主。

良性的競(jìng)爭(zhēng)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而且中職學(xué)生處于青春期，每個(gè)人都喜歡積極表現(xiàn)自己，以其得到別人的關(guān)注和重視。我們可以采用小組積分制，對(duì)平時(shí)的預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、小測(cè)、等方面進(jìn)行評(píng)分，定期總結(jié)表揚(yáng)；以鼓勵(lì)為主，主要采取加分的形式，同時(shí)注重團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)。在教學(xué)與活動(dòng)中可以進(jìn)行小組競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心，這樣一來，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中就會(huì)熱情高漲，形成你追我趕，互相幫助的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

6.結(jié)語

隨著職業(yè)中學(xué)英語教學(xué)的不斷發(fā)展和深入，英語教學(xué)的方向更加明確。分層教學(xué)法的應(yīng)用，可以有效提升之職業(yè)中學(xué)英語學(xué)科的教學(xué)效果。因此，職業(yè)中學(xué)的英語教師應(yīng)將分層教學(xué)法廣范運(yùn)用與課堂教學(xué)中，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，從而有效的提升英語的課堂教學(xué)效果。

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