劉成英+何家國

【摘要】分層教學(xué)是比較有效的教學(xué)模式。本文以音樂專業(yè)為例，對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行分析，重點(diǎn)分析了六種不同的分層模式，包括分層的依據(jù)，這樣教學(xué)的好處等。希望對(duì)高校音樂教育起到推動(dòng)作用。

【關(guān)鍵詞】音樂;分層教育;教育

音樂的發(fā)展依賴教育，好的教育模式能夠讓更多的人走進(jìn)音樂，對(duì)于高等師范音樂教育來說教學(xué)模式和方法更為重要。分層教學(xué)是目前比較先進(jìn)的教學(xué)模式，它有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、分層教學(xué)模式簡(jiǎn)介

英國、美國是西方國家中比較早實(shí)行分層教育的國家，在19世紀(jì)早期便開始實(shí)施。他們依據(jù)學(xué)生的年齡分為不同的班級(jí)，從而進(jìn)行教學(xué)。20世紀(jì)50年代以后，世界各國重視科技創(chuàng)新，培養(yǎng)人才則是科技發(fā)展的動(dòng)力，分層教學(xué)不斷受到重視，教學(xué)模式也逐漸完善。20世紀(jì)60年代，英國96%的學(xué)校都已經(jīng)施行了分層教學(xué)。

分層教學(xué)的理念在中國是具有悠久歷史的，春秋時(shí)期，偉大的教育家孔子就提出了“因材施教”，更具不同的人的特性實(shí)施不同的教學(xué)方法，這樣的理念就是分層教學(xué)的原型。孔子對(duì)他的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，培養(yǎng)出弟子三千，賢人七十二。

現(xiàn)代社會(huì)高速發(fā)展，便捷、快速成為這個(gè)時(shí)代象征，雖然處于這樣的環(huán)境中，但是面對(duì)教育，人們并沒有盲目追求便捷。分層教學(xué)的操作性其實(shí)并不強(qiáng)，但是人們依舊選擇使用這樣的方式進(jìn)行教育，因?yàn)樗鼘?duì)教育確實(shí)起到強(qiáng)烈的作用。劉小凡老師在《在音樂課堂上進(jìn)行分層教學(xué)的嘗試》一文中提出了分層評(píng)價(jià)：“在考查學(xué)生演唱時(shí)，基礎(chǔ)好的學(xué)生，只有完整地演唱曲目，并富表現(xiàn)力才能給予優(yōu)秀;基礎(chǔ)一般或較差的學(xué)生，能完整地演唱亦可給優(yōu)秀或良好以資鼓勵(lì)。”實(shí)施了不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來。

二、音樂專業(yè)分層教學(xué)模式分析

分層教學(xué)發(fā)展到今天概括起來主要有一下幾種模式：

1、班級(jí)內(nèi)部分層教學(xué)模式

這種教學(xué)模式以班級(jí)為單位，同一專業(yè)的學(xué)生設(shè)立為一個(gè)班級(jí)，例如將聲樂專業(yè)學(xué)生作為一個(gè)班級(jí)，鋼琴專業(yè)作為另一班級(jí)等。同一專業(yè)的學(xué)生來自五湖四海，在高校招生過程中每個(gè)省分的招收人數(shù)不同，競(jìng)爭(zhēng)不同，因此學(xué)生的專業(yè)程度也不同。在班級(jí)中依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，確定不同的層次和目標(biāo)，對(duì)他們進(jìn)行不同類型的教學(xué)輔導(dǎo)，并且與之搭配不同的教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生的優(yōu)良參考自身的學(xué)習(xí)情況，而不是以班級(jí)中其他同學(xué)作為參照。

2、分層走班模式

分層走班模式是高校中常見的模式，在很多高校中，針對(duì)音樂專業(yè)的學(xué)生其英語課程分為不同的班級(jí)。英語班級(jí)的劃分依據(jù)學(xué)生的英語水平，程度差不多的同學(xué)在一個(gè)班。這樣劃分主要因?yàn)橐魳穼I(yè)的學(xué)生英語水平差異較大，分班教學(xué)有利于整體學(xué)生水平的提高。分層走班的模式并沒有打破原有的班級(jí)，只是在上某些課時(shí)做出了改變?！白甙唷笔且环N運(yùn)動(dòng)式的、大范圍的分層。教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)的教學(xué)方式和目標(biāo)，從而降低了基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，又滿足了基礎(chǔ)較好學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面的需求。

3、分層監(jiān)測(cè)模式

與分層走班模式比較相適應(yīng)的是分層監(jiān)測(cè)模式。既然學(xué)生可以分層走班，按照自己的學(xué)習(xí)層次選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么，到了一定階段，老師自然要按照不同的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)測(cè)。對(duì)于音樂專業(yè)的學(xué)生而言，以鋼琴課程為例，聲樂專業(yè)的學(xué)生要學(xué)習(xí)鋼琴，鋼琴專業(yè)的學(xué)生也要學(xué)習(xí)鋼琴，那么他們的要求就不能一樣。老師根據(jù)一定階段的課程內(nèi)容給學(xué)生做出測(cè)試和評(píng)估，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況，緊密貼合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)。對(duì)于專業(yè)類的學(xué)生要求比較高，對(duì)于非專業(yè)的學(xué)生則是另一種要求。這樣有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生及時(shí)糾正學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤，彌補(bǔ)學(xué)生的不足。

4、利用網(wǎng)絡(luò)的分層學(xué)習(xí)模式

網(wǎng)絡(luò)對(duì)于教學(xué)的影響逐步擴(kuò)大，而且它的作用正在不斷深入。利用網(wǎng)絡(luò)可以讓每個(gè)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式實(shí)際上是將分層模式更加細(xì)化，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，都有自己的特色，有自己學(xué)習(xí)的節(jié)奏。目前，高校常見的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式是：學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)入軟件，學(xué)習(xí)一定的目標(biāo)和知識(shí)后進(jìn)入下一個(gè)模塊，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)理解接受的程度左右自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。老師在這個(gè)過程中起到輔助和監(jiān)督的作用，當(dāng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)可以請(qǐng)求老師幫助，老師給學(xué)生一個(gè)相對(duì)寬泛的時(shí)間里要求學(xué)生學(xué)完知識(shí)。利用網(wǎng)絡(luò)可以將教學(xué)細(xì)化，也可以減輕老師的授課負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。

5、分層互動(dòng)教學(xué)模式

互動(dòng)模式是課堂教學(xué)中常見的模式，分層互動(dòng)與一般的互動(dòng)模式有相似之處。分層互動(dòng)模式不僅要求學(xué)生分組與老師互動(dòng)，更要求老師對(duì)學(xué)生有細(xì)微的觀察，將同等學(xué)習(xí)程度的學(xué)生放在一組或者依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生進(jìn)行分組。這樣分組之后比隨機(jī)分組更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、融合互助、共同學(xué)習(xí)。

6、定向培養(yǎng)目標(biāo)分層模式

音樂專業(yè)的學(xué)生在離開學(xué)校以后大體上有兩條發(fā)展道路：第一是做老師，將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)傳承給更多的人;第二是走專業(yè)音樂道路，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和創(chuàng)作音樂，走專業(yè)化的道路。針對(duì)高校學(xué)生畢業(yè)后的兩種發(fā)展方向?qū)W?？梢詫?duì)其進(jìn)行分層教學(xué)。師范類的學(xué)生除了要傳授專業(yè)的音樂知識(shí)以外還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生教育學(xué)方面的知識(shí)，讓學(xué)生更懂得如何傳授知識(shí)。非師范類的學(xué)生則應(yīng)當(dāng)對(duì)專業(yè)知識(shí)有更高的要求，盡可能達(dá)到更高水平。在總體上依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分層教育后，教育就變得更貼合實(shí)際，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活也更容易與今后的工作生活接軌。

三、總結(jié)

《走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對(duì)話》一書中，對(duì)學(xué)生和教育之間的關(guān)系有一段十分深刻的描述：“學(xué)生有著獨(dú)特的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)。實(shí)際上，有效的學(xué)習(xí)方式都是個(gè)性化的，沒有放之四海皆有效的統(tǒng)一方式，對(duì)某個(gè)學(xué)生是有效的方式，對(duì)他人卻未必如此?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式尊重學(xué)生的差異?！苯逃绞奖旧砭褪且婚T學(xué)問，它是教育出優(yōu)秀學(xué)生的必要條件。分層教學(xué)模式對(duì)老師和學(xué)校的要求很高，它需要老師和學(xué)校對(duì)學(xué)生做細(xì)致深入的規(guī)劃，再綜合各項(xiàng)硬件條件，相對(duì)來說實(shí)施難度較大，但是，從目前的教育現(xiàn)狀來看，分層教學(xué)是十分有效的教學(xué)方式，分層教學(xué)的推廣和深化必將提高教育水平。

2014年度凱里學(xué)院校級(jí)重點(diǎn)學(xué)科“音樂與舞蹈學(xué)”課題“高師音樂學(xué)專業(yè)‘分層教學(xué)法研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)：KZD2014010

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉小凡. 在音樂課堂上進(jìn)行分層教學(xué)的嘗試[J]. 山西教育教學(xué)， 2010，5.

[2] 朱慕菊. 走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對(duì)話上[M]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社， 2002，6.

【作者簡(jiǎn)介】

劉成英（1969—），女，回族，湖南花垣人，凱里學(xué)院音樂學(xué)院副教授，主要研究方向：高等音樂教育。

何家國（1980—），男，漢族，安徽來安人，凱里學(xué)院音樂學(xué)院副教授，主要研究方向：民族民間音樂。