李田梅

【摘要】隨著現(xiàn)代教育體系的完善以及多元教學(xué)方式的創(chuàng)新運(yùn)用，傳統(tǒng)教育模式正在發(fā)生變革。在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，通過培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，可以引導(dǎo)學(xué)生深入思索，讓整個教學(xué)過程變得更具有體系性、針對性、實(shí)效性，滿足當(dāng)前小學(xué)高年級語文教育需求，實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)改革目標(biāo)，提升學(xué)生語文閱讀教學(xué)綜合效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級；語文教學(xué)；閱讀能力

在開展小學(xué)高年級語文教育的過程中，有很多教師固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀教學(xué)課堂缺乏足夠的活力，很難吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對這種情況，探索創(chuàng)新教學(xué)，有助于構(gòu)建現(xiàn)代高效教育體系，滿足現(xiàn)代小學(xué)高年級語文閱讀教育發(fā)展需求，著力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生對閱讀知識的理解和認(rèn)知，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的意義

（一）有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)過程中，為了最大限度地提升學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探索新知識，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由于教師的講解占據(jù)課堂的絕大部分時間，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)信心，對教師的依賴程度比較高，學(xué)習(xí)過程中也沒有獨(dú)立思考的時間，一直處于較為被動的地位，即使有自己的想法也不敢直接說出來，長此以往，將嚴(yán)重影響教學(xué)效率。在小學(xué)高年級語文中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可以改變這種低效率的教學(xué)形式，有效挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)出學(xué)生對于閱讀知識的探索欲望，使學(xué)生逐漸樹立起良好的主體性意識，從而在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展。

（二）符合現(xiàn)代語文閱讀教育發(fā)展趨勢

在當(dāng)前的小學(xué)高年級語文教育發(fā)展趨勢下，課程改革的深入實(shí)施給傳統(tǒng)教學(xué)帶來了全新的發(fā)展契機(jī)，素質(zhì)教育觀念逐漸深入人心，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是語文教育發(fā)展的主流趨勢，也是基本要求。為了更好地幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)閱讀知識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，進(jìn)行教學(xué)形式的創(chuàng)新和變革已經(jīng)勢在必行。在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，閱讀能力也受到了較大的局限，這顯然不符合當(dāng)前教育的主流趨勢。創(chuàng)新性教學(xué)方法在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，突破閱讀能力提升的瓶頸，逐漸形成自己的獨(dú)立思維能力，符合當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教育發(fā)展的整體要求。

二、當(dāng)前小學(xué)高年級語文在學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)方面的缺失

（一）語文閱讀教學(xué)缺乏體系性

對于學(xué)生來說，在小學(xué)高年級語文閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師的教學(xué)內(nèi)容是否科學(xué)合理是非常關(guān)鍵的，這直接關(guān)系著學(xué)生的接受和理解程度。同樣的閱讀知識內(nèi)容，如果教師在講課之前對閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，并且在授課過程中嚴(yán)格按照既定的計劃開展教學(xué)活動，學(xué)生接受和理解知識的速度就會很快；相反，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會受到一定的影響。在當(dāng)前的小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)內(nèi)容不科學(xué)的現(xiàn)象是普遍存在的，一些教師為了追求教學(xué)的整體質(zhì)量和教學(xué)效果，一味地灌輸理論知識，并且在制訂教學(xué)計劃的過程中完全按照自己的意愿進(jìn)行，單純地認(rèn)為提高教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)就可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此在教學(xué)實(shí)踐中忽視學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和成長特點(diǎn)，可能會對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的不利影響。

（二）語文閱讀教學(xué)過程缺少啟發(fā)性

在素質(zhì)教育觀念的影響下，當(dāng)前的小學(xué)高年級語文閱讀教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力和閱讀思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為主要目標(biāo)。因此在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該時刻以這一教學(xué)目標(biāo)為指引，合理規(guī)劃課堂教學(xué)模式，進(jìn)行科學(xué)的課時安排，不斷創(chuàng)造機(jī)會啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)，形成持續(xù)學(xué)習(xí)的基本能力。但是從當(dāng)前的小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)情況來看，這一教學(xué)目標(biāo)并沒有得到很好的實(shí)施，教師在教學(xué)過程中一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，過于追求教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生考試成績，不注重啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生在這樣的教學(xué)形式下，繁重的課業(yè)壓力已經(jīng)疲于應(yīng)付，根本沒有多余的精力進(jìn)行主動思考和探索，更深層次的閱讀知識也很難挖掘，影響了語文閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。

三、創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基本原則

（一）系統(tǒng)性原則

在小學(xué)高年級語文教學(xué)實(shí)踐中，閱讀知識都是具有較強(qiáng)系統(tǒng)性的，因此在學(xué)習(xí)過程中也應(yīng)該遵循系統(tǒng)性原則，以免割裂知識的整體性，造成理解障礙。在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展時代背景下，碎片化的信息知識充斥著整個網(wǎng)絡(luò)，受此影響，部分教師在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)過程中也實(shí)施碎片化教學(xué)，不注重知識的連貫性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也都是片面性的，缺乏體系性理解，在實(shí)際運(yùn)用的過程中也不能及時想到有關(guān)知識，對學(xué)習(xí)效果造成了較大的不利影響。因此，為了有效提升小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量，提升學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)該注重知識的系統(tǒng)性，捋清閱讀知識的來龍去脈，以課程教育目標(biāo)為主線，找出關(guān)鍵連接點(diǎn)，把握知識的系統(tǒng)性和整體性，幫助學(xué)生建立完整的知識體系，有效提升教學(xué)質(zhì)量。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，應(yīng)遵循系統(tǒng)化的發(fā)展原則，結(jié)合小學(xué)生實(shí)踐操作的特點(diǎn)與要求，進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)，使得閱讀教學(xué)質(zhì)量有所提升，促使小學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)活動中。

（二）主體性原則

在小學(xué)高年級語文閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生并不是知識的被動接受者，而是根據(jù)自己既有的知識體系，不斷豐富和完善新知識，構(gòu)建知識框架，從而提高自己的綜合素質(zhì)，這些都是學(xué)生應(yīng)該主動完成的。但是在傳統(tǒng)的教育觀念之下，學(xué)生的主動性并沒有得到最大限度的發(fā)揮，在課堂上的主體地位完全被老師的講解所取代，學(xué)生完全按照教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺少主動思考的過程。同時，各種條條框框的約束也將學(xué)生限制在既有的空間之內(nèi)，創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)思維得不到有效發(fā)揮，影響了教學(xué)的整體質(zhì)量。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的主體地位，積極創(chuàng)新教學(xué)形式，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行思考，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，為以后的深入學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。對于主體性原則而言，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，在一定程度上可培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，形成良好的教育工作體系與模式，使得學(xué)生在提升閱讀興趣與積極性的情況下加大整體教育工作力度。

四、在小學(xué)高年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

（一）制定科學(xué)合理的閱讀教學(xué)規(guī)劃

科學(xué)合理的教學(xué)計劃是保證小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，因此在小學(xué)高年級語文教學(xué)實(shí)踐中，為了有效提升教學(xué)的整體質(zhì)量，應(yīng)該首先制定科學(xué)合理的教學(xué)規(guī)劃。在此過程中，教師應(yīng)該在深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的成長和心智發(fā)展特點(diǎn)，這是在制定教學(xué)計劃過程中最容易忽視的問題。因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教育觀念的影響，教師在教學(xué)過程中過于關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，所以一味地進(jìn)行知識灌輸對教學(xué)具有較大的不利影響。教師應(yīng)該在制定教學(xué)計劃的過程中，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的個性和共性特點(diǎn)，明確合理的教學(xué)目標(biāo)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并且根據(jù)教學(xué)計劃優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，合理安排課時進(jìn)度，及時解決其中存在的問題，確保學(xué)生能夠在充分學(xué)習(xí)和理解新知識的情況下，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，真正實(shí)現(xiàn)高年級語文教學(xué)與能力發(fā)展、情感態(tài)度養(yǎng)成的有機(jī)結(jié)合，切實(shí)提升小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。在制定閱讀教學(xué)規(guī)劃的過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的閱讀能力特點(diǎn)，制定完善的工作方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新教育工作形式與體系。

（二）注重語文閱讀強(qiáng)化訓(xùn)練

要想使小學(xué)高年級學(xué)生語文閱讀教學(xué)更加高效，進(jìn)行適當(dāng)?shù)尼槍π杂?xùn)練是必不可少的步驟，這也是影響閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此在高年級語文閱讀教學(xué)過程中，為了深化教學(xué)效果，提升小學(xué)高年級語文教學(xué)的實(shí)效性，教師應(yīng)該對知識的實(shí)際應(yīng)用過程給予重點(diǎn)關(guān)注。具體來說，在學(xué)習(xí)完一個新知識點(diǎn)以后，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)為了追求教學(xué)進(jìn)度，都是繼續(xù)學(xué)習(xí)下一個新知識，這對于學(xué)生是不利的，教師應(yīng)該在學(xué)生學(xué)完新知識點(diǎn)以后，針對這個知識點(diǎn)開展閱讀強(qiáng)化訓(xùn)練，從不同的角度考查學(xué)生對于新知識的掌握和理解程度，這樣可以更加直觀地看到學(xué)生對于新知識的理解是否到位，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題也會一目了然。然后對于個別存在的問題，教師可以進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，一些共性問題說明大部分學(xué)生掌握得都不好，教師就可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行講解，解決影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要障礙。

（三）完善語文閱讀教學(xué)評價方式

小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)評價包括學(xué)生評價和教師評價兩部分，是對教師教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的集中反映。以往教學(xué)評價方式存在一定問題，注重教師的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)結(jié)果，過于關(guān)注學(xué)生的考試成績，這顯然是不科學(xué)的，也直接影響了小學(xué)高年級語文教學(xué)質(zhì)量。在新的教育發(fā)展形勢下，應(yīng)該對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行重新調(diào)整。對于教師來說，不能將教學(xué)進(jìn)度作為評價的主要指標(biāo)，應(yīng)將教師的教學(xué)水平、職業(yè)道德情況以及教學(xué)過程中對于教學(xué)方法的應(yīng)用，教學(xué)的實(shí)效性等等都納入到評價體系之中，綜合考查教師的教學(xué)情況。對于學(xué)生來說，應(yīng)該降低考試成績的比重，將平時課堂上的表現(xiàn)、綜合能力提升程度以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面納入考核范圍，對學(xué)生進(jìn)行更加深層次的學(xué)習(xí)評價。這樣才能更加客觀地衡量教學(xué)方式的優(yōu)劣，也能為教師開展教學(xué)創(chuàng)新提供良好的基礎(chǔ)條件，避免一味追求應(yīng)試成績的教學(xué)弊端，提升小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（四）發(fā)揮語文教師的閱讀引領(lǐng)作用

在開展小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的過程中，要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師發(fā)揮著非常重要的作用。可以說，教師的綜合素質(zhì)對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況具有重要影響，直接關(guān)系到學(xué)生對于知識的掌握和理解程度。因此，在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，為了有效提升教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該在提升教師教學(xué)素質(zhì)方面多下功夫，尤其在教學(xué)改革深入實(shí)施的背景下，新的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，教師只有具備較高的專業(yè)素質(zhì)，深刻理解教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)性要求，才能在教學(xué)的過程中進(jìn)行適當(dāng)取舍，最大限度地發(fā)揮教學(xué)方法的實(shí)際作用，提升課堂教學(xué)實(shí)效。在此過程中，學(xué)校可以積極組織教師開展教學(xué)交流活動，針對教學(xué)過程中存在的問題和經(jīng)驗(yàn)相互借鑒和學(xué)習(xí)，以深化教師對于課堂教學(xué)的理解，不斷學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)方式，從而為小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

綜上所述，在開展小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的過程中，教師要積極探索，不斷整合教學(xué)資源，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，為學(xué)生構(gòu)建起現(xiàn)代教育體系，引導(dǎo)學(xué)生主動思索，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力，適應(yīng)新課程教學(xué)改革的新要求和新形勢。下一步，需要小學(xué)語文教師深入探索，尋求多元化教學(xué)實(shí)踐策略，以提高學(xué)生閱讀能力為根本，提升綜合教育效能。

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