王維榮　白彥茹

摘要： 文章以布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)及其修訂版為視角，基于對雙語課《教育文獻選讀》的學(xué)情分析確定認(rèn)知、情感、動作技能三領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，特別是認(rèn)知領(lǐng)域不同層次和知識類型的目標(biāo)，并采取相應(yīng)的教學(xué)策略，在提高學(xué)生認(rèn)知水平和知識類型的多樣性，促進學(xué)生情感學(xué)習(xí)及知識向技能的轉(zhuǎn)化等方面進行了探索。

關(guān)鍵詞： 雙語教學(xué)； 教學(xué)目標(biāo)； 教學(xué)策略；教育目標(biāo)分類學(xué)

一、背景

雙語教學(xué)是高校教學(xué)改革的前沿，也是培養(yǎng)國際化人才的重要途徑。然而，目前國內(nèi)對雙語教學(xué)目標(biāo)的理解仍存在著簡單化的傾向，嚴(yán)重制約了雙語教學(xué)的質(zhì)量。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為雙語教學(xué)目標(biāo)是由語言目標(biāo)和專業(yè)目標(biāo)構(gòu)成的雙重目標(biāo)系列；也有學(xué)者主張雙語教學(xué)目標(biāo)是由“專業(yè)—語言—信息素養(yǎng)”構(gòu)成的三重目標(biāo)結(jié)構(gòu)。上述觀點雖然突出了雙語教學(xué)所涉及的專業(yè)知識及傳遞媒介，卻忽略了認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)的層次性、知識類型的多樣性以及情感與技能領(lǐng)域的目標(biāo)。布魯姆《教育目標(biāo)分類學(xué)》及其《修訂版》（2001），為科學(xué)地把握雙語課的教學(xué)目標(biāo)、恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)策略提供了強大的理論工具。

《教育文獻選讀》系北京師范大學(xué)珠海分校教育學(xué)專業(yè)本科生三年級的專業(yè)必修課，采用中英文雙語授課。閱讀文獻包括“教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版、大學(xué)本科有效教學(xué)的七項原則、合作學(xué)習(xí)、多元智能、社會情感智慧、拋錨式教學(xué)、角色扮演、學(xué)習(xí)風(fēng)格、課堂管理、表現(xiàn)性評價”等專題。為提高雙語教學(xué)的質(zhì)量，研究者以教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版為視角，在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上對雙語課 《教育文獻選讀》的教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)及其相應(yīng)的教學(xué)策略進行了初步探討。

二、教育目標(biāo)分類學(xué)視野下的雙語教學(xué)目標(biāo)

（一）《教育文獻選讀課》的學(xué)情分析

《教育文獻選讀》課面臨的挑戰(zhàn)首先來自于部分學(xué)生對雙語類課程的排斥。開學(xué)初的非正式調(diào)查顯示：在一個60～70人的班級里，喜歡英語的學(xué)生通常不足全班學(xué)生的10%，不少學(xué)生擔(dān)心掛科或降低績點。另外，從已有的學(xué)習(xí)習(xí)慣來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動通常處于記憶和理解水平，運用以上層次的不多；對知識的掌握偏重于事實性、概念性知識，而程序性、元認(rèn)知識則不足。例如，在閱讀文獻時大量的時間用于查生詞，不善于從標(biāo)題中最大限度地獲取信息；不善于根據(jù)不同研究范式（定量與定性）采取相應(yīng)的閱讀策略。在動作技能方面，不善于運用專業(yè)引擎查找英文教育類文獻、呈現(xiàn)專業(yè)信息。

（二）教育目標(biāo)分類學(xué)視野下的雙語教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)

美國教育心理學(xué)家布魯姆將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感、動作技能三個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域又包含由低到高的不同層次。20世紀(jì)末，安德森、克拉斯沃爾等人對認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)進行了修訂，將原來的由認(rèn)知層次組成的單一維度擴展為由認(rèn)知層次和知識類型組成的二維結(jié)構(gòu)，并對高層次的認(rèn)知水平進行了重新界定。新版的認(rèn)知層次包括知道、領(lǐng)會、運用、分析、評價、創(chuàng)造六個層次；知識類型包括事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認(rèn)知知識。 借助教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版的理論框架，研究者重新審視了《教育文獻選讀》課的教學(xué)目標(biāo)。

1.兼顧認(rèn)知、情感、動作技能三維目標(biāo)。為了清晰地描述學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，教學(xué)目標(biāo)的陳述全部采用動詞（鑒于主語或行為主體都是學(xué)生，在下文中一律省略）。例如，認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)包括“能舉例說明合作學(xué)習(xí)的五要素；能根據(jù)標(biāo)題和摘要識別不同研究文獻的類型；能對研究文獻的信度和效度恰當(dāng)點評”等。情感領(lǐng)域的目標(biāo)包括“愿意使用專業(yè)引擎查找英文教育文獻；在文獻選擇上重視一次文獻的價值；對解讀教育文獻有信心；愿意傾聽同伴的專題分享”等。動作技能目標(biāo)包括“能運用專業(yè)引擎查找原文專業(yè)文獻；能規(guī)范地運用英文統(tǒng)計圖表呈現(xiàn)量化信息；能制作符合專業(yè)的英文課件”等 。

2.區(qū)分不同認(rèn)知層次的目標(biāo)。為了避免教學(xué)陷入較低的認(rèn)知層次，必須對不同層次的認(rèn)知任務(wù)加以區(qū)分。例如，記憶水平：能回憶拋錨式教學(xué)、表現(xiàn)性評價等專業(yè)術(shù)語；能指出布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域原版與修訂版（2001）的變化。理解水平：能舉例說明八種智能的表現(xiàn)；能區(qū)分課堂規(guī)則與管理常規(guī)等。應(yīng)用水平：能運用交錯式合作學(xué)習(xí)策略進行分組并合理指派任務(wù)；能運用兩種以上的課堂管理的策略使課堂迅速安靜下來等。分析水平：能提煉出研究文獻的核心要素；能分析微課視頻中所體現(xiàn)的教學(xué)理念及采取的教學(xué)方法策略。評價水平：能篩選出高質(zhì)量的研究文獻；能對文獻的信度和效度恰當(dāng)點評。創(chuàng)造水平：能針對文獻中研究設(shè)計的不足提出合理的改進方案，能富有創(chuàng)意地展現(xiàn)小組成員多元智力的分布等。

3.區(qū)分認(rèn)知領(lǐng)域不同知識類型。事實性知識包括“能回憶學(xué)過的術(shù)語、說明教育目標(biāo)分類學(xué)的由來”等。概念性知識包括“大學(xué)教學(xué)的七項原則、合作學(xué)習(xí)的五要素，學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類”等。程序性知識包括“運用專業(yè)引擎ERIC查找教育文獻、用開世覽文獲取英文全文文獻、運用交錯式合作學(xué)習(xí)小組指派任務(wù)和分組”等。元認(rèn)知知識包括“分析自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格與識記單詞的策略；根據(jù)文獻的不同類型采取相應(yīng)的閱讀策略”等。

借助教育目標(biāo)分類學(xué)的框架，可以獲得關(guān)于雙語教學(xué)目標(biāo)的全景圖，避免教學(xué)目標(biāo)上可能產(chǎn)生的盲點，從而關(guān)注那些在傳統(tǒng)上容易被忽略的高層次的認(rèn)知活動和元認(rèn)知（方法策略的）知識，全面、準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，它為恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)策略提供了依據(jù)。

三、提高雙語教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)策略

提高雙語教學(xué)質(zhì)量在于全面實現(xiàn)認(rèn)知、情感、動作技能三維目標(biāo)，并由低到高地促進高層次認(rèn)知目標(biāo)的實現(xiàn)及對不同類型知識（特別是元認(rèn)知）的掌握。根據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)描述以及對本門課的學(xué)情分析，《教育文獻選讀》主要采取了以下教學(xué)策略。

（一）通過有效的任務(wù)設(shè)計，提高學(xué)生的認(rèn)知層次

教師對學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計往往決定了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的認(rèn)知水平。長期以來，教師講授是我國大學(xué)教學(xué)，同時也是雙語教學(xué)的一種主要的形式。在教師對事實、概念、原理的講述、講解過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)相對被動。為了使學(xué)生學(xué)習(xí)過程由被動到主動、由較低的認(rèn)知活動到較高的認(rèn)知活動水平，本門課采取教師講授與學(xué)生小組展示相結(jié)合的方式。4～6名學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組，共同承擔(dān)指定專題的報告。小組成員必須通力合作完成以下任務(wù)：首先，運用英文專業(yè)引擎搜索多篇文獻，然后根據(jù)文獻與主題的相關(guān)性、對同伴群體的適切性以及對已本專題學(xué)習(xí)的延伸性等標(biāo)準(zhǔn)篩選出一篇高質(zhì)量的文獻。在分析和深度加工文獻的基礎(chǔ)上，制作成輔助口頭報告的課件并登臺匯報。最后教師引導(dǎo)全班同學(xué)對小組報告的內(nèi)容提問質(zhì)疑，澄清模糊，提煉重點，點評反饋，總結(jié)收獲，延伸升華。這種任務(wù)設(shè)計需要學(xué)生綜合運用本門課學(xué)過的查閱文獻、閱讀文獻、加工文獻、評價文獻、報告文獻等一系列技能，學(xué)生必須在理解的基礎(chǔ)上，綜合運用分析評價等多種認(rèn)知技能，從而提高了學(xué)生的認(rèn)知活動的水平。

（二）授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力

學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的阻礙，部分源于對英語的駕馭缺乏信心，其根源在于缺少元認(rèn)知的知識，即沒有找到有效的學(xué)習(xí)方法和策略。元認(rèn)知知識既影學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，也影響其學(xué)習(xí)效率。因此，本門課有意識地結(jié)合所學(xué)文獻的類型教給學(xué)生方法和策略性知識，并為學(xué)生提供對于學(xué)習(xí)方法進行反思和提煉的契機，從而提高學(xué)生對英語專業(yè)文獻的駕馭能力。例如在開始學(xué)習(xí)新的專題時（如多元智能理論），教師采用WKL法幫助學(xué)生區(qū)分已知和未知，從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及重點。教師還引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)鍵詞概括歸納段落的中心思想，在閱讀中采用設(shè)問、掃視、標(biāo)注下劃線等策略提高對文獻的加工能力；根據(jù)標(biāo)題和摘要迅速辨識文獻的類型，從而采取不同的閱讀策略。如量化研究文獻，主要關(guān)注研究問題、研究方法、呈現(xiàn)研究結(jié)果的圖表、研究結(jié)論等關(guān)鍵信息，并在此基礎(chǔ)上對研究文獻的信度和效度進行判斷。在詞匯記憶方面，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞法（詞根、詞綴）、詞義擴展（同義詞、反義詞）、語音識記法等簡化記憶任務(wù)，提高詞匯記憶的效率。學(xué)習(xí)方法的改進，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自我效能感得到了提升，在知識的建構(gòu)中也扮演了更為積極的角色。

（三）運用案例分析，促進學(xué)生情感學(xué)習(xí)

案例教學(xué)通常具有情境性、意義性、趣味性的特點，在促進學(xué)生高層次的認(rèn)知活動的同時，還可以使其情緒上受到感染，從而提高學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。例如，在學(xué)習(xí)“Social and Emotional Learning”（社會與情感學(xué)習(xí)）專題時，讓學(xué)生觀看美國公共廣播公司（PBS）制作的錄像片“一個被分裂的班級”（A class divided）這一經(jīng)典教育實驗。女教師艾略特為了培養(yǎng)三年級小學(xué)生的同情心，克服種族歧視的偏見，以眼睛顏色將班級分成了兩組：藍色眼睛與棕色眼睛。在連續(xù)兩天的時間里，先后對棕色眼睛、藍色眼睛的學(xué)生采取了不同的待遇。首先，教師首先采取貼標(biāo)簽的形式，如“藍眼睛的同學(xué)更聰明”，接著宣布了對“藍眼睛”的優(yōu)待規(guī)則（如課間多休息5分鐘；中午吃飯時可以打第二次等），以及對棕色眼睛的歧視規(guī)則（如不能用飲水機喝水，只能用紙杯；不能使用操場上的任何設(shè)施等）。學(xué)生們被迅速分化，課間甚至還出現(xiàn)了肢體沖突。第二天，規(guī)則反轉(zhuǎn)，棕色眼睛成為優(yōu)越組，藍眼睛同學(xué)淪為被歧視的對象。兩天實驗期間，被歧視組的學(xué)生充滿壓抑、沮喪、憤怒的情緒。在兩組同學(xué)分別經(jīng)歷了“歧視”之后，教師與學(xué)生開展了一系列對話：根據(jù)眼睛顏色給予不同待遇是否公平？能否以眼睛的顏色論斷人的好壞？教師進而引導(dǎo)學(xué)生將他們的感受遷移到以膚色論斷人、對待人是否公平等問題。學(xué)生感同身受，水到渠成地形成了自己的結(jié)論。當(dāng)教師宣布廢除歧視規(guī)則時，孩子們興高采烈重新凝聚在一起，對失而復(fù)得的平等友愛倍加珍惜。

這一經(jīng)典教育實驗，讓學(xué)生耳目一新。教師引導(dǎo)學(xué)生對以下問題進行了討論：錄像中的教師艾略特是如何幫助三年級的小學(xué)生理解種族歧視概念的？這一實驗是基于什么樣的假設(shè)，實驗結(jié)果如何？情商的核心要素是什么？這一教育實驗在今天看來有何倫理風(fēng)險？圍繞著上述問題，學(xué)生們展開了熱烈的討論。案例形成一個知識稠密區(qū)，學(xué)生們對社會情感智慧有了更為深刻的理解，對于教師能夠產(chǎn)生的影響感到驚嘆，更為片中教師大膽的教育創(chuàng)新而折服，而且學(xué)生們真正領(lǐng)略到了英文教育文獻帶來的全新的視野和體驗。

（四）從做中學(xué)，促進由知識到技能的轉(zhuǎn)化

傳統(tǒng)的“知識-媒介”兩分法，常常導(dǎo)致雙語教學(xué)的目標(biāo)的淺表化，從而忽略知識到技能的轉(zhuǎn)化。本門課不滿足于學(xué)生對基本概念的理解和記憶，而是通過“做中學(xué)”，使學(xué)生切實了解知識的運用。以“合作學(xué)習(xí)”專題為例，除了使學(xué)生了解合作學(xué)習(xí)的基本要素及其調(diào)查的方法和結(jié)果之外，還要讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)具體策略的運用。為此，課堂上學(xué)生分別體驗了交錯式合作學(xué)習(xí)（jigsaw）、結(jié)伴-思考-分享（think-pair-share）二人結(jié)伴式小組合作學(xué)習(xí)。在交錯式（jigsaw）合作學(xué)習(xí)中，教師讓學(xué)生從1～4循環(huán)報數(shù)，隨機形成合作學(xué)習(xí)“基本組”（home group），并按組員在組內(nèi)的編號將其分配到不同的“專家組”（expert group），對指定的專題進行深度研討。如第一組，負(fù)責(zé)解讀布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)中的認(rèn)知領(lǐng)域的“事實性知識”，第二組負(fù)責(zé)“概念性知識”；第三組負(fù)責(zé)“程序性知識”；第四組負(fù)責(zé)“元認(rèn)知知識”。經(jīng)過專家組的深度專題討論后，組員們回到最初的基本組，負(fù)責(zé)向他成員講解自己負(fù)責(zé)的知識類型。交錯式合作學(xué)習(xí)的運用，使學(xué)生既學(xué)會了合作學(xué)習(xí)策略的具體操作，也體驗到合作學(xué)習(xí)的要素（如積極互賴、個人責(zé)任）是如何體現(xiàn)的。再如，關(guān)于多元智慧理論這一單元，教師采用“思考-結(jié)伴-分享”（Think-Pair-Share）的兩人合作學(xué)習(xí)小組。教師要求學(xué)生運用頭腦風(fēng)暴法分別寫下描述自己智力優(yōu)勢關(guān)鍵術(shù)語，然后臨近兩人一組，相互介紹自己的智力構(gòu)成。這種體驗式學(xué)習(xí)讓學(xué)生領(lǐng)略合作學(xué)習(xí)策略是如何運用的，從而為他們今后在工作情境中的運用奠定了基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

提高雙語教學(xué)的質(zhì)量，需要借助于先進的教育理論工具。他山之石，可以攻玉。布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)及其修訂版為全面把握雙語教學(xué)的目標(biāo)（特別是不同認(rèn)知層次和知識類型的目標(biāo)）提供了指南，并為恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)策略指明了方向?！督逃墨I選讀》課對雙語教學(xué)如何實現(xiàn)高層次的認(rèn)知目標(biāo)、提升學(xué)生的元認(rèn)知能力，促進其情感和動作技能的學(xué)習(xí)進行了探索。這一嘗試表明，國外先進的教育理論的運用，為突破雙語教學(xué)的瓶頸、提高教學(xué)質(zhì)量提供了新的可能性。

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編輯/岳鳳