范英兵　孫麗娜　張柏琴

摘要：教師考核是高校改革轉(zhuǎn)型過程中的重要部分。地方高校服務地方，關系著地方的全面發(fā)展。文章建立了突出實踐教學的地方高校改革轉(zhuǎn)型的教師考核評價體系，得到考核指標的權重以及綜合權重。發(fā)現(xiàn)實踐教學是第二重要影響因素，并通過對某系教師進行考核，得到良好的考核結果。

關鍵詞：層次分析；實踐教學；教師考核

1引言

高校改革轉(zhuǎn)型是高校發(fā)展的必然趨勢，而教師考核評價是改革過程中的一項重要內(nèi)容。當前高校教師考核評級體系不是很完善，各個高校也都在立項研究適合本校的最佳教師考核制度?？v觀國內(nèi)外，教師考核評價體系都處于初級階段，采取的考核評價模式主要為量化考核，且重視科研論文、項目等的數(shù)量，輕視教學及論文和項目的質(zhì)量，而改革轉(zhuǎn)型背景下，實踐教學對于改革轉(zhuǎn)型的地方高校的教師考核具有關鍵性作用，實踐教學對教師考核的影響研究對于應用型地方高校改革轉(zhuǎn)型尤為重要。

2層次分析方法

層次分析法（Analytic Hierarchy Process，簡稱AHP）是將決策問題按總目標、各層子目標、評價準則直至具體的備擇方案的順序分解為不同的層次結構，然后利用求解判斷矩陣特征向量的方法，求得每一層次的各元素對上一層某元素的優(yōu)先權重，最后利用加權求和的方法遞階歸并各備擇方案對總目標的最終權重，這時候最終權重最大者即為最優(yōu)方案。

3基于層次分析的實踐教學對教師考核的影響

3.1教師考核評價體系建立

根據(jù)高校教師的任務分為教學型、教學科研型、科研型，參考已有的研究成果，結合應用型地方高校的特點及改革轉(zhuǎn)型政策，對以黑河學院為代表的地方應用型高校教師、管理部門等進行調(diào)研，最終確定了師德、理論教學方面、實踐教學方面、科研方面和社會服務作為地方應用型高校教師考核評價指標體系的一級指標，建立了地方應用型高校的教師考核評價指標體系圖1。不同學科根據(jù)專業(yè)發(fā)展的實際情況來設定下級指標。

第1層為目標層，第2層為主要因素層，包括師德方面、實踐教學、理論教學、科研方面、社會服務。第3層為子因素層，例如實踐教學其對應的子因素為實踐教學學風、實踐教學質(zhì)量、實踐教學指導獲獎、實踐教改項目。

3.2評價體系中各指標的含義

（1）師德方面

思想道德是指教師在政治傾向、理想信仰、思想觀念、道德情操等方面養(yǎng)成的品質(zhì)；學術道德是指教師學術研究遵循的道德；敬業(yè)道德是指教師在執(zhí)教過程中的愛崗敬業(yè)的品質(zhì)；育人道德是指教師在執(zhí)教過程中對學生的做人做事的傳授所遵循的道德。

（2）理論與實踐教學方面

理論與實踐教學學風分別是指教師在理論與實踐教學過程中的治學精神、治學態(tài)度和治學方法等方面的風格；理論與實踐教學質(zhì)量分別指教師在理論與實踐教學過程中教育水平高低的程度；理論與實踐指導獲獎是指教師在理論與實踐教學過程中指導學生參加各項實踐活動獲獎項目。

（3）科研方面

成果轉(zhuǎn)化是指科研成果得以推廣應用；科研項目是指教師在校內(nèi)外承擔國家各級項目的數(shù)量；科研項目經(jīng)費是指教師在校內(nèi)外承擔各級科研項目的經(jīng)費總額；代表論文著作是指教師最佳專業(yè)著作和論文?？蒲歇剟钍侵附處熢诳蒲蟹矫娴某晒劦?。

（4）社會服務

學科建設指標是指教師個人學科建設的貢獻情況；實驗室建設是指教師個人研究的能力水平的提高程度；學術兼職是指教師在社會和學術等相關機構的兼職情況。

3.3教師考核評價指標權重及綜合權重的確定

選取黑河學院的理科專任教師作為研究對象，通過問卷調(diào)查及通過綜合專家對不同因素兩兩比較其重要性，分層建立判斷矩陣，然后用解矩陣特征值的方法確定權重。判斷矩陣中元素的賦值標準用1- 9標度法，建立判斷矩陣F、F1、F2 、F3、F4和F5分別如下：

3.4計算權重向量并進行一致性檢驗

以第二層第二個指標F2為例計算權重。求指標集F21，F(xiàn)22，F(xiàn)23，F(xiàn)24中每一個指標的權重，指標權重等于判斷矩陣中各行相對重要性等級之和除以所有等級之和，即 則指標集F21，F(xiàn)22，F(xiàn)23，F(xiàn)24中的指標權重分別

因此第二層第二個主因素的判斷矩陣通過一致性檢驗。同理可得所有的判斷矩陣均通過一致性檢驗。第二層的權重系數(shù)如表2的第四列，同理可得出所有層數(shù)的權重系數(shù)和綜合權重，見表2。

4教師考核評價實例計算

利用學校存檔資料以及根據(jù)指標體系制定調(diào)查問卷，對理學院某個系的專任教師的進行調(diào)查，對指標體系中的定性指標量化處理，統(tǒng)一匯總取平均分，數(shù)據(jù)處理后，結合表4的權重進行計算得到，該系在職教師優(yōu)秀、良好、合格、不合格的綜合權重分別為（0.2765 0.4661 0.1636 0.0939）（0.2765 0.4661 0.1636 0.0939）。根據(jù)最大隸屬度原則，該系教師的考核結果為良好。

5結論

（1）由表2可以看出，教師考核的各影響因素中，師德方面權重最大，其次是實踐教學、理論教學、科研方面和社會服務。這表明師德是教師考核的首要考核重點，實踐教學對教師考核也有重要作用，實踐教學是培養(yǎng)學生實踐能力的重要手段，是提高學生就業(yè)水平的重要保障。對于應用型本科地方高校來說，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學，可以提高學生動手實踐能力，更好地為地方提供服務。在高校轉(zhuǎn)型和教師考核改革過程中，實踐教學是主要的考核指標之一，教師應不斷加強自身的實踐教學能力的提高，否則在后續(xù)改革中就會落后。

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編輯∕楊波