史秀麗

摘要：物理學(xué)科是高職眾多學(xué)科中十分關(guān)鍵的科目，高職物理的教學(xué)也是為學(xué)生以后的物理學(xué)打基礎(chǔ)的階段，因此，高職物理教學(xué)尤為重要。力學(xué)是整個物理學(xué)中重要的部分，力學(xué)的教學(xué)對于高職學(xué)生的物理學(xué)習(xí)來說是關(guān)鍵，文章針對高職物理教程力學(xué)篇教學(xué)進(jìn)行研究并提出了針對性建議。

關(guān)鍵詞：高職物理；力學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；措施

力學(xué)知識是高職學(xué)生物理學(xué)的學(xué)習(xí)過程中最先接觸到的一部分知識，這在我國的中學(xué)物理課程設(shè)置中已有所體現(xiàn)。就高職學(xué)生所接觸的物理知識而言，力學(xué)的學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生接下來對其他的物理學(xué)知識的掌握，是基礎(chǔ)性很強(qiáng)的知識。

一、高職物理力學(xué)篇常見的教學(xué)問題

物理的力學(xué)篇教學(xué)對于整個的高職物理教學(xué)而言都是重中之重，當(dāng)然這部分的教學(xué)也有著很大的難度。在高職物理教程力學(xué)篇的教學(xué)中普遍存在著以下幾個方面的問題。在此對這些問題展開研究進(jìn)行分析。

（一） 學(xué)生對已有的概念不清或缺乏感性認(rèn)知

如果學(xué)生對已有的物理概念不是十分清晰，又缺乏對物理概念的感性認(rèn)識，對物理現(xiàn)象很容易因為理解偏差而形成錯誤的概念。因此，很多物理概念應(yīng)該把已有的概念作為基礎(chǔ)，在感性認(rèn)知與原有基礎(chǔ)上形成。

（二） 學(xué)生缺乏抽象思維能力導(dǎo)致對有些概念難以理解

物理學(xué)中的很多概念的形成都在思維過程中涉及到抽象思維，因此，只有具備良好的抽象思維能力的學(xué)生才能在物理學(xué)的學(xué)習(xí)中對這些概念做到深刻理解。因為很多物理研究對象都有著很強(qiáng)的抽象性，涉及到由個別到一般的推理歸納、理想實驗和理想模型，以及隔離出物質(zhì)的某種性質(zhì)，并且將新的物理量用兩個物理量的比值來定義等很多種研究方式，這些物理學(xué)的研究范式對于剛剛接觸物理的學(xué)生而言，無疑是抽象思維的最大挑戰(zhàn)，因此很多學(xué)生因為缺乏抽象思維，導(dǎo)致很難想通這些問題，進(jìn)而理解不了這些物理概念。

（三） 量度公式的物理意義很容易被忽略

對于物理量的定義式而言，學(xué)生應(yīng)該做到從質(zhì)和量這兩個方面來進(jìn)行理解。但是，很多學(xué)生在理解物理量定義式的時候，用到之前學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，忽略物理量所反映的意義，僅僅將物理量的定義式作為一個數(shù)學(xué)公式進(jìn)行計算，導(dǎo)致其在對物理量的學(xué)習(xí)以及認(rèn)識方面出現(xiàn)偏差，做很多無用功，又得不出正確的結(jié)果。因此，僅僅牢記物理量的量度公式，再以數(shù)學(xué)的運算方式進(jìn)行大量的運算不但浪費時間而且得不出結(jié)果。

二、高職物理教程力學(xué)篇在教學(xué)中展現(xiàn)的完美結(jié)構(gòu)

在現(xiàn)行的高職物理學(xué)教學(xué)體系中，運動學(xué)是最先講解的部分，其次是靜力學(xué)，將動力學(xué)放在最后講解。這樣的課程設(shè)置就形成了一種從簡單到困難的逐漸遞進(jìn)的教學(xué)模式，讓學(xué)生最先掌握的是處于力學(xué)核心地位的牛頓第二定律。在動能以及動能定理引出時，先從力對物體做功引出。在做功的特點上，對動力以及彈力進(jìn)行細(xì)致研究，有利于下一步對勢能概念的引出，得出如果只有重力和彈力這兩個力做功的情況下，勢能守恒的這一概念。在這一部分的最后總結(jié)過程中，用講述一般功能以及原理的方式，來對功的本質(zhì)進(jìn)行揭示，引出能量的變化量度就是功的本質(zhì)這一概念。

在關(guān)于動量定理的討論過程中，要讓學(xué)生明確動量定理是用來說明狀態(tài)的一個過程，牛頓第二定律是一個具有瞬時關(guān)系的關(guān)系式，牛頓第二定律的適用范圍沒有動量守恒的適用范圍廣闊。這一部分的教學(xué)，意在培養(yǎng)學(xué)生對物理知識的準(zhǔn)確運用，讓學(xué)生可以做到將具體的內(nèi)容進(jìn)行具體的分析。

在高職物理的力學(xué)篇教學(xué)過程中，一定要讓學(xué)生重點掌握力學(xué)經(jīng)典的核心內(nèi)容，也就是牛頓第二定律，在對其深刻理解基礎(chǔ)上明確力與加速度的瞬間關(guān)系，從時間角度以及空間角度進(jìn)行力學(xué)知識的掌握與積累，進(jìn)而掌握動量、沖量與功的相關(guān)定義，進(jìn)而掌握動能定理以及動能的守恒定律，以這兩者作為經(jīng)典力學(xué)的主線，通過不斷添加物理條件的方式，對主線的分支進(jìn)行完善，這樣就給學(xué)生建立了一套完整而又清晰的力學(xué)結(jié)構(gòu)，以一種簡單清晰趨近完美的形式，讓學(xué)生在更方便理解和記憶的同時也可以通過這個清晰的結(jié)構(gòu)圖對物理學(xué)的知識進(jìn)一步歸納分析，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，對學(xué)生物理學(xué)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與研究有著很大的幫助。

三、加強(qiáng)實驗演示，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課程的演示實驗對于高職學(xué)生的物理學(xué)習(xí)有著很好的幫助，教師在物理教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)實驗演示，讓學(xué)生在觀察的過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣。

（一） 采用趣味性的實驗

可以用趣味性的實驗來調(diào)動學(xué)生的好奇心，滿足學(xué)生的求知欲，這樣不僅可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到精力的高度集中，又可以調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。

（二） 采用驚險性的實驗

驚險的教學(xué)實驗可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用超乎學(xué)生已有認(rèn)知的新信息對學(xué)生的好奇心以及求知欲進(jìn)行刺激，能讓學(xué)生在滿足好奇心的同時對知識的記憶更加深刻。

（三） 授課遵循學(xué)生的心理特點

課堂的講授一定要抓住學(xué)生的心理，聯(lián)系生活實際，讓課本的內(nèi)容生動起來，這樣就不會讓學(xué)生感覺知識與現(xiàn)實脫軌，進(jìn)而能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的好奇心以及求知欲，更有利于學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)。

四、利用力學(xué)物理圖像進(jìn)行教學(xué)

（一）選取典型的物理過程

在初期的力學(xué)教學(xué)階段中，學(xué)生由于剛剛接觸到物理這一學(xué)科，對很多來自于日常生活的物理常識的錯誤認(rèn)知也最多，比如在物體的相互作用力這個問題上，會有很多同學(xué)認(rèn)為物體的體積越大，對另一個物體的作用力也就越大；還會有很多同學(xué)認(rèn)為物體的質(zhì)量越大，對另一物體的作用力也就越大。諸如此類的錯誤觀點還有很多，因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行物理結(jié)果的預(yù)算，使其頭腦中錯誤的物理概念以錯誤物理圖像的形式展現(xiàn)，使其意識到自己經(jīng)驗的局限性，促進(jìn)學(xué)生對原有的知識進(jìn)一步探究。如果一些物理知識在學(xué)生的頭腦中是沒有概念的，就應(yīng)該讓這些知識在學(xué)生頭腦中形成新的概念。學(xué)生在學(xué)習(xí)新的物理知識時，應(yīng)該在頭腦中形成新的物理模型，進(jìn)而做到對物理知識最開始的感性認(rèn)知，來探究新的物理概念，學(xué)習(xí)和記憶新的物理規(guī)律。因為物理教育注重的是真實性，所以在物理模型建立的時候，選用的實例都應(yīng)該來源于真實的生活，這將有利于學(xué)生在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（二） 教師演示實驗或?qū)W生分組實驗

在高職物理的力學(xué)篇教學(xué)中，應(yīng)該注重教師的演示實驗以及學(xué)生的分組實驗，進(jìn)一步分析實驗數(shù)據(jù)，對實驗第一階段的猜想與假設(shè)進(jìn)行合理驗證。在猜想與假設(shè)成立的情況下，應(yīng)該進(jìn)一步鞏固所涉及到的物理概念。如果猜想與假設(shè)不成立，就需要對錯誤的數(shù)據(jù)進(jìn)行檢查，找出錯誤的關(guān)鍵在哪里。檢查成功的情況下，可以對實驗的誤差以及數(shù)據(jù)記錄的疏漏進(jìn)行改進(jìn)；檢查失敗的情況下，就要修正自己頭腦中的概念，再建立一個嶄新的概念，用來發(fā)現(xiàn)規(guī)律以及解決問題。

（三） 新概念的建立過程

新概念的建立過程應(yīng)該是一個循序漸進(jìn)的過程，教師不能太急于求成，將物理概念直接提出以及直接灌輸給學(xué)生的方式，背離了物理圖像教學(xué)的基本觀點，也違背了發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的初衷，對于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)有著不利的影響。因為每個學(xué)生都有自己獨特的思維方式，直接對其灌輸物理概念，就抑制了學(xué)生思維方式的發(fā)揮，久而久之會導(dǎo)致學(xué)生思維能力的降低，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展極其不利。而之前進(jìn)行的一系列思考與實驗也都不會對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)起到任何的幫助作用。因此，在物理概念的教學(xué)中，教師適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和點播，鼓勵學(xué)生自己思考得出正確的概念，才能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。在這個過程中，采用實驗以及小組討論的形式，做到理論與實踐的完美結(jié)合，才是物理學(xué)習(xí)和研究的關(guān)鍵。

這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生遇到的困難較多，教師應(yīng)該予以鼓勵，讓同學(xué)們勇于面對困難，不放棄，認(rèn)真思考，合理假設(shè)，最終得出正確結(jié)果。

新概念的建立過程不僅可以讓學(xué)生對自己努力思考建立的概念有著深刻的記憶和理解，更能夠活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的抽象思維能力以及邏輯思維能力。對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)以及以后的發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。

（四） 提問和答疑

對于學(xué)生建立的新概念，教師應(yīng)該從各個角度對學(xué)生進(jìn)行問題的提出，有利于學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律和糾正一些錯誤，因此這一過程中，教師的積極參與是非常重要的。教師提出的問題不僅可以更加有利于學(xué)生的進(jìn)一步思考，同時也為其他同學(xué)提供更多的經(jīng)驗與教訓(xùn)，可以成為一種范例應(yīng)用到以后的學(xué)習(xí)和研究中。讓學(xué)生已有的知識范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，對物理知識的掌握以及應(yīng)用提升到一個新的高度。

總之，在高職學(xué)生物理教程力學(xué)篇的教學(xué)中，可以引入更多的實踐內(nèi)容，取代古板的理論，讓學(xué)生能夠?qū)⑽锢碇R的研究結(jié)合到生產(chǎn)生活的各個領(lǐng)域中去，進(jìn)行不斷研究不斷探索，從而更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)以及全面發(fā)展。

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編輯/岳鳳