摘 要：歷史故事教學是在新課改深入發(fā)展下，教師改變單調(diào)乏味的教學方式而采用的一種有效教學策略。將歷史故事引入到中學歷史教學中，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，豐富學生的歷史知識，還能夠?qū)崿F(xiàn)歷史教育立德樹人的根本目標，培養(yǎng)學生的愛國主義情感。因此，本文將對近些年來這些研究成果作一梳理，以期更好地推動歷史故事在教學中的研究。

關鍵詞：歷史故事；歷史課堂教學；運用

歷史故事教學指的是在歷史教學當中，教師為了實現(xiàn)教學目標的需要，引入一定的歷史故事來輔助教學，從而使枯燥乏味的歷史課堂變得生動有趣，使所講述的內(nèi)容變得具體化、有血有肉，以加深學生對歷史知識的理解，是培養(yǎng)學生辯證思維能力的一種有效教學方法，也是被實踐證明了的有效教學方法。眾所周知，大多數(shù)學生不重視歷史這門課程，尤其是初中學生，在他們看來，歷史就是一門副課；高中學生相對比較重視，因為對文科學生來說，歷史為必考科目，且分值比較大，但總體來說，相對于其他科目，歷史是一門邊緣學科，引不起大多數(shù)學生的重視。筆者以為，這種現(xiàn)象的存在與我們的歷史課堂教學存在必然的聯(lián)系，如果我們的歷史課堂教學通過引入歷史故事講的生動有趣，，那么情況是不是會得到改觀？答案是顯而易見的，也是被實踐所證明了的。近些年來，關于歷史故事教學的研究成果也層出不窮，其中不乏有身在教學一線的優(yōu)秀教師結合自己的實際教學所產(chǎn)生的研究成果，也有教育學方面的碩士研究生以此為選題進行研究。筆者通過對這些現(xiàn)有的研究成果進行整理，總結出歷史故事在中學歷史教學中運用已經(jīng)取得的成果主要反映在以下幾個方面：

1 歷史故事在歷史教學中的作用

趙恒烈在其所著《歷史教育學》[1]一書中，認為歷史教師具備講故事這種教學藝術，課堂才會生氣盎然，才能引起學生求知的欲望。朱煜在《歷史課程與教學論》[2]中提到，說故事是教歷史的好方法，不僅可以引起興趣，還可以把故事當做認識過去的例證，從而使學生得到啟示或引發(fā)思考。馮秀芹認為在歷史課堂教學中，歷史故事除了能激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的愛國主義情感外，還能提升學生的表達能力。[3]劉家鈺在《歷史故事在歷史課堂教學中的運用》[4]一文中，認為在教學過程中適當插入歷史故事，是提高課堂教學質(zhì)量的有效途徑之一。宋雅健在《淺析歷史故事在初中歷史教學中的應用》[5]一文中，也認為將歷史故事引入課堂教學，可以引起學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量。陶旭東在《講故事說歷史——歷史學科課堂教學方法探討》[6]中，認為故事教學可以激發(fā)學生的學習熱情，提高歷史知識認知度，增強綜合學習能力。蘭青青認為歷史故事在高中歷史教學中的重要性不言而喻，首先，它可以增強學生學習歷史的興趣，拓寬學習歷史的廣度；其次，可以豐富教師開展歷史教學活動，提高教師教授歷史的水平；最后，可以將抽象的高中歷史知識轉化的生動與具體，促進學生的理解，從而起到事半功倍的作用。[7]

此外，其他的一些文章所提出的觀點都不外乎上述幾個作用，限于篇幅，這里就不一一介紹。

2 選擇故事的原則

王素立在《歷史故事在初中歷史教學中的運用分析》[8]中提到，在課堂教學中篩選歷史故事的原則為：選取與教學內(nèi)容有關的歷史故事，注重故事的真實性與趣味性以及針對性，從而培養(yǎng)學生的思辨能力。尹玉同樣認為，選取的歷史故事一定要保證歷史故事的真實性和合理性，同時選取的故事一定要與教學內(nèi)容和教材有密切的聯(lián)系，而且要有深刻的內(nèi)涵[9]。李小玲在《淺析初中歷史教學中歷史故事的應用》一文中，認為歷史故事的選取要符合以下幾個特點：內(nèi)容生動，形式多樣；主題明確，思路清晰；緊饒大綱，情景教學。[10]王德民在其《故事選擇與意義生成——從張元先生講隋唐史說起》一文中，認為教師除了可以從史料中選取故事，還可以從民間傳說、文學小說中摘取故事，但應注意故事的時代性以及真實性。此外，還有李艷、高玉珍、盧春健等都認為歷史故事的選取要符合“真實性、趣味性、針對性”等原則，大都沒有提出比較有新意的觀點。

3 歷史故事在教學中的運用時機

既然教師要在課堂中引入歷史故事以提升教學效果，那么何時引入，怎么樣引入都是教師需要思考的問題。關于這一點，相關的研究成果也較豐富。賈琰認為用故事導入新課，可以快速引起學生的求知欲，使他們廣泛參與到教學當中。此外，用故事質(zhì)疑、用故事來講解人物時都可以恰當?shù)匾霘v史故事[11]。高玉珍認為，歷史故事的運用應注意時間節(jié)點，應該在最需要故事闡釋的時候不失時機地引入，才能起到最大效果。因此，建議中學老師應該在導入新課、講解重難點以及結課時插入歷史故事，會有不同的效果。[12]李艷、李君世、文素方等人的觀點與高玉珍相同。

4 歷史故事在課堂教學中的展示方式

趙恒烈在《歷史教育學》一書中，認為應該講好歷史故事的開頭和結尾，開頭應避免冗長啰嗦，直奔主題，點明中心；結尾應給人以啟示和教育。[13]高玉珍等所持觀點也大致如此，認為應當講好故事的開頭和結尾，無需過分強調(diào)細節(jié)，注意措辭豐富，寓意深刻。[14]

5 綜合系統(tǒng)論述歷史故事教學在課堂教學中的應用

系統(tǒng)研究歷史故事在教學中的應用的一般多以學位論文為主，具有代表性的有：覃麗燕的《歷史故事在高中歷史教學中的運用研究》[15]黃軍的《歷史故事在高中歷史教學中的應用研究》[16]劉友梅的《“故事”在高中歷史教學中的運用》[17]徐晴晴的《“故事化”教學模式在高中歷史教學中的應用》[18]徐波的《歷史故事在初中歷史教學中的運用》[19]等這些學位論文對歷史故事教學進行了較為系統(tǒng)的全面的研究。他們都普遍進行了歷史故事概念的界定、歷史故事教學的特點、實踐、選擇原則、運用時機、應用方式以及故事教學的評價與反思。但這些論文大多是對前人的研究成果進行整合，沒有提出比較有新意的看法，而且有的沒有結合實踐教學實例來進行論證，總體來說，這些研究涉及面比較廣，難免深度不足。

6 歷史故事教學在歷史教學中運用研究不足

總的來說，學界對歷史故事教學研究保持積極態(tài)度，并且涌現(xiàn)出了很多研究成果，但到目前為止，仍存在一些不足。第一，目前為止，尚未出現(xiàn)專門論述歷史故事教學在歷史教學中運用的專著出現(xiàn)，仍停留在一些期刊及學位論文方面，且重復研究過多，研究深度不夠。第二，對歷史故事概念的界定尚沒有一個權威的界定，只是研究者各自所下定義，沒有說服力。第三，歷史故事在歷史教學中的運用還沒有理論結合實踐的系統(tǒng)論述，與此相對應的專題研究仍顯缺乏。第四，一線的歷史教師們已經(jīng)充分認識到了歷史故事對于歷史課程教學的重大意義，但在實際授課過程中，由于時間限制、資源有限、專業(yè)基礎不足、學生素質(zhì)層次不齊等各種因素的影響，在中學歷史課堂中對于歷史故事的運用還不盡如人意。第五，有部分教師，對歷史故事的認知僅限于導入新課和活躍課堂氣氛，對歷史故事的多種教學功能則缺乏必要的認識，更不可能去分析歷史故事背后的歷史現(xiàn)象及規(guī)律，不能做到認識并反思歷史。

參考文獻

[1]趙恒烈.歷史教育學[M].河北教育出版社，1989.

[2]朱煜.《歷史課程與教學論》，東北師范大學出版社，2005

[3]馮秀芹.淺析故事在歷史課堂教學中的作用[J].新課程研究（上旬刊），2008（6）：162-163.

[4]劉家鈺.歷史故事在歷史課堂教學中的運用[J].文史月刊，2012（s3）：237-237.

[5]宋雅健.淺析歷史故事在初中歷史教學中的應用[J].中國校外教育2016

[6]陶旭東.講故事說歷史——-歷史學科課堂教學方法探討[J].中學歷史教學研究，2001（3）：5-6.

[7]蘭青青.歷史故事在高中歷史教學中的應用分析[J].才智，2016（13）.

[8]王素立.歷史故事在初中歷史教學中的運用分析[J].科技視界，2015（12）：142-142.

[9]尹玉.歷史故事在初中歷史教學中的應用分析[J].學周刊，2016（13）：98-99.

[10]李小玲.淺析初中歷史教學中歷史故事的應用[J].現(xiàn)代交際，2013（6）：165-165.

[11]賈琰：《歷史故事在高中歷史課堂教學中的運用研究》，河北師范大學碩士學位論文2016年。

[12]高玉珍.將歷史故事引入初中歷史課堂的實用性探討[J].新課程導學，2013（14）.

[13]趙恒烈.歷史教育學[M].河北教育出版社，1989.

[14]高玉珍.將歷史故事引入初中歷史課堂的實用性探討[J].新課程導學，2013（14）.

[15]覃麗燕.歷史故事在高中歷史教學中的運用研究[D].廣西師范大學，2014.

[16]黃軍.歷史故事在高中歷史教學中的應用研究[D].華中師范大學，2014.

[17]劉友梅.“故事”在高中歷史教學中的運用[D].南京師范大學，2013.

[18]徐晴晴：《“故事化”教學模式在高中歷史教學中的應用》，河南大學碩士學位論文2016年。

[19]徐波.歷史故事在初中歷史教學中的運用[D].南京師范大學，2011.

作者簡介

尚明明，男，漢，甘肅寧縣，研究生，西北大學，研究方向：學科教學（歷史）。