孫琮琮

摘 要：小學(xué)作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，需要依靠日積月累才能取得好成績(jī)。當(dāng)前教師在小學(xué)作文批改方法上還苑囿于傳統(tǒng)思維模式，將學(xué)生的習(xí)作批改得支離破碎。本文主要探討了小學(xué)作文批改的內(nèi)涵以及提高批改實(shí)效性的措施，以期對(duì)小學(xué)作文批改有所裨益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；批改方法；語(yǔ)文教學(xué)

小學(xué)階段是學(xué)生作文寫(xiě)作的啟蒙階段。因此，小學(xué)階段對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力是十分重要的。但是，就目前的小學(xué)作文來(lái)看，遣詞造句不恰當(dāng)、段落不清晰、修辭手法不合理等問(wèn)題廣泛存在。針對(duì)上述問(wèn)題，教師一般會(huì)通過(guò)作文批改的方式給學(xué)生指出錯(cuò)誤，爭(zhēng)取達(dá)到有效提高寫(xiě)作水平的目的?？梢?jiàn)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，小學(xué)作文的批改工作十分重要。

一、對(duì)小學(xué)作文批改的重構(gòu)

進(jìn)行作文批改是為了幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力。因此批改的實(shí)質(zhì)是教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作之后與再次寫(xiě)作的持續(xù)性指導(dǎo)，是教師與學(xué)生之間進(jìn)行寫(xiě)作互動(dòng)的過(guò)程。然而，教師在批改學(xué)生作文的過(guò)程中，卻往往忽視了學(xué)生的主體地位，把學(xué)生的作文和教師的批改割裂開(kāi)來(lái)，學(xué)生寫(xiě)完作文算完成任務(wù)，批改則成了教師的事。久而久之，學(xué)生便形成了惰性和依賴心理，模糊淡化了作文修改的重要性，最終導(dǎo)致學(xué)生在作文批改中主體地位缺失，作文水平沉迷低谷。

二、提升小學(xué)作文批改實(shí)效性的措施

1. 重批輕改，批語(yǔ)具有針對(duì)性

在進(jìn)行作文批改時(shí)，教師一定要把握好作文批改的尺度，在不改變學(xué)生原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)其語(yǔ)句進(jìn)行適當(dāng)修改。筆者認(rèn)為，小學(xué)作文批改必須遵循重批少改的原則，不可以對(duì)其通篇進(jìn)行改動(dòng)，盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作亮點(diǎn)，有針對(duì)性地添加評(píng)語(yǔ)。如果學(xué)生的作文不通順，而且字跡不清楚，那么教師就需要有針對(duì)性地提出問(wèn)題。例如，此處語(yǔ)句不通順，書(shū)寫(xiě)不認(rèn)真等有針對(duì)性的批注可以被廣泛使用。這樣，不僅可以節(jié)約教師的批改時(shí)間，而且可以更為直觀地將教師指出的問(wèn)題傳達(dá)給學(xué)生，便于學(xué)生修改。

2. 及時(shí)批改，以鼓勵(lì)為主

小學(xué)生剛剛接觸寫(xiě)作，就像剛學(xué)步的孩子，走得搖搖晃晃，容易摔跌打滾，教師要善于用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，哪怕是一句形象的語(yǔ)句，一個(gè)生動(dòng)的詞語(yǔ)，甚至一個(gè)準(zhǔn)確的標(biāo)點(diǎn)，都應(yīng)以充滿激情和希望的評(píng)語(yǔ)肯定他們的成績(jī)，增強(qiáng)他們不懈努力的信心。在批改過(guò)程中，教師應(yīng)該以鼓勵(lì)的話語(yǔ)為主，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，允許學(xué)生個(gè)性化地表達(dá)，而不是用尖刻的評(píng)價(jià)去傷害學(xué)生的興趣和欲望。

3. 當(dāng)面批改，對(duì)話交流

要想提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，“面批”是解決這一問(wèn)題的好途徑。在面對(duì)面的交流中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在立意以及寫(xiě)作方式上的不足，并指導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤，幫助學(xué)生提高寫(xiě)作水平。可以采用談話的方式與學(xué)生交流，從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題以及構(gòu)思文章的框架結(jié)構(gòu)，不要打擊學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教師在其中的作用更多的是引導(dǎo)學(xué)生，而不是要求學(xué)生。

4. 分層建構(gòu)學(xué)生互改

（1）分小組集體批改。在作文課上，將學(xué)生分為若干小組，將一些典型的作文輪流發(fā)放給每組學(xué)生，學(xué)生首先在組內(nèi)進(jìn)行討論，按照教師的要求把病句與錯(cuò)別字找出來(lái)，之后將文章的中心思想歸納，從立意、語(yǔ)言運(yùn)用程度、文章結(jié)構(gòu)的完整性等多方面對(duì)文章進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)，最后將點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)交給教師，教師將自己的意見(jiàn)與學(xué)生進(jìn)行交流。這樣，一方面可以激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的熱情，另一方面也能夠使教師掌握學(xué)生的思維方向，在工作中更好地調(diào)整教學(xué)方式與授課方法。

（2）自我批改。教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方式。進(jìn)入高年級(jí)，教師完全可以放手讓學(xué)生自己進(jìn)行作文批改，但是教師要在學(xué)生進(jìn)行批改的過(guò)程中把關(guān)。對(duì)于每篇文章，教師都要仔細(xì)閱讀，并與學(xué)生一同分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因。

5. 教師講評(píng)作品

教師在課堂上可以進(jìn)行優(yōu)秀作品的賞析，使學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作是一種快樂(lè)，而不是一種負(fù)擔(dān)，這樣學(xué)生就能夠從內(nèi)心深處消除對(duì)寫(xiě)作的恐懼，并且能夠使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚的興趣，提高學(xué)生對(duì)作文以及其他文學(xué)作品的賞析能力和評(píng)價(jià)能力。

總之，教師在進(jìn)行作文批改時(shí)，首先要根據(jù)學(xué)生的思想和認(rèn)識(shí)水平進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和修改；其次，教師不能將自身的主觀意識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)該多進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)。在批改時(shí)運(yùn)用多種方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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