摘 要：為了改變農(nóng)村小學(xué)傳統(tǒng)的、簡(jiǎn)單的、程式化的數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)方式，要筆者經(jīng)過探索研究總結(jié)出了小班化農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)“三元”評(píng)價(jià)策略，即評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式多元化，使作業(yè)評(píng)價(jià)真正促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我鼓勵(lì)、自我調(diào)整和全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小班化；農(nóng)村小學(xué)；作業(yè)評(píng)價(jià)

一、評(píng)價(jià)主體多元化

1. 教師評(píng)價(jià)。教師作為評(píng)價(jià)主體，發(fā)揮著校正和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的重要作用。教師評(píng)價(jià)不能僅局限于關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握，更要關(guān)注他們做作業(yè)的態(tài)度和習(xí)慣，促進(jìn)其興趣、愛好、意志等個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展。

2. 自評(píng)和互評(píng)。作業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，通過自評(píng)和學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)可以找到自己的不足，發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，從而明確努力的方向。

3. 家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)不僅能監(jiān)督學(xué)生作業(yè)和學(xué)習(xí)情況，能使學(xué)生更好地反省和評(píng)價(jià)自己，而且加強(qiáng)了學(xué)生、教師和家長(zhǎng)之間的交流和聯(lián)系，能有效地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展。

二、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

1. 對(duì)知識(shí)技能的評(píng)價(jià)。在數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)過程中，要了解學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度。根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況，用指導(dǎo)性的評(píng)語進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，拓寬學(xué)生的解題思路，從而促進(jìn)學(xué)生熟練掌握相關(guān)知識(shí)并能融會(huì)貫通。

2. 對(duì)思維能力的評(píng)價(jià)。學(xué)生在做題時(shí)，往往浮于題意表面，列出一種解答方法就滿足了，而對(duì)題目深層次的分析比較少。為了鍛煉學(xué)生的思維能力，教師可以通過作業(yè)評(píng)價(jià)指導(dǎo)他們?nèi)プ錾顚哟蔚乃伎己团袛?，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

3. 對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)。態(tài)度決定一切，良好的、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生健康成長(zhǎng)和有效學(xué)習(xí)的重要保障，也是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。所以在數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)中積極開展學(xué)習(xí)態(tài)度方面的評(píng)價(jià)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。

三、評(píng)價(jià)方式多元化

1. 突出“評(píng)語”評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)或等級(jí)制評(píng)價(jià)模式，只重視評(píng)價(jià)和甄別功能，“√”或“×”只是對(duì)學(xué)生的解答過程和結(jié)果正誤做出判斷，而忽略了對(duì)學(xué)生的指點(diǎn)、激勵(lì)、矯正和補(bǔ)授。針對(duì)小班化農(nóng)村小學(xué)的特點(diǎn)，教師有足夠的時(shí)間來對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行多方位、多元化的評(píng)價(jià)和研究。

2. 創(chuàng)新“符號(hào)”評(píng)價(jià)。在保留傳統(tǒng)等級(jí)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計(jì)一些符號(hào)來進(jìn)行多維度的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)提前向?qū)W生講解評(píng)價(jià)符號(hào)的含義，并經(jīng)過一段時(shí)間的使用，使學(xué)生理解并認(rèn)可評(píng)價(jià)符號(hào)。（1）在對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的評(píng)價(jià)中，可以保留等級(jí)符號(hào)“優(yōu)秀”“良好”“合格”“尚需努力”等終結(jié)性評(píng)價(jià)，同時(shí)采用畫“正”字的方法，對(duì)學(xué)生作業(yè)完成度情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。錯(cuò)題越少“正”越完整，錯(cuò)題越多“正”越不完整，甚至只是“一”。當(dāng)學(xué)生訂正完錯(cuò)題后，再由自己補(bǔ)充完整“正”中缺少的筆畫，這樣的方式使作業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、互動(dòng)的、自我反思、自我完善的過程。（2）在對(duì)學(xué)生思維能力的評(píng)價(jià)中，可以采用“△”“☆”等比較特殊的符號(hào)來反映學(xué)生解題思維的靈活性、創(chuàng)新性。如“△”可以表示思維有新意、方法正確，“☆”可以表示思維方法獨(dú)特、有創(chuàng)意。教師應(yīng)挖掘?qū)W生的思維能力并相應(yīng)地做一些評(píng)價(jià)工作。（3）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)中，可以設(shè)計(jì)形象的“笑臉”和“哭臉”，通過這些形象的圖案來反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和作業(yè)書寫認(rèn)真程度等。采用形象的、有趣的評(píng)價(jià)符號(hào)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行多維的評(píng)價(jià)，可以有效地激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中揚(yáng)長(zhǎng)避短、自我評(píng)價(jià)、自我完善。這種評(píng)價(jià)模式能促使學(xué)生樹立積極、健康、向上的心理，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，提高綜合素質(zhì)。

3. 巧用即時(shí)性口語評(píng)價(jià)和激勵(lì)評(píng)價(jià)。教師針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)中出現(xiàn)的問題及時(shí)應(yīng)給予口頭評(píng)價(jià)。及時(shí)有效的口語評(píng)價(jià)和激勵(lì)評(píng)價(jià)有助于學(xué)生了解自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步以及存在的不足，適當(dāng)?shù)孛鎸?duì)面口頭鼓勵(lì)、指導(dǎo)和建議能給學(xué)生以自信，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

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注：本文系蘭州市“十三五”2017年度教師個(gè)人課題“小班化農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)策略的研究”，課題立項(xiàng)號(hào)：LZ[2017]GR1101。

作者簡(jiǎn)介：馬化春（1986— ），甘肅蘭州人，本科學(xué)歷，二級(jí)教師，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)和作業(yè)評(píng)價(jià)。