戴萍萍

【摘要】說和寫是語言表達的技能，英語寫作作為語言輸出的方式之一，日益被關注。面對語文作文都會皺眉的小學生很難愛上英語寫作。一次偶然的復述作業(yè)，讓筆者看到了曙光，經過努力與嘗試，一篇篇生澀的英語短文，一個個稚嫩的故事，一本本精美的繪本呈現在眼前。學生們在DIY的過程中實現了對知識的鞏固與能力的提升。

【關鍵詞】繪本制作 英語寫作 寫作指導

【案例背景】

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“語言學習的最終目的是發(fā)展學生綜合運用語言的能力?！庇⒄Z寫作是綜合運用語言的方式之一。

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表達的過程。六年級的學生大呼：“作文難，作文難，提到作文就心煩?！备鼊e提英語寫作了。他們在寫作時心里有話卻表達不出來，對于學過的單詞、句子也不會綜合運用，即使寫也是套用書中的句子，不能真正表達自己的思維，怎么辦？

譯林版英語教材中，每個單元都圍繞一個明確的主題，教學內容多以故事為載體，幫助學生掌握相關的英語知識。如何更好地運用現有的資源，讓學生們慢慢學會寫作呢？筆者教的學生才四年級，筆者是不是該未雨綢繆，讓他們也試一試呢？用什么樣的方式更好呢？

案例一：一幅畫

“老師，我把它畫下來行不行？”

四年級第一單元I like dogs的Story time板塊，主要學習了一群學生談論喜歡的小動物的故事。學習結束后，筆者嘗試讓學生們用填空的方式對故事進行梳理：Yang Ling likes cats. Its cute. Liu Tao and Su Yang like dogs. Wang Bing likes pandas. Theyre cute and fat. 學生們很快完成了填空復述的任務。常規(guī)的課后作業(yè)也布置了：演一演故事，或者復述故事……

這時，一個學生小聲地說：“老師，復述的時候為什么有的like 多了一個s？”關于主語的問題該不該這個時候說呢？就在筆者考慮如何解釋的時候，有個“好為人師”的小家伙已經開始他的侃侃而談了。不錯，有理有據，解釋得很詳細，可是再看提問的學生，一臉迷茫。筆者笑著說：“沒事，這個知識點我們以后會學的，你別急，慢慢來。今天你不知道怎么復述，還可以選擇演故事啊?！彼f：“回家就我一個人演，沒意思。老師，我把它畫下來行不行？”“畫下來？好啊！”爽快地答應學生的要求后，筆者并沒有產生多大的期望值。

第二天一早，小姑娘交來一張A4紙，上面畫著Yang Ling， Liu Tao， Su Yang 和 Wang Bing的人物小像。在每個人的旁邊還有個氣泡，寫著：I like cats. Theyre cute...她真的用圖文并茂的形式“復述”了課文。這必須表揚，筆者拿到班級展示給其他學生看。

思考：學生的語言輸出并不局限于口語表達這一種方式，文字也是可以的，這個小姑娘就在很好地理解了故事內容的基礎上，創(chuàng)造性地用文字完成了一次語言輸出的過程，這不正是我們寫作的目的嗎？看來在接下來的教學中，可以嘗試這樣的圖文作業(yè)。

案例二：一本書

“老師，我能畫我的家人嗎？”

第二課時的教學中，學生們進行了小調查，了解朋友們喜歡的動物。課后作業(yè)是：根據你的調查過程，參考書上句子，仿編一組對話。筆者布置完作業(yè)以后，想到之前小姑娘的畫作，就隨口說了一句：你也可以畫。有好幾個學生躍躍欲試，想要大顯身手了。

有個學生問：“老師，我能畫我的家人嗎？”這次，筆者不再隨意答應。筆者說：“當然可以呀。不過，班上小朋友喜歡的動物你都調查過了，畫起來簡單。如果畫你的家人，你不是還要再問一次嗎？”學生果然中計：“那我就問唄！反正我爸媽都會英語?！惫P者接著問：“那你就不問問爺爺奶奶嗎？哎呀！他們得多傷心啊，你都不關心他們?！?/p>

學生著急了：“可是他們不會英語??？怎么辦？”筆者反問：“這可怎么辦啊？”身邊圍著的“智多星”開始出主意：“那就不問爺爺奶奶，把好朋友的加進去。”“那不行。畫家人就得包括爺爺奶奶。他們不會可以教啊。”“對對對，就做一回小老師唄?！薄@次作業(yè)精彩多了：有配圖編對話的；有仿照課文寫故事（長對話）的。還有做成四格漫畫的……還有一個學生，在每頁紙上畫了一個人物，介紹人物姓名，喜歡的動物，動物特點描述，然后將五頁紙釘成了一本小書的樣子，封面上工工整整的寫著：My family，讓人愛不釋手。

思考：在新一輪的創(chuàng)作熱情被激發(fā)以后，學生們已經迫不及待地奔向了我設定好的目標：初步嘗試寫作。這些對話的寫作內容可以是仿寫文中的例句，例文為學生們搭建了寫作的支架，提供了范例，降低了寫作的難度，學生們寫有樣板，練有目的；對話寫作的內容也可以是與家人的對話記錄，在課堂練習的基礎上，將所學知識在生活實際中加以運用，讓語言交流真正發(fā)生。而做成小書的學生，他的表達已經到了一個更高的層次，他將原有的對話內容改寫成短文，用陳述的方式將家人信息呈現在書面作品中。

我們的教材設計有許多的活動項目，為學生提供了語言交流的素材，提供了語言文字的支撐，學生們想寫作并不難。這樣的對話編寫為不同層次的學生提供了發(fā)揮的空間，學生們將學過的語言知識靈活運用，最終通過寫作將語言知識加速轉化為語言能力。

圖文并茂的創(chuàng)作型作業(yè)頗受學生們的喜歡，大多數學生都愿意完成這樣的任務，而不是抄抄寫寫的作業(yè)，可是怎么讓孩子們有更大的收獲呢？廣東梁詠杰老師在教授PEP版英語時就曾經采用繪本制作的方式幫助學生拓展寫作能力，可以借鑒。

案例三：一套書

“同學們，你們能畫一畫你的家人或朋友嗎？”

在Cartoon time中，Sam和Bobby談論到了他們愛吃的食物。本單元的話題圍繞“l(fā)ike”，卻絕不局限于動物，也可以引申到食物、顏色，甚至是服飾、水果等學生們學過的、感興趣的內容上去。

第三課時的拓展環(huán)節(jié)，我們就“l(fā)ike”這一話題展開了激烈的討論。學生們暢所欲言，紛紛闡述自己的喜好。為我們的課后作業(yè)做出了完美的鋪墊。

作業(yè)布置環(huán)節(jié)：“同學們，你們能畫一畫你的家人或朋友嗎？”筆者問?！澳堋！睂W生們異口同聲地說。

“請每個小朋友制作自己的繪本，標題是My family或My friends。”隨后，筆者向學生們介紹了故事書的制作方法。其實很簡單，只需要一張 A4 紙，對其折成 8 格，沿中間兩個小格的中線剪開，再折疊，一本故事書的基本制作就完成了。（如圖）

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繪本的制作精彩紛呈：有的學生不擅長繪畫，他貼了很多照片——爸爸媽媽的，爺爺奶奶的，好朋友的，每張照片旁邊仔細認真地介紹了他們喜歡的東西；有的學生能畫就畫，不能畫就貼，他們仿照書上故事的模樣，有問有答，通過對話的方式呈現了故事的內容；還有的學生將家人以卡通畫的方式描繪出來，或自敘，或問答，用形式不同的方式呈現故事……

思考：學生們呈現了各具特色的個性化作業(yè)。繪本書集繪畫和書寫為一體，學生們自覺地動腦、動手，他們發(fā)揮豐富的想象，積極地創(chuàng)作，他們有了更多的自由發(fā)展空間，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)編能力，有效延伸了課堂教學。讓孩子真正運用語言，用筆寫下真正想說的話。

在這一套繪本制作完成之后，閱讀別人的故事成了學生們最期盼的事情，他們每周可以讀到三個人的故事，在閱讀的過程中，筆者還給他們布置了新的任務。（1）糾錯。學生們寫作的時候往往不能發(fā)現自己的錯誤，可是別人的錯誤卻能找到，單詞拼寫錯誤，語法錯誤等。通過糾錯，學生們的文字差錯少了。（2）修訂。有的學生在閱讀了別人的故事之后，發(fā)現有的詞句自己也能用上，立刻“搬回家”，用那些好詞好句擴充自己的陣營。（3）寫書評。在你感興趣的故事書中寫下你的書評。有的學生寫道：I like your grandfather. We all like dogs. 有的寫道：Dont eat many sweets. Its not good. 在閱讀—糾錯—再閱讀—修訂的過程中，學生們的詞匯量在加大，自己的故事越來越完整，書也越來越精致。

【案例反思】

在小學英語教學中，老師們營造出各種生動有趣的課堂氛圍，通過一系列的聽、說、玩、演等活動，使學生們對所學知識語言內容掌握得相當充分，可惜有了扎實的語言基礎，卻忽略了對寫作的訓練和指導。其實寫作的訓練隨時隨地都可以進行。

1.就地取材，貼近生活

我們的教材每個單元都有一個主題，每個話題都貼近學生們的生活，圍繞這個話題，學生們有話可說。在不同的年級，同樣的話題還會有，它們是呈螺旋上升的，每個階段學生都可以在這一話題上，立足原有的語言基礎，適當增加，豐富自己的寫作素材和內容。

2.激發(fā)思維，搭建框架

寫作話題擬定之后，教師要通過有效的方式激發(fā)學生的思維，在一定的語境下，幫助學生們將積累的相關語言項目，整理出有用的語言知識，并將新舊知識進行整合，學會完整正確地表述語言，使語言的表達更具邏輯性和合理性。同時，要給學生們一定的獨立思考空間，讓他們形成自己富有個性的寫作框架。這樣，學生們能夠積極進行思維運作，將口頭表達自我重構，通過書面語言呈現出來。

3.相互評價，學習完善

繪本的制作，極大地激發(fā)了學生們創(chuàng)作的欲望，也激勵他們去留心觀察和記錄自己的生活，從而積累寫作的生活經驗。讓孩子們對制作的繪本進行糾錯、修訂、寫書評，在這一系列的評價活動中，他們相互學習，模仿借鑒，完善自我。語言的輸出需要建立在豐富的語言輸入基礎上。教師盡可能地讓學生們接觸更多的語言材料，這樣別致的繪本閱讀拓展了他們的閱讀途徑，幫助他們積累英語詞匯，感知不一樣的表達方式，強化語言輸入的訓練，充分激發(fā)學生們的創(chuàng)新思維和想象能力，提高英語寫作能力。

寫作有助于學生綜合運用語言知識，學生寫作思維的激發(fā)和能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程。教師可以開發(fā)利用教材，通過對話題的發(fā)掘，恰當使用例文和范文，加強語言的輸入和閱讀積累，開展形式多樣、有趣的活動進行思維訓練，搭建寫作支架，讓學生們享受寫作的過程，感受寫作給他們帶來的成就感。

【參考文獻】

[1]安鳳岐，梁承鋒. 小學英語新課程教學法 [M].北京：首都師范大學出版社， 2004.

[2]梁詠杰. 對小學英語寫作環(huán)節(jié)的指導 [J]. 生活教育，2016（4）.