羅倩

摘要：在對(duì)語(yǔ)言輔以學(xué)習(xí)期間，語(yǔ)感的訓(xùn)練尤為關(guān)鍵，其是對(duì)語(yǔ)言的一大直覺(jué)型思索技能。在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)之中，想要訓(xùn)練學(xué)生優(yōu)良的語(yǔ)感，就要自學(xué)生的閱讀以著眼，提升學(xué)生對(duì)于閱讀的興致，讓學(xué)生在輔以閱讀期間，積攢各類知識(shí)與素材，進(jìn)而提升自身的表述技能與寫作技能。

關(guān)鍵詞：閱讀興趣；初中語(yǔ)文；運(yùn)用；培養(yǎng)

1.前言

語(yǔ)文有關(guān)的閱讀教學(xué)即學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)予以學(xué)習(xí)、訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文技能、增強(qiáng)學(xué)生鑒賞技能的關(guān)鍵渠道。興致即知識(shí)的引領(lǐng)，其還是打開(kāi)學(xué)生智力的根本。在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)之中，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于閱讀的興致即增強(qiáng)學(xué)生閱讀技能的關(guān)鍵根基，在輔以教學(xué)期間，怎樣訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于閱讀的興致，即規(guī)定了語(yǔ)文教師要輔以調(diào)研的一大問(wèn)題。

2.提升初中階段學(xué)生對(duì)于閱讀興致的各類渠道

2.1借助教材的內(nèi)容，輔助學(xué)生提升對(duì)于閱讀的興致

語(yǔ)文的教材即對(duì)語(yǔ)文輔以教學(xué)的憑據(jù)，教師要全方位借助這類教學(xué)素材，使學(xué)生高效地加以閱讀，并在施行閱讀期間感悟語(yǔ)文的美妙，借助教材之中充實(shí)的內(nèi)容以促使學(xué)生施行閱讀，進(jìn)而激起學(xué)生對(duì)于閱讀的興致。

比如，在對(duì)“安塞腰鼓”輔以教授期間，教師應(yīng)設(shè)定相應(yīng)的引導(dǎo)語(yǔ)言：“跳舞能夠讓大家更為歡樂(lè)，而安塞腰鼓的表演，讓大家知曉了腰鼓的表演方法、內(nèi)容等，現(xiàn)在，大家將要進(jìn)至安塞腰鼓的世界之中，一同感悟它的美麗”。如此輔以設(shè)定，能夠使學(xué)生具備對(duì)于閱讀的意愿及希冀，并促使學(xué)生對(duì)文章認(rèn)真輔以閱讀。而學(xué)生在對(duì)文章予以閱讀期間，教師應(yīng)分配相應(yīng)的樂(lè)曲，進(jìn)而使學(xué)生伴隨韻律與感情而提升興致。總的來(lái)說(shuō)，應(yīng)使學(xué)生感悟到閱讀的趣味性，學(xué)生在輔以閱讀期間，要伴隨自己具備興致的問(wèn)題，進(jìn)而借助閱讀自行對(duì)問(wèn)題予以解決，最后，收獲成功的歡欣。

2.2借助新興的教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)于閱讀的興致

想要使學(xué)生認(rèn)真予以閱讀，教師應(yīng)借助部分新興的教學(xué)方法，激起學(xué)生對(duì)于閱讀的主動(dòng)特性與興致。比如，在對(duì)“社戲”輔以教學(xué)期間，教師應(yīng)自單組之中選出某一學(xué)生，代表自己的小組輔以閱讀，閱讀成效的優(yōu)劣會(huì)代表小組的總體閱讀層次，并輔以計(jì)分。這類任務(wù)要預(yù)先進(jìn)行分配，為學(xué)生的自行閱讀予以空間，在這一時(shí)間段之中，學(xué)生為了收獲成功，均尤為努力[1]。另外，教師還應(yīng)使學(xué)生變成“教師”，以敦促其余學(xué)生開(kāi)展閱讀，在聆聽(tīng)的同時(shí)，記錄產(chǎn)生錯(cuò)誤的版塊，閱讀結(jié)束后，輔以回饋，進(jìn)而獲得提升。同時(shí)，教師還應(yīng)借助“開(kāi)火車”型閱讀，讓某一學(xué)生接著某一學(xué)生予以閱讀，在這一學(xué)生產(chǎn)生了錯(cuò)誤后，就應(yīng)暫停，接下來(lái)的學(xué)生繼續(xù)予以閱讀。如此，在學(xué)生好勝欲望的驅(qū)使之下，所有學(xué)生均仔細(xì)地施行了閱讀。在如上各類教學(xué)方式的引領(lǐng)之下，學(xué)生均開(kāi)展了尤為仔細(xì)且全方位地閱讀，如此，就能夠讓學(xué)生知曉閱讀的趣味性，從而對(duì)于閱讀具備興致。

2.3施行課余閱讀，提升學(xué)生的閱讀技能

在予以教學(xué)期間的閱讀時(shí)間過(guò)少，想要提升閱讀總量，訓(xùn)練閱讀技能，還應(yīng)借助課余的時(shí)間。課余閱讀即對(duì)教學(xué)閱讀的補(bǔ)足，其具備內(nèi)容充實(shí)、不為時(shí)間所制約等特征。因此，教師應(yīng)借助課余時(shí)間，使學(xué)生施行閱讀。教師應(yīng)給學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的主題型活動(dòng)，學(xué)生依據(jù)某類主題以搜尋、閱讀有關(guān)的資料，并知曉所需達(dá)成的目標(biāo)，教師對(duì)閱讀成效予以評(píng)定。學(xué)生均具備好勝的欲望，其為了可以在評(píng)定之中獲得成功，就會(huì)借助課余時(shí)間施行閱讀。如此，就能夠讓學(xué)生具備大量的時(shí)間開(kāi)展閱讀，為過(guò)后的寫作輔以根基。比如，教師為學(xué)生設(shè)定了某大作文主題即《我的母?！?，教師應(yīng)預(yù)先一段時(shí)間以分配，學(xué)生就可以借助這一時(shí)間段搜尋部分材料，比如，對(duì)作文書、校報(bào)等材料輔以閱讀。為了較優(yōu)地達(dá)成寫作的目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)選取與自身的母校有關(guān)的內(nèi)容輔以閱讀，以把握怎樣對(duì)這一文章加以表述。另外，教師還應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)某一名著予以閱讀，比如，《傲慢與偏見(jiàn)》、《伊索寓言》等，讓學(xué)生在既定的時(shí)間段之中結(jié)束閱讀，接著，使所有學(xué)生互換閱讀的感悟。學(xué)生為了凸顯出自身，會(huì)借助課后時(shí)間認(rèn)真予以閱讀。而教師應(yīng)隨時(shí)注重學(xué)生的閱讀狀況，并輔以適宜、高效的方式，引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)地借助課余的時(shí)間施行閱讀。僅有如此，學(xué)生的閱讀技能才能夠獲得提升，對(duì)于閱讀的興致也能夠得以增強(qiáng)。

2.4借助閱讀結(jié)果，促使學(xué)生提升對(duì)于閱讀的興致

在輔以閱讀后，學(xué)生會(huì)收獲相應(yīng)的成效，教師應(yīng)擅長(zhǎng)搜尋這類成效，并對(duì)學(xué)生予以激勵(lì)，讓學(xué)生具備成功感，增強(qiáng)對(duì)于閱讀的興致。學(xué)生在輔以閱讀期間，比如，學(xué)生產(chǎn)生的錯(cuò)誤有所減小、閱讀較為嫻熟、收獲的訊息增多等，只要學(xué)生收獲了進(jìn)展，教師均應(yīng)為學(xué)生予以贊揚(yáng)及激勵(lì)。并把這類成效加以聚集，變換成促使學(xué)生持續(xù)開(kāi)展閱讀的助推力[2]。比如，教師應(yīng)施行部分教學(xué)類活動(dòng)，借助這類活動(dòng)，學(xué)生能夠凸顯出自身的閱讀成效，在凸顯期間獲得來(lái)源于教師與其余學(xué)生的鼓勵(lì)，在比照期間認(rèn)定成效，搜尋差別，產(chǎn)生優(yōu)劣互補(bǔ)的優(yōu)良?xì)夥?。比如，教師可以依?jù)“荒島余生”而施行講故事的競(jìng)賽，學(xué)生將在閱讀結(jié)束后所收獲的成果告知其余學(xué)生，比照誰(shuí)的故事更為精辟；還應(yīng)施行“讀書筆記”交流競(jìng)賽、“手抄報(bào)”競(jìng)賽等活動(dòng)，這類活動(dòng)均即凸顯閱讀成效的優(yōu)良方式。借助這類活動(dòng)，學(xué)生收獲了成功的歡欣，就能夠產(chǎn)生大量的閱讀助推力。

3.結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，興致在開(kāi)展教學(xué)期間凸顯出了尤為關(guān)鍵的功能，對(duì)初中階段的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，興致即學(xué)生閱讀、把握與調(diào)研文章無(wú)可或缺的助推力。初中階段的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)關(guān)注訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于閱讀的興致與技能，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的鑒賞技能，這還規(guī)定了教師要在輔以教學(xué)期間，多朝向、多視角地予以摸索及調(diào)研，以獲得大量的語(yǔ)文碩果。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪崗.初中語(yǔ)文課程內(nèi)容建構(gòu)及實(shí)施——基于廣東省深圳市寶安區(qū)的實(shí)踐研究[J].課程.教材.教法，2016，（10）：69-74.

[2]候改改.“三位一體”閱讀課型體系的特點(diǎn)及實(shí)施探究——以部編本初中語(yǔ)文教材為例[J].教育參考，2017，（06）：82-87.