陳馨

摘要：南京市金陵匯文學校小學部通過數(shù)據(jù)研究，切合教師發(fā)展需求點，服務教師發(fā)展關鍵期，激發(fā)教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，建構了包括全員研修、職初教師培養(yǎng)、骨干教師培養(yǎng)、卓越教師培養(yǎng)的教師伙伴研修體系，打造了“1+N”研修共同體、卷入式校本研修、校本課程開發(fā)行動等教師伙伴研修平臺。

關鍵詞：伙伴研修；教師發(fā)展；數(shù)據(jù)研究

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）09A-0024-04

南京市金陵匯文學校小學部創(chuàng)辦之初只有6個班，十幾位教師，我們把第7間教室留給了教師，“7號教室”教師校本研修基地由此誕生。建校十年后，學校已有五十多個班級，一百多位教師，但7號教室一直是學校校本研修的基地。

7號教室的任務主要有：獲取最前沿的教育信息，采集較客觀的教育數(shù)據(jù)，實施能操作的教育實驗，推薦有意義的教育成果。目前，7號教室開展了教師發(fā)展數(shù)據(jù)研究，構建了教師伙伴研修體系，開發(fā)了教師伙伴研修平臺。

一、教師發(fā)展數(shù)據(jù)研究

大數(shù)據(jù)時代的到來，改變了人們的思維方式和生活方式。學校建立數(shù)據(jù)研究中心，更廣泛地搜集數(shù)據(jù)，更深入地了解教師，進行有效的教師團隊跟蹤監(jiān)測，為教師專業(yè)發(fā)展提供盡可能科學、精準的個性化指導和幫助，推動全體教師的成長。每學年，數(shù)據(jù)研究中心都會面向?qū)W生、家長、教師開展二十多項問卷調(diào)查，發(fā)出和回收的調(diào)查問卷達上萬份。

1.數(shù)據(jù)研究，切合教師發(fā)展需求點

每學期學校都會對全體教師進行“人和書約活動前期調(diào)查”“‘名師點課問卷調(diào)查”“教師講壇的資源調(diào)查”等問卷調(diào)查，根據(jù)教師的需求，安排一系列教師研修活動。開學第一周，每位教師實名填寫問卷，推薦開設教師講壇、執(zhí)教“名師點課”、做專題講座的教師和活動的主題，并且在寫出推薦理由。學校進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，根據(jù)得票數(shù)各選取2位教師開設教師講壇、執(zhí)教“名師點課”。這些研修活動基于數(shù)據(jù)調(diào)查，切合教師需求，深受教師歡迎。

數(shù)據(jù)研究中心的數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，每學期的教師講壇教師投票最多的兩個專題分別是教師能力培養(yǎng)專題和教師視野拓展專題，教師能力培養(yǎng)專題內(nèi)容主要包括項目分享、培訓分享、妙招分享、公眾號分享等，教師視野拓展專題內(nèi)容主要包括電影分享、好書分享、旅行分享、才藝分享等。

“名師點課”活動開展了6年，數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：前三年，語文、數(shù)學兩個學科的點擊率合計高達83%。學校于是對全體教師進行了全學科教育、跨學科學習以及學科整合等觀念的引導，并且全方位地推介各個學科的骨干教師的教學特色。后三年，語、數(shù)之外學科教師被點課的比例明顯增高，每學期都不低于50%。說明教師對“名師點課”的需求越來越多元化、綜合化?；顒娱_展至今，在“名師點課”中開講座和上課的骨干教師占全體教師的40%，教學內(nèi)容涉及所有學科。教師們通過全學科的觀課研課，對課堂教學有了更多的深度思考。

2.數(shù)據(jù)研究，服務教師發(fā)展關鍵期

學校把教師分為入職教師、職初教師、骨干教師和卓越教師四個發(fā)展階段，并對不同發(fā)展階段的教師，特別是處于發(fā)展關鍵期的入職教師和職初教師，開展有針對性的數(shù)據(jù)調(diào)查。每學年，學校都組織新教師所在年級組、學科組的教師對新教師進行“入職教師滿意度調(diào)查”，在任職五年內(nèi)的職初教師任教班級的學生、家長、教師中進行“職初教師綜合評價”抽樣調(diào)查，并組織各年級學生對所有任課教師進行“全體教師教學評價調(diào)查”。每學年，上述調(diào)查都要發(fā)放問卷兩千多份，通過問卷調(diào)查、課堂觀察、教師和學生訪談等途徑，對教師職業(yè)行為進行客觀、綜合的評價。

基于調(diào)查數(shù)據(jù)對處于不同發(fā)展階段的教師進行有針對性的關注與培養(yǎng)，取得了良好的效果。試以學校職初教師的發(fā)展為例：對于教師而言，入職的前五年非常重要，它在很大程度上決定了教師發(fā)展的質(zhì)態(tài)?；谡{(diào)查數(shù)據(jù)，學校通過常態(tài)培養(yǎng)、階段考核、優(yōu)師引領、團隊幫扶等一系列方法和措施，幫助職初教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。2016—2018連續(xù)三年，學校均有青年教師在南京市職初教師考核中獲一等獎，其中2018年更是取得了語文、數(shù)學、科學學科三位教師同時獲得一等獎的佳績。

3.數(shù)據(jù)研究，激發(fā)教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

制訂個人發(fā)展規(guī)劃是促進教師成長的有效途徑，但調(diào)查顯示，教師制訂個人發(fā)展規(guī)劃往往流于形式，難以得到落實。針對這一現(xiàn)象，筆者認為：（1）青年教師大多把成為市、區(qū)級骨干教師作為自己的努力目標，但有些成熟教師因沒有明確的發(fā)展目標而缺乏后續(xù)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，亟須引導這些教師確立努力方向。（2）教師發(fā)展需要內(nèi)力與外力相結合，其中內(nèi)驅(qū)力對于教師發(fā)展尤為重要。（3）學校的教師發(fā)展工作應更深入地了解教師個體的發(fā)展困惑與需求，這樣學校提供的幫助與指導才更為切實有效。（4）學校的發(fā)展需要充分挖掘每位教師的潛能，積極調(diào)動每位教師的積極性，而不應倚重部分教師的脫穎而出。

根據(jù)教師發(fā)展的實際情況，學校重新設計了《教師個人發(fā)展三年規(guī)劃表》，規(guī)劃表除教師基本信息外，還包括個人規(guī)劃、現(xiàn)有基礎、成長途徑、目前存在的困難、希望學校給予的支持等板塊。教師結合自身情況，在厘清自己發(fā)展基礎和發(fā)展愿景的基礎上，制訂個人發(fā)展規(guī)劃。數(shù)據(jù)研究中心通過大量的數(shù)據(jù)分析，為教師制訂和實施發(fā)展規(guī)劃提供個性化指導和服務。借助數(shù)據(jù)調(diào)查，教師對自己專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的分析更客觀，專業(yè)發(fā)展方向的選擇更明確，專業(yè)發(fā)展著力點的定位更精準。

二、教師伙伴研修體系

為了更好地激發(fā)教師的內(nèi)在需求，學校根據(jù)教師隊伍的實際情況，面向全體教師開展分層研修，構建針對不同群體、不同層次的“T”型教師研修體系。該體系以全員研修、職初教師培養(yǎng)、骨干教師培養(yǎng)、卓越教師培養(yǎng)四大板塊為橫軸，開展分類研修；以不同層次教師群體深度研修為縱軸，組織分層研修（如圖1）。

現(xiàn)對其中的研修項目擇其要介紹如下：

1.教師講壇

教師是既是教育工作者，又是普通人。作為教師，他們盡心盡力、積極探索，積累了教育經(jīng)驗，掌握了教育技巧；作為普通人，他們熱愛生命、享受生活，培養(yǎng)了自己的興趣愛好，形成了自己的生活品味。教師講壇的主題比較寬泛，可以是旅行之感、茶藝之道，也可以是管理妙招、教學心得。教師講壇一直深受教師們的喜愛，在這里，既可以領略教師們的教育風采，也可以分享他們的美好生活。

2.名師點課

學校成立了多個名師工作室，在邀請專家來校指導，促進名師成長的同時，也讓名師利用自身的資源優(yōu)勢，不斷輻射出能量，助推教師的成長。為了更好地發(fā)揮名師的引領與輻射作用，每學期學校都會進行“名師點課”小調(diào)查，根據(jù)教師的意愿，組織名師開設觀摩課，開放課堂，分享經(jīng)驗，共同研究，從而促進教師群體的整體提升。

3.師徒結對

師徒結對，充分發(fā)揮經(jīng)驗豐富老教師的“傳、幫、帶”作用，是青年教師培養(yǎng)廣泛采用的一種方式。學校嘗試采用了多樣的師徒結隊方式，如一徒多師、一師多徒、亦師亦徒、團隊協(xié)作等。學校在強化名師引領的同時，注重發(fā)揮團隊的輻射作用，讓青年教師在“幫學智囊團”中集眾家之長，促自我成長。

4.“微”言大義

學校OA平臺上，我們開發(fā)了“‘微言大義”欄目，教師可以通過手機客戶端隨時隨地登錄，分享所學、所思、所見。分享的內(nèi)容可以是一本書、一篇文章，也可以是一張圖片、一段視頻。成熟教師可以分享專業(yè)的教學經(jīng)驗；骨干教師可以分享前沿的研究成果；青年教師可以把平時工作中遇到的困惑在這里提出，小伙伴們會紛紛支著，實現(xiàn)團隊分享、碎片化學習。這樣，不管是在家、在路上、在車上，打開手機，“微”言大義就成為教師（特別是青年教師）互幫互助、彼此溫暖的港灣，也成了他們彼此學習的神器，7號教室的學習空間延伸至網(wǎng)絡平臺。

5.伙伴成長營

《學記》云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！苯處煹膶I(yè)成長，除了需要自身的不懈努力，也離不開伙伴之間的切磋琢磨。學校針對不同的學科，建立了不同的伙伴成長營。學科教師們聚集在一起，就某一個問題共同探討，互相學習，實現(xiàn)共同成長。

6.名師1+1

教師的專業(yè)發(fā)展需要充分發(fā)揮名師引領作用。名師1+1，即學校邀請校內(nèi)外的名師，或一位特級教師指導一位卓越教師，或一位卓越教師指導一位骨干教師，或一位卓越教師指導一個教師團隊，通過觀課議課、沙龍研討等方式，促使教師形成教育特色、教育風格?！懊麕?+1”不僅能促進骨干教師、教師團隊的成長，培育卓越教師，而且也能發(fā)揮教學相長作用，讓卓越教師在指導骨干教師、教師團隊的過程中實現(xiàn)自我成長。

三、教師伙伴研修平臺

1.“1+N”研修共同體

學校積極嘗試與教研部門、科研部門、高校、其他中小學聯(lián)手，建立“1+N”研修共同體，通過教研引領、校際攜手、集團共研、高校合作等方式拓寬研修的空間。學校先后與南京市教研室、南京市教科所、南京市教師培訓中心、北京師范大學、南京師范大學、江蘇第二師范學院、南京曉莊學院、南京市拉薩路小學教育集團等單位合作，組建常青藤研課中心、“螢火蟲”書社、教育書院、活力教師團隊、“彩虹糖”閱讀中心等各具特色的“1+N”研修共同體，以優(yōu)化教師研修資源，拓寬教師發(fā)展路徑，為教師提供了互相學習、交流、成長的平臺。

2.卷入式校本研修

學校探索了以卷入式研修為主體的教師伙伴學習校本研修方式。卷入式校本研修以學校教研組為單位，以自下而上的方式聚焦問題，以全員參加、全程卷入為制度保證，以全程錄像為技術手段，以“課例研究—現(xiàn)場互動—反思跟進”為研修路徑，最終指向教師專業(yè)發(fā)展。以“卷入”的研修方式來聚焦問題、研究課例，真實客觀，務實有效，每位參與者都投入其中，經(jīng)歷頭腦風暴，迸發(fā)智慧火花，實現(xiàn)全程卷入、融合思考、共同成長。近年來，學校面向省、市、區(qū)開展了8次卷入式校本研修觀摩研討活動，搭建了教師“伙伴學習”的開放平臺。

卷入式校本研修，讓所有參與的教師把自己真正放在一個研究者的位置，更認真地投入研修過程。和傳統(tǒng)的教研活動相比較，卷入式校本研修關注的問題更有針對性，觀課議課的目的更加明確，呈現(xiàn)的教學信息更加真實、具體，這就使得研修的過程更加客觀科學。教師們在交流的過程中對問題的認識更加準確，體驗更加深刻。經(jīng)歷研修本身就是一種成長，在卷入式研修中，人人都是主角，“卷入”成就深度。

3.校本課程開發(fā)行動

教師是校本課程開發(fā)的重要主體，課程開發(fā)能夠有效提升教師的課程能力，并進而推動教師的專業(yè)發(fā)展。為了激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，也為了讓兒童有更多元的學習空間，我們鼓勵老師根據(jù)自己的研究專長和學生的學習興趣，開發(fā)各具特色、豐富多樣的“I課程”（即“‘我課程”）。每學期伊始，學校都會針對學生的課程需求、教師的課程開發(fā)能力及校本課程實施情況，設計校本課程科目需求調(diào)查表、教師校本課程開發(fā)能力調(diào)查表、學生和家庭校本課程實施情況反饋表、教師課程實施自我評價表等一系列研究用表。調(diào)查數(shù)據(jù)為校本課程內(nèi)容的確定提供了依據(jù)，學校組織教師結合自己的興趣、特長和學生的需求，自主申報校本課程。學校根據(jù)教師申報情況進行優(yōu)化整合，組織教師獨立或合作開發(fā)“I課程”?！癐課程”開發(fā)基于教師自主、基于學科特色、基于年段特點、基于兒童需求，充分體現(xiàn)了“為了兒童”這一立場，需要有尊重和理解兒童的教育情懷、研究和發(fā)現(xiàn)兒童的教育探索、支持和發(fā)展兒童的教育行動。

學校教師開發(fā)的“I課程”多達50多門，主要包括兩類：社團課程和拓展課程。社團課程有輕“羽”飛揚、游泳達人、輪滑少年、街舞奇跡、小金陵歌舞劇、嘆為觀“紙”、陶笛悠悠、創(chuàng)客小棧等；拓展課程有彩虹糖閱讀、數(shù)學繪本、芽芽課程、成長地圖、開心菜園、古法造紙等。這些課程具有如下特點：基于兒童需求，基于教師特長，基于學科融合；淡化學科性，重視創(chuàng)造性，強調(diào)整合性。

基于數(shù)據(jù)的伙伴研修點燃了教師自主研修的熱情，促進了教師的專業(yè)成長。學校現(xiàn)有市、區(qū)級骨干教師44位，占全體教師人數(shù)的37%。教師承擔的省、市、區(qū)級課題累計達65項，100%的教師參與省級課題研究，36%的教師有市級個人課題。

責任編輯：楊孝如