杜成智

摘要：目前中小學的銜接教育研究主要集中在知識、心理層面，然而核心素養(yǎng)的銜接和培育才是終極指向。通過對初中階段銜接節(jié)點期的行動研究，借力“品質(zhì)課堂”的打造，以教室小課堂、校園中課堂、社會大課堂的深入實施為抓手，讓學生在校園里過一種幸福完整的教育生活。

關(guān)鍵詞：完整教育；銜接教育；核心素養(yǎng)；品質(zhì)課堂

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）09A-0008-04

銜接教育一直是學校教育中探討的一個重要話題。我國的基礎(chǔ)教育包括學前教育、九年制義務教育以及直接與高等教育和社會銜接的義務教育的后延——普通高中教育，由于每個學段對學生都有與其年齡特征整體相應的知識、能力、心理的要求，致使學生在進入新的學段都面臨著一個跨越，可能出現(xiàn)多種不適應癥狀，因此如何做好銜接是每個學段的重要教學任務。基于初中學段，主要有兩個方向，一是立足初一起始年級幫助新生順利適應初中生活，二是立足初三畢業(yè)年級幫助學生做好進入高中前方法與能力上的儲備[1]。許多研究認為銜接的內(nèi)容包括學科知識層面的銜接，以及團體輔導心理的銜接[2]。發(fā)展核心素養(yǎng)的倡議給銜接教育開辟了新的研究視角，中小學銜接的重點應是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的銜接，這既是理念的轉(zhuǎn)變，也是行動的改革。

一、聚焦“核心素養(yǎng)”現(xiàn)狀，活化行走路徑

學生核心素養(yǎng)，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等十八個基本要點[3]。小學階段在解除了升學壓力后，素質(zhì)教育（核心素養(yǎng)的培養(yǎng)）呈現(xiàn)出井噴的態(tài)勢，各種形式創(chuàng)新迭出，歸納起來具有三個方面的特點：重視課程的全面性，如，揚州市梅嶺小學西區(qū)校的“五福梅”課程，揚州市維揚實驗小學的大閱讀課程等；重視教育的體驗性，注重形象思維和直接體驗，教育在一個一個場景中、過程中實現(xiàn)，如德育小話劇活動等；重視評價的過程性，評價的方式不再是一張考卷代表一學期[4]，而是包含著多緯度的網(wǎng)絡式成長性、發(fā)展性評價[5]。

然而應試教育的觀照下，中學教育更注重“分數(shù)至上”的質(zhì)量觀，由此帶來的影響是：一方面，急功近利、成王敗寇，忘掉了教育的根本目的，最直接的表現(xiàn)是考什么講什么，不考的內(nèi)容就是無用的內(nèi)容，殊不知“無用即大用”，“無用”中包含著學生受用一生的核心素養(yǎng)；另一方面，教育呈現(xiàn)單向度、片面的特征，其中最大的問題是缺乏做人的教育，缺乏德行的教育，直接造成了當前不少學生道德認知與道德行為脫節(jié)，價值觀出現(xiàn)問題。總而言之，碎片化的德育課程和割裂式教育忽視人的發(fā)展規(guī)律。小學教育教學的生機盎然為中學教育改革提供了鮮活的樣式。

二、聚集“核心素養(yǎng)”培育，建構(gòu)完整的教育

人應該是完整的，讓人成為他（她）自己，一個完整的自己，這才是教育的最高境界。馬克思首先提出了“全面發(fā)展的個人”，并闡述其為以每個人的全面而自由的發(fā)展為基本原則的每個人的全面發(fā)展，上個世紀，我國就將“促進學生的全面發(fā)展”作為教育方針的重要內(nèi)容，而核心素養(yǎng)的提出更是將我們的教育方針具體化，將“全面發(fā)展的人”的理論與當下的形勢和要求相結(jié)合，引領(lǐng)著課程改革與育人模式的發(fā)展。

從“三維目標”到“核心素養(yǎng)”，不僅是知識與技能、過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀的合體形態(tài)，更是從操作層次發(fā)展了“完整的人”的理解。因此，發(fā)展學生核心素養(yǎng)應該給學生完整的教育。完整的教育首先是課程設置齊全的教育，這不僅包含按國家課程要求開足開齊每一門必修課，還應有學校根據(jù)學生的興趣要求和地方特色開辟的選修課；其次，完整的教育還必須開拓學校和社會資源，對學生進行理想與實際及人生規(guī)劃的教育；當然完整的教育還應是幸福的教育。著名教育家朱永新教授認為只有在愉悅快樂的情景中，教育才能取得良好的效果，教育生活應該是幸福而完整的，并倡導“過一種幸福完整的教育生活”[6]。由此可見，在完整的教育中發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，是對教育終極意義的思考與追求，是為了實現(xiàn)人的“全面、和諧、可持續(xù)的成長”。

三、聚力“品質(zhì)課堂”打造，實現(xiàn)教育的幸福完整

幸福完整的教育如何實現(xiàn)？其特征表現(xiàn)是什么？這是筆者在教育教學管理中長期思考的問題。朱永新教授的“新教育實驗”計劃中雖有綱領(lǐng)性指導，但學校的實際情況卻是無法回避的現(xiàn)實問題。因此，依據(jù)我校的現(xiàn)有條件、優(yōu)勢與不足，我們提出“三品”校園，即品質(zhì)課堂、品位課程、品格德育，其中的重點與核心是品質(zhì)課堂的打造。品質(zhì)課堂中“課堂”的意義是寬泛的。我們提出“大課堂”的觀點，即：從廣義上說，“課堂”應該包括教室課堂、校園課堂和社會課堂這“三類課堂”，并明確了著重教室課堂的品質(zhì)打造、著力校園課堂的品質(zhì)優(yōu)化、著眼社會課堂的品質(zhì)提升等基本路徑。

（一）教室課堂的品質(zhì)打造

教室課堂的品質(zhì)包含的基本要素是主動和深度，這兩個要素也是課堂教學實踐所秉持的價值追求。因此，我校在教室課堂建設中努力創(chuàng)設生成性、情境性、啟發(fā)性、交互性、生長性等五個方面的特征，并以之作為基本理念，在此指引下計劃、實施相應措施。

1.以“會學習”為根本，不斷推進課堂模式的深化。“學會學習”是聯(lián)合國教科文組織提出的現(xiàn)代教育的四大支柱之一，其實質(zhì)是學會并能正確應用，有序感知，加工、轉(zhuǎn)化、生產(chǎn)、創(chuàng)造信息，掌握主動進行自我開發(fā)、建設、超越、發(fā)展的基本方法。2012年，我校在研究與實踐的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“三關(guān)注四環(huán)節(jié)”的教學模式（見圖1）。“三關(guān)注” 即：關(guān)注學情、關(guān)注互動、關(guān)注達成，側(cè)重于理念層面，強調(diào)教師對學情、教材、教法的深度思考，是課堂教學的一條暗線?！八沫h(huán)節(jié)”，即：讀—思—議—論，側(cè)重于操作層面，強調(diào)學生的自主建構(gòu)，注重學生的合作交流，是課堂實施的一條明線。以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為引領(lǐng)，“三關(guān)注”更著重滿足差異化的需求，我們提出“多樣化分層次”的要求，對“四環(huán)節(jié)”賦予更為具體的內(nèi)涵和更可行的操作方式?！白x”，文本讓學生讀；“思”，規(guī)律讓學生找；“議”，問題讓學生議；“論”，見解讓學生講，進而形成具體的實施流程并全面持續(xù)地發(fā)展。

2.以“會合作”為要素，全面探究小組合作的深度。約翰遜兄弟認為：“如果學生不能夠把所學的知識和技能應用于與他人的合作性互動之中的話，那么這些知識和技能都是無用的……這種教育是失敗的。”[7]社會建構(gòu)主義認為學習即一種建構(gòu)過程，合作學習是學生或者教師以同伴學習或小組學習的方式共同進行的活動。進行合作學習一般有四個原則：學習者為中心，強調(diào)互動和行動，在小組內(nèi)活動，解決源于真實世界的問題。因此，我們做到三個優(yōu)化：①優(yōu)化小組構(gòu)成。每個班根據(jù)情況分別建有6—8個學習小組，民主選舉組長，組長決定小組成員構(gòu)成，由班長負責調(diào)劑，做到相對公平。②優(yōu)化活動流程。我們按課前、課間、課后等時段對預習、作業(yè)、課堂表現(xiàn)及行為習慣等進行指導和評價，做到一人一評價，一天一總結(jié)。③優(yōu)化評價機制，班級每月評出最佳學習小組、最佳小組長、最佳學習伙伴、最快進步獎等評選活動，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭轉(zhuǎn)向團隊合作，使每一位學生樹立學習的信心，激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，從而實現(xiàn)由個人目標的達成促進小組團體目標的達成。

3.以“有活力”為標準，合力推動分層跑班的深入。課堂上學生為主體，教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性。促進學生成長成才是學校一切工作的出發(fā)點和落腳點。為尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，給每個學生提供適合的教育，我校進行了分層跑班教學的嘗試。分層跑班教學是根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向等把學生科學地分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學，最大限度地為不同層次的學生提供“學習條件”和“必要的全新的學習機會”，各個層面的學生都得到了應有的關(guān)注，都得到最好的發(fā)展。分層跑班教學有利于實現(xiàn)人人學有價值，人人在學業(yè)上都能得到不同的發(fā)展，讓不同層次的學生最大限度地發(fā)揮學習潛能，逐步縮小差距，實現(xiàn)整體優(yōu)化。開始階段以初二年級四個班為試點，實行數(shù)學、英語分層跑班教學，保持原有的行政班不變，根據(jù)學生基礎(chǔ)和志愿，把學生分成C、B、A三層進行教學。在取得初步成效的基礎(chǔ)上，進一步推廣至初二全年級，并積極穩(wěn)妥地擴展到其他學科和其他年級。

因此，教室課堂的品質(zhì)打造需要課堂教學范式的根本性轉(zhuǎn)型：從“知識本位”的“被動學習”轉(zhuǎn)型為“素養(yǎng)本位”的“能動學習”，從以知識的掌握為主要目標的學習活動轉(zhuǎn)向為問題的發(fā)現(xiàn)與解決而展開的探究性、協(xié)同性、反思性學習活動，教師的教學以引發(fā)每一個學生的認知性、倫理性、社會性能力為中心，同時為鍛煉這種關(guān)鍵能力而展開對話與辯論、演習、實驗。

（二）校園課堂的品質(zhì)優(yōu)化

學校課程體系包括國家課程與校本課程。校本課程開發(fā)的主要目的是彌補教材的不足，消除教育因地區(qū)差異導致的不均衡發(fā)展，并開墾出具有地方特色的課程體系以拓展學生的知識視野，提高學生的知識層次，調(diào)整學生的知識結(jié)構(gòu)，對學生核心素養(yǎng)的全面養(yǎng)成具有重要作用。我校校園課堂是實施校本課程的主陣地，我們在致力于開發(fā)校本課堂的同時，擴展其外延，構(gòu)建校園課堂，并在實踐中不斷優(yōu)化其品質(zhì)。

1.校園課堂的內(nèi)容優(yōu)化。我們以學校課程開發(fā)為核心，在教師前期踴躍申報、初顯成果的基礎(chǔ)上，進一步強化頂層設計，樹立精品意識。目前我校的校園課堂以人文素養(yǎng)、自然科學、生活技能、運動健康、特長培養(yǎng)五類為框架，充分挖掘現(xiàn)有教師和高校學生以及家長資源，開設48個學生社團，突出選擇性。一大批特色課堂脫穎而出，例如蜀岡文化、編織夢想、繁花絲錦手工社團等，具有濃郁的地方特色，而特長生培養(yǎng)類中的“天籟童聲”聲樂工作室、輕舞飛揚舞蹈隊、新印象美術(shù)工作室等則是我校傳統(tǒng)特色社團。通過上述校本課程的設立，我們著力培養(yǎng)和提升學生的人文知識，實現(xiàn)課內(nèi)外學習相互結(jié)合，為學生提供更多更好的鍛煉機會，提高學生綜合素質(zhì)，使他們感受生活樂趣并懂得尊重勞動成果。

同時，我們認為校園環(huán)境的創(chuàng)造性布置也具備“教育性”意義，打造“教育性”校園環(huán)境也是優(yōu)化校園課堂的重要一環(huán)。因此，每一處設施都從“教育性”視角安排設置。學校大門的校訓碑“蓄德、修能、日新、明理”，宣傳杰出校友、名師的墻廊，可回收垃圾箱的宣傳語，盆景的記載等都使校園充滿文化氣息，學生徜徉在其中，接受著文化的滋潤。

2.校園課堂的方式優(yōu)化。“長板”理論告訴我們，人生成就取決于“長板”?！盀閷W生終身發(fā)展奠基”就應是發(fā)展學生的特長，培養(yǎng)他們的興趣，不斷成就學生。我校的校園課堂基于“欣賞每一位，適合每一個”的觀念，增加課程的選擇性，優(yōu)化課堂學習方式，促進了學生個性化成長，形成我校課程類型多樣化、內(nèi)容精品化、價值取向生本化的課程特點。傳統(tǒng)學習方式以被動接受為主，基本是“教師講什么，學生聽什么，教師讓學什么，學生就學什么”的單一學習方式，在校園課堂中這種情況被杜絕?！绑w驗性”是教學方式優(yōu)化的重要特征，學生在其中動手、動腦，開展自主學習、合作學習、探究學習、研究性學習等多樣化的主動、生動的學習。

（三）社會課堂的品質(zhì)提升

核心素養(yǎng)提出“社會參與”的要求，我們也認為“書本不是學生的世界，世界才是學生的書本”?；A(chǔ)教育為社會培育合格的公民是“立德樹人”的落腳點，社會建構(gòu)主義也要求“為學生構(gòu)建有意義的學習經(jīng)歷”，因此，通過積極開展社會實踐活動綜合培養(yǎng)學生社會參與能力、交流與合作的能力、實踐與創(chuàng)新的能力是學校工作的應有之義。然而，我們也發(fā)現(xiàn)由于不同學校所處的地理位置與周邊環(huán)境不同，社會課堂開展效果差異很大，我校社會課堂著重于突出內(nèi)容的系列性和活動的主題性，從而切實提升品質(zhì)。

1.提升內(nèi)容的品質(zhì)——突出系列性。我們根據(jù)社會中的熱點事件或傳統(tǒng)節(jié)日擬定主題，并在該主題下依據(jù)課程的理念設置系列活動，使學生在活動中全方位地體驗和經(jīng)歷，實現(xiàn)寓教于樂和滲透教育。

2.提升活動的品質(zhì)——突出主題性?；谂囵B(yǎng)學生核心素養(yǎng)的課程目標，我校加強綜合實踐活動課程的開發(fā)與實施。例如，各學科平均應有不低于10%的學時用于開設學科實踐活動課程，在內(nèi)容上可以某一學科內(nèi)容為主開設，或者綜合多個學科內(nèi)容開設綜合實踐活動，每一次活動都具備相應的主題。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)的銜接落實必須通過課改來實現(xiàn)。鐘啟泉教授認為課堂教學范式應該轉(zhuǎn)向以“深度理解”“在同他者展開對話的過程中，體驗問題解決或者新的意念創(chuàng)生的經(jīng)驗本身”為特征的“能動學習”[8]。當下的課程改革應從“外延”建設轉(zhuǎn)向“內(nèi)涵”建設，即除了從教師中心走向?qū)W生中心，還需從知識中心走向經(jīng)驗中心。學生成長的過程正是其經(jīng)驗不斷豐富和飽滿的過程，以經(jīng)驗為中心，就是把教育變成一個經(jīng)驗過程。由此，實現(xiàn)“用完整教育還教育幸福完整”。

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責任編輯：石萍