程香暉

摘要：當(dāng)前，社區(qū)家庭教育指導(dǎo)研究主要內(nèi)容包括社區(qū)家庭教育指導(dǎo)的價(jià)值與內(nèi)涵研究、實(shí)踐研究以及問題與改進(jìn)建議研究等。社區(qū)家庭教育指導(dǎo)研究在研究方法、研究內(nèi)容、研究視角等方面存在一些問題，須進(jìn)一步加以改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：社區(qū)家庭教育指導(dǎo)；家庭教育；研究述評

中圖分類號：G78 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）09A-0012-05

2018年兩會(huì)期間，全國婦聯(lián)報(bào)告了家庭教育狀況的調(diào)查結(jié)果：“50%的家長不知道用什么方法教育孩子?！比舜蟠磬圎愔赋觯枰ㄟ^家庭教育立法解決家庭教育指導(dǎo)服務(wù)市場混亂及專業(yè)人才缺乏的問題，并提出家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì)教育協(xié)同發(fā)展，規(guī)范家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，明確政府相關(guān)部門、群團(tuán)組織、社會(huì)力量等在家庭教育中的職責(zé)任務(wù)等應(yīng)納入立法范圍[1]。這顯示出，完善家庭教育指導(dǎo)服務(wù)迫在眉睫。目前，社區(qū)是家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的力量之一。社區(qū)參與家庭教育始于20世紀(jì)80年代初期，近年來，有關(guān)家庭教育工作的文件中更是無一不涉及社區(qū)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。從《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃（2011—2015年）》提出“拓展家庭教育工作陣地，80%的城市社區(qū)和60%的行政村建立家長學(xué)?；蚣彝ソ逃笇?dǎo)服務(wù)點(diǎn)”，到《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃（2016—2020年）》提出“建立健全家庭教育公共服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，依托城鄉(xiāng)社區(qū)公共服務(wù)設(shè)施、城鄉(xiāng)社區(qū)教育機(jī)構(gòu)、兒童之家等活動(dòng)陣地，普遍建立家長學(xué)?；蚣彝ソ逃笇?dǎo)服務(wù)站點(diǎn)，城市社區(qū)達(dá)到90%，農(nóng)村社區(qū)（村）達(dá)到80%”，我們可以看出，政府對于通過社區(qū)開展家庭教育指導(dǎo)給予了高度重視和支持。此外，各省家庭教育科研課題指南以及2017年11月公布的全國家庭教育科研課題評審結(jié)果均顯示，社區(qū)家庭教育指導(dǎo)是眾多有關(guān)家庭教育的研究課題之一。為此，本研究試圖通過對社區(qū)家庭教育指導(dǎo)的已有研究成果進(jìn)行歸納分析，探索我國社區(qū)家庭教育指導(dǎo)研究的相關(guān)內(nèi)容及發(fā)展方向。

一、社區(qū)家庭教育指導(dǎo)內(nèi)涵與價(jià)值研究

（一）社區(qū)家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)涵

社區(qū)家庭教育指導(dǎo)的研究者主要來自社會(huì)學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域，研究者們因其研究領(lǐng)域和研究重點(diǎn)不同，對社區(qū)家庭教育指導(dǎo)的表述也不盡相同。

我國臺灣地區(qū)的學(xué)者對社區(qū)家庭教育指導(dǎo)的表述較完整，認(rèn)為社區(qū)家庭教育（指導(dǎo)）是指由學(xué)校或民間結(jié)合社區(qū)的人、物、錢等資源，經(jīng)由社區(qū)內(nèi)的成員共同的策劃、參與和學(xué)習(xí)，使社區(qū)內(nèi)成員具備所需的知能和獲得所需的服務(wù)，以增進(jìn)家庭幸福，達(dá)成社會(huì)和諧[2]。該觀點(diǎn)指出了社區(qū)家庭教育指導(dǎo)的實(shí)施者、資源、對象、實(shí)施過程和目的。大陸地區(qū)學(xué)者關(guān)于社區(qū)家庭教育指導(dǎo)內(nèi)涵的研究主要涉及其內(nèi)容、對象、實(shí)施者和目的，且對對象及實(shí)施者持不同觀點(diǎn)：關(guān)于對象，有的認(rèn)為是家長，有的認(rèn)為是未成年人及其家長；關(guān)于實(shí)施者，有的認(rèn)為是教育工作者和家長，有的認(rèn)為是社區(qū)管理者。

（二）社區(qū)家庭教育指導(dǎo)的目的與作用

社區(qū)家庭教育指導(dǎo)的目的在于為社區(qū)家庭的家庭教育提供服務(wù)，提升家長素質(zhì)和能力，促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，并協(xié)調(diào)好家長、子女、社區(qū)工作者之間的關(guān)系，以增進(jìn)家庭教育效果、提高家庭教育質(zhì)量和社區(qū)管理水平，解決家庭教育“最后一公里”的問題，使家庭教育從私人領(lǐng)域走向公共服務(wù)領(lǐng)域并向?qū)I(yè)化邁進(jìn)[3]，從而構(gòu)建和諧家庭、和諧社區(qū)以及和諧社會(huì)。

社區(qū)家庭教育指導(dǎo)的作用在于，社區(qū)可以充分利用政府購買公共服務(wù)崗位的契機(jī)，在社區(qū)服務(wù)中心配備家庭教育指導(dǎo)師，聯(lián)合駐地有關(guān)單位招募志愿者，開展多樣的家庭教育知識普及、宣傳活動(dòng)和多種模式的家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)[4]；社區(qū)可以建立專業(yè)的教育咨詢和教育服務(wù)等組織、機(jī)構(gòu)，并提供固定的場所和服務(wù)設(shè)備；社區(qū)還可以建立專家資源庫，開設(shè)講座，并建立家庭教育網(wǎng)絡(luò)、熱線等信息共享平臺。通過對社區(qū)內(nèi)外部各種資源的整合，完善家庭教育服務(wù)項(xiàng)目，有利于提高家長的家庭教育認(rèn)知水平和實(shí)踐技能，有利于增加家庭成員之間以及社區(qū)成員之間共處與交流的機(jī)會(huì)，有利于增強(qiáng)社區(qū)工作者的職業(yè)技能。

總結(jié)研究者的觀點(diǎn)可以看出，社區(qū)家庭教育指導(dǎo)對社區(qū)內(nèi)的人，包括家庭內(nèi)各成員、社區(qū)內(nèi)各成員以及社區(qū)家庭教育指導(dǎo)工作者，都有重要的作用。而人又組成了家庭、社區(qū)以及社會(huì)，因此，可以通過社區(qū)家庭教育指導(dǎo)對人的作用實(shí)現(xiàn)家庭、社區(qū)以及社會(huì)的健康發(fā)展。

（三）社區(qū)家庭教育指導(dǎo)的優(yōu)勢

1.優(yōu)于通過學(xué)校推進(jìn)家庭教育。有研究者指出，學(xué)校開展家庭教育具有只重學(xué)習(xí)而輕健康和品格教育的缺點(diǎn)[5]。有學(xué)者認(rèn)為：學(xué)校推廣家庭教育有活動(dòng)時(shí)間受限等局限性，而社區(qū)能號召有興趣的及各年齡層的人參加，使人更有親切感和熟悉感。社區(qū)了解家庭教育實(shí)際需求，制定的家長培訓(xùn)計(jì)劃更專業(yè)；由教委和街道雙重管理，更易于雙方的溝通[6]。

2.有機(jī)結(jié)合家庭、學(xué)校與社會(huì)。家庭教育領(lǐng)導(dǎo)主體——婦聯(lián)是一個(gè)群眾團(tuán)體，不是行政部門，它不能完全承擔(dān)家庭教育方面的系統(tǒng)指導(dǎo)工作，應(yīng)建立包括社區(qū)參與機(jī)制在內(nèi)的家庭教育的社會(huì)支持系統(tǒng)[7]。社區(qū)家庭教育指導(dǎo)可以融學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育于一體，既能利用社區(qū)有利環(huán)境拓展教育空間，又能促進(jìn)學(xué)校、家庭、社區(qū)的良性互動(dòng)以塑造兒童的健康人格。

3.擁有較豐富的家庭教育資源。社區(qū)擁有豐富的對開展社區(qū)家庭教育指導(dǎo)有開發(fā)利用價(jià)值的資源，包括：場地、設(shè)施設(shè)備、圖書資料等物質(zhì)資源；政府撥款、社會(huì)捐款、社區(qū)內(nèi)部籌集款項(xiàng)等財(cái)力資源；社區(qū)教育工作者、社區(qū)內(nèi)不同專業(yè)和崗位的居民、離退休干部等人力資源；信息技術(shù)和設(shè)備、家庭教育信息咨詢服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)等信息資源；社區(qū)所擁有的自然資源、精神文化資源以及政策制度、組織管理資源等[8]。這些資源構(gòu)成了社區(qū)獨(dú)特的環(huán)境和性格，組織管理者可以根據(jù)本社區(qū)的優(yōu)勢，進(jìn)行社區(qū)家庭教育指導(dǎo)資源的整合與優(yōu)化。除了擁有豐富的家庭教育指導(dǎo)資源外，研究者普遍認(rèn)為，社區(qū)還可以有效聯(lián)合學(xué)校、家庭與社會(huì)開展家庭教育指導(dǎo)，更能關(guān)注家庭教育的實(shí)際需求。

二、社區(qū)家庭教育指導(dǎo)實(shí)踐研究

（一）社區(qū)家庭教育指導(dǎo)模式

較為完整且具有實(shí)踐價(jià)值的社區(qū)家庭教育指導(dǎo)模式有：1.第三部門服務(wù)體系。指針對社區(qū)已經(jīng)存在的社區(qū)組織、基層家庭教育組織、社區(qū)學(xué)校等第三部門力量，按照“政府主導(dǎo)、中介組織、民間操辦”的模式，形成的有層次的社區(qū)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。2.三級社區(qū)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系。是在“一街一心”（每個(gè)街道建立一個(gè)和諧家庭教育指導(dǎo)中心）、“一區(qū)一部”（每個(gè)社區(qū)建立一個(gè)和諧家庭俱樂部）、“百戶一問”（每百戶家庭擁有一個(gè)和諧家庭顧問）三級網(wǎng)絡(luò)之下構(gòu)筑的家長教育、家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育“四元閉環(huán)式教育體系”。3.立體型的社區(qū)家庭教育指導(dǎo)模式。是構(gòu)筑“協(xié)調(diào)群團(tuán)力量、融合民間資源、引導(dǎo)家長參與”的多元化社區(qū)家庭教育指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。

可見，社區(qū)家庭教育指導(dǎo)的主體包括政府、學(xué)校和群團(tuán)力量，組織有層次、有網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)調(diào)服務(wù)理念。這些模式多因地制宜，但多樣化模式的存在也說明了社區(qū)家庭教育指導(dǎo)缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)規(guī)范，缺乏有效的評估機(jī)制。研究發(fā)現(xiàn)，除城市社區(qū)外，對農(nóng)村社區(qū)及其他形式社區(qū)家庭教育指導(dǎo)模式的論述較少見。

（二）社區(qū)家庭教育指導(dǎo)的對象、內(nèi)容及形式

臺灣地區(qū)的社區(qū)家庭教育指導(dǎo)依家庭不同成員的實(shí)際需要確定內(nèi)容：對兒童、青少年等提供生活禮儀教育、社交與生活技能教育；對為人父母者提供嬰幼兒身心發(fā)展與保育、教養(yǎng)子女、家庭管理、孝養(yǎng)父母、與鄰里相處等知識經(jīng)驗(yàn)的交流與咨詢；對為人祖父母者提供與子媳、孫子女相處之道，并幫助他們發(fā)展成熟的自我概念及適當(dāng)?shù)纳钅繕?biāo)[9]。

大陸地區(qū)城市社區(qū)家庭教育指導(dǎo)的對象起初更多面向0～3歲嬰幼兒家庭、外來人口家庭和特殊兒童家庭等，后發(fā)展到社區(qū)內(nèi)所有有需要的家庭及居民，有些社區(qū)的服務(wù)對象還包括保姆。社區(qū)家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容主要包括子女教育教養(yǎng)的知識和技能，也包括婦女教育、醫(yī)療保健、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、幫困助學(xué)等綜合指導(dǎo)服務(wù)。社區(qū)家庭教育指導(dǎo)的主要形式有專家講座、教育沙龍、親子活動(dòng)、個(gè)別咨詢等，也包括文化輔導(dǎo)、心理咨詢等多種形式。

農(nóng)村社區(qū)針對幼兒家庭可開展的家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)有：利用有線廣播喇叭，根據(jù)不同季節(jié)、節(jié)假日向家長傳播家庭教育的內(nèi)容、方法，如“春天到了，怎樣引導(dǎo)孩子觀察大自然的景色”等；針對農(nóng)村婦女缺乏育兒知識的問題，給家長們提供育兒相關(guān)書籍并開展知識競賽；聯(lián)系文化中心、教育行政部門和幼兒園，在集鎮(zhèn)人流密集地區(qū)設(shè)置家庭教育指導(dǎo)畫廊[10]。

綜上可見：我國城市社區(qū)家庭教育指導(dǎo)的對象從最初的“扶特幫困”發(fā)展到涵蓋社區(qū)家庭內(nèi)的所有成員；內(nèi)容較為全面具體且具有一定的針對性，既有宏觀層面的教育與醫(yī)療保健，也有微觀層面的兒童成長發(fā)展所需的知識與技能以及家長進(jìn)行家庭教育所需的知識與技能；形式上包括經(jīng)驗(yàn)交流、咨詢、講座、體驗(yàn)、訓(xùn)練、競賽等。從已有研究來看，農(nóng)村社區(qū)家庭教育指導(dǎo)的對象、內(nèi)容和形式都較為單一。

（三）社區(qū)家庭教育指導(dǎo)隊(duì)伍

婦聯(lián)是家庭教育的領(lǐng)導(dǎo)主體。在各種組織體系之中，社區(qū)內(nèi)的教師、醫(yī)生、律師、社會(huì)活動(dòng)家以及各專業(yè)各領(lǐng)域的志愿者等，組成了社區(qū)家庭教育指導(dǎo)隊(duì)伍。

從已有研究可以看出，社區(qū)家庭教育指導(dǎo)的組織體系相對完整，匯集了各專業(yè)領(lǐng)域人的智慧和能力，但缺少對工作人員的數(shù)量、各專業(yè)人員的配比，以及工作人員的選拔、培訓(xùn)與任用等的研究。

三、社區(qū)家庭教育指導(dǎo)的問題與改進(jìn)建議

（一）關(guān)注社區(qū)成員需求，開展有針對性的活動(dòng)，提高社區(qū)成員的參與度

有調(diào)查顯示，80%的社區(qū)成員認(rèn)識到社區(qū)家庭教育指導(dǎo)有積極作用，但是參與活動(dòng)組織與實(shí)施的次數(shù)較少：78%的成員參與次數(shù)少于每年3次，85%的家長表示較少參與。另外，社區(qū)內(nèi)復(fù)合家庭、單親家庭、丁克家庭以及其他特殊類型家庭占12.3%。而實(shí)際上，針對單親家庭、少數(shù)民族家庭、留守兒童、失獨(dú)家庭、繼父母家庭、隔代家庭等的個(gè)性化家庭教育服務(wù)還很有限。數(shù)據(jù)還顯示，社區(qū)還沒有成為居民獲得家庭教育指導(dǎo)的主要渠道[11]。

社區(qū)家庭教育指導(dǎo)應(yīng)采取“全納”理念，面向所有有需要的人群，摸清本社區(qū)內(nèi)居民的主要需求，并且隨時(shí)根據(jù)變化了的需求不斷豐富和發(fā)展工作形式。因此，定期不定期的調(diào)查分析、指導(dǎo)服務(wù)形式的創(chuàng)新勢在必行。

（二）培養(yǎng)專業(yè)人才，提高研究能力，提供專業(yè)化指導(dǎo)服務(wù)

從事社區(qū)家庭教育指導(dǎo)與服務(wù)的工作人員的教育學(xué)與心理學(xué)學(xué)科知識不足會(huì)削弱家庭教育指導(dǎo)的針對性。社區(qū)家庭教育指導(dǎo)的開展需要專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)師、職業(yè)化的社區(qū)管理人員和非職業(yè)化的志愿者，培養(yǎng)和引進(jìn)社區(qū)家庭教育指導(dǎo)和服務(wù)人才迫在眉睫。

各社區(qū)應(yīng)以高校、婦聯(lián)、教育部門等為依托，建立專家資源庫，根據(jù)專家的不同特長，組織開展社區(qū)家庭教育指導(dǎo)的研究與實(shí)踐，將工作中的問題變成研究的課題，建設(shè)專業(yè)、系統(tǒng)、科學(xué)且有針對性的課程體系，并有計(jì)劃、有組織地培訓(xùn)家長，提供家庭教育評估、預(yù)防及指導(dǎo)服務(wù)，以減少家庭教育的失誤。

（三）根據(jù)社區(qū)實(shí)際情況，確立適切的社區(qū)家庭教育指導(dǎo)模式

有研究結(jié)果顯示，社區(qū)家庭教育指導(dǎo)模式多樣的現(xiàn)狀與希望找到統(tǒng)一范式的假設(shè)大相徑庭，并且存在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)偏多、理論提煉較少的問題[12]。沒有建立統(tǒng)一的范式，其原因有兩點(diǎn)：一方面，社區(qū)家庭教育指導(dǎo)受各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和社情的影響，因此呈現(xiàn)多樣性；另一方面，隨著人們物質(zhì)文化需求的日益增長，社區(qū)家庭教育指導(dǎo)模式也在突破固有范式，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)發(fā)展。

從目前來看，社區(qū)家庭教育指導(dǎo)往往以專家意見為主，卻忽略了各個(gè)家庭在家庭教育中積累的實(shí)踐智慧。針對這一現(xiàn)象，應(yīng)構(gòu)建以家庭為本的社區(qū)家庭教育指導(dǎo)模式，注重每個(gè)家庭的獨(dú)特性，引導(dǎo)家長看到自己家庭中的優(yōu)勢資源，發(fā)揮自己在家庭教育中的獨(dú)特作用；從長遠(yuǎn)來看，可以考慮建立家庭教育指導(dǎo)的長效機(jī)制，在社區(qū)內(nèi)建立家庭教育學(xué)校。比如，可以參照我國臺灣地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)，建立完善的家庭教育立法體系，成立家庭教育管理機(jī)構(gòu)[13]，建立相對統(tǒng)一的指導(dǎo)規(guī)范。

四、社區(qū)家庭教育指導(dǎo)研究存在問題與發(fā)展方向

（一）研究方法方面

社區(qū)家庭教育指導(dǎo)研究方法以問卷調(diào)查法、訪談法為主，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)多關(guān)注頻數(shù)和百分比，研究不夠深入。首先，應(yīng)增加對比研究。以往的研究多以特定區(qū)域?yàn)槔?，缺乏橫向?qū)Ρ妊芯?；今后?yīng)對不同時(shí)代、不同地域的社區(qū)家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容及形式等進(jìn)行對比研究，找到社區(qū)家庭教育指導(dǎo)一般和特殊規(guī)律。其次，應(yīng)增加追蹤研究，以往的研究多是對某種社區(qū)家庭教育指導(dǎo)實(shí)踐現(xiàn)狀的闡述，缺乏長期連續(xù)的追蹤研究；今后可以在實(shí)踐調(diào)查的基礎(chǔ)上，對某種家庭教育指導(dǎo)實(shí)踐中出現(xiàn)的新問題、探索的新方法和產(chǎn)生的實(shí)踐效果進(jìn)行追蹤研究。第三，應(yīng)將理論研究與實(shí)踐研究相結(jié)合。以往研究多為調(diào)查研究，理論性與學(xué)術(shù)性不足；今后應(yīng)多研究支持社區(qū)家庭教育指導(dǎo)發(fā)展的理論，為社區(qū)家庭教育指導(dǎo)提供理論依據(jù)，并將典型性實(shí)踐提升為理論，推動(dòng)社區(qū)家庭教育指導(dǎo)理論研究的發(fā)展完善。

（二）研究內(nèi)容方面

就整體而言，社區(qū)家庭教育指導(dǎo)研究缺乏廣度，研究多集中在社會(huì)工作介入家庭教育、社區(qū)家庭教育指導(dǎo)資源等方面，研究面較窄，研究缺乏深度?？梢詫ι鐓^(qū)家庭教育指導(dǎo)的相關(guān)問題進(jìn)行分類，按類別進(jìn)行研究，以便聚焦問題進(jìn)行研究，而不是泛泛而談。

從社區(qū)家庭教育指導(dǎo)研究涉及的地域來看，已有研究所涉及的區(qū)域主要為經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)的華東、華北、華南以及臺灣地區(qū)，這些地區(qū)的社區(qū)家庭教育指導(dǎo)發(fā)展在一定程度上具有優(yōu)勢。經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的社區(qū)家庭教育指導(dǎo)的發(fā)展應(yīng)得到更廣泛的關(guān)注。一方面，在目前的研究中，經(jīng)濟(jì)因素對于社區(qū)家庭教育指導(dǎo)的影響也只是按一般原理進(jìn)行推論，影響社區(qū)家庭教育指導(dǎo)的因素仍有待深入研究。另一方面，“社區(qū)”是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念，是一個(gè)廣義的概念，而非狹義的“城市社區(qū)”這個(gè)概念，這一點(diǎn)在當(dāng)前的有些研究中沒有得到澄清。社區(qū)應(yīng)當(dāng)分為城市社區(qū)、農(nóng)村社區(qū)以及在社會(huì)轉(zhuǎn)型期中產(chǎn)生的諸如農(nóng)轉(zhuǎn)居社區(qū)、農(nóng)遷社區(qū)、城中村等類型的社區(qū)，而其中，除了城市社區(qū)家庭教育指導(dǎo)受關(guān)注較多之外，對其他類型社區(qū)的家庭教育指導(dǎo)研究較少，在今后的研究應(yīng)加以彌補(bǔ)。

從社區(qū)家庭教育指導(dǎo)對象的研究來看，已有研究大多只在理論上論述了社區(qū)家庭教育指導(dǎo)應(yīng)該涉及的對象，諸如0～3歲嬰幼兒、學(xué)前兒童、留守兒童、流動(dòng)兒童、特殊兒童等家庭和不同家庭結(jié)構(gòu)的家庭，但缺乏對社區(qū)實(shí)際情況的具體調(diào)查。目前，社區(qū)家庭教育指導(dǎo)發(fā)展較好的地區(qū)，其服務(wù)對象也逐漸多樣，因此，可以聚焦某一對象進(jìn)行專門研究，例如“社區(qū)開展嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)模式的調(diào)查與思考”，給出詳細(xì)的適合不同年齡階段以及不同群體嬰幼兒的家庭教育方案。

從社區(qū)家庭教育指導(dǎo)隊(duì)伍研究來看，除了研究指導(dǎo)人員構(gòu)成外，還可以研究指導(dǎo)人員的選拔、培訓(xùn)、任用和配比方面的問題。

另外，學(xué)前教育事業(yè)的資源不足、流動(dòng)兒童家庭教育的落后、獨(dú)生子女父母教育非獨(dú)生子女孩子的問題等，都是未來社區(qū)家庭教育指導(dǎo)需要研究主題。

（三）研究視角方面

從學(xué)科發(fā)展的角度來看，社區(qū)家庭教育指導(dǎo)的研究者主要集中在社會(huì)學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域，不同學(xué)科領(lǐng)域的研究者有不同的視角，有利于拓展研究的廣度。但同時(shí)，由于研究者更關(guān)注自身所在的學(xué)科領(lǐng)域，研究視角和研究內(nèi)容勢必具有局限性。在以后的研究中可以嘗試多學(xué)科之間的合作，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

從時(shí)代發(fā)展的角度來看，已有研究多關(guān)注了獨(dú)生子女的家庭教育問題，而隨著“全面二孩”政策的出臺，想要生育二孩的家庭是否需要外界援助、已經(jīng)生育了二孩的家庭對于長子女的教育是否需要外界支持等問題，都是新形勢下社區(qū)家庭教育指導(dǎo)應(yīng)該研究的課題。

從社區(qū)發(fā)展的角度來看，各種類型群體的社區(qū)歸屬問題沒有得到明確的界定，有些群體的家庭教育指導(dǎo)被忽視。在快速城市化和人口流動(dòng)頻繁的社會(huì)背景下，城市社區(qū)要覆蓋進(jìn)城務(wù)工人員（農(nóng)民工）隨遷子女的家庭教育指導(dǎo)，農(nóng)村社區(qū)要覆蓋留守兒童的家庭教育指導(dǎo)，農(nóng)轉(zhuǎn)居（農(nóng)轉(zhuǎn)非/村改居）及城中村社區(qū)要考慮農(nóng)民市民化問題及其帶來的家庭教育問題……當(dāng)然，在關(guān)注各種類型群體的家庭教育時(shí)，各類社區(qū)不只是互不相關(guān)的并列關(guān)系，而應(yīng)該建立交叉關(guān)系，協(xié)同、聯(lián)動(dòng)做好各類群體的家庭教育指導(dǎo)工作。

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