許依蘭

摘 要：語言發(fā)展的中幼兒期十分關(guān)鍵。語言是一切教育活動(dòng)的重要因素，因此，幼兒園教育工作者一項(xiàng)艱巨的任務(wù)便是提高幼兒的語言表達(dá)能力。作為幼兒語言啟蒙的引導(dǎo)者，怎么有效的提升幼兒的語言表達(dá)能力，是我們思考的主要方向。根據(jù)幼兒年齡特征，他們喜歡聽故事，因此，發(fā)展幼兒語言能力的重要途徑之一便是利用故事教學(xué)。要良好的利用故事開展幼兒語言教學(xué)，則要求教師對適合的教材進(jìn)行選擇，并對多樣化教學(xué)模式進(jìn)行運(yùn)用，才能促進(jìn)幼兒的口語表達(dá)能力得到良好發(fā)展。在語言教學(xué)過程中，教師還應(yīng)引導(dǎo)其使用正確的語句表達(dá)自己的愿望，多與人進(jìn)行交流和溝通，這樣，才能促進(jìn)其對教師傳授的知識和經(jīng)驗(yàn)更好的接受。

關(guān)鍵詞：幼兒 語言教育 故事教學(xué) 口語表達(dá)

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）11-0233-01

幼兒時(shí)期受到的教育將會(huì)直接影響一個(gè)人口語表達(dá)能力的強(qiáng)弱，因此，對于幼兒來說，其最基本的素質(zhì)便是提高自身的語言表達(dá)能力，這一能力與其一生的發(fā)展具有密切聯(lián)系。《綱要》中指出，應(yīng)在實(shí)際運(yùn)用過程中發(fā)展和提升幼兒的語言能力，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要求教師為其創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有意義的學(xué)習(xí)場景，并引導(dǎo)幼兒多說、敢說。然而，筆者在一日活動(dòng)中，通過與幼兒交談，發(fā)現(xiàn)其并不能完整進(jìn)行語言表達(dá)或?qū)ψ陨碓竿荒苓M(jìn)行正確表達(dá)，因此，幼兒園應(yīng)高度重視培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力，采用故事教學(xué)便是一種有效的培養(yǎng)方式。本文主要對適合幼兒語言表達(dá)能力的故事教學(xué)形式進(jìn)行了闡述。

1 創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境

為幼兒提供豐富的自然知識和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，故事內(nèi)容的選擇上根據(jù)主題，結(jié)合創(chuàng)設(shè)環(huán)境，從幼兒口語表達(dá)能力的培養(yǎng)出發(fā)，選擇利于其表達(dá)的內(nèi)容。通常都會(huì)選有趣味性、愉悅性特點(diǎn)的故事題材，這樣孩子才會(huì)感興趣。如《貪吃的哈羅德》中的“貪吃”兩字能激發(fā)引了幼兒想像，到底吃了什么東西？《小袋鼠旅行記》中“旅行”二字激發(fā)了幼兒聽故事的濃厚興趣。通過這種教學(xué)模式，能夠激起孩子的求知欲望，為提升其口語表達(dá)能力打好基礎(chǔ)。

2 教學(xué)形式的多樣化

2.1 分組討論法

看圖講述是大多數(shù)幼兒園開展故事活動(dòng)普遍應(yīng)用的形式，也即由教師采用人物或動(dòng)物故事圖片對幼兒進(jìn)行講述，幼兒親身參與講述和互動(dòng)的機(jī)會(huì)并不多，且這種故事內(nèi)容一般較為簡短，從而會(huì)導(dǎo)致故事講述過程過于乏味和單調(diào)。為了增加幼兒之間交流、討論的機(jī)會(huì)和提升師生互動(dòng)頻率，將集體教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M教學(xué)。如：結(jié)合班級的情況，在講故事之前，把幼兒分6人一小組看故事圖書，小組內(nèi)大膽猜想故事內(nèi)容，推測故事情節(jié)，經(jīng)過小組內(nèi)討論統(tǒng)一故事內(nèi)容，每組再派代表逐一的講述故事。每次故事活動(dòng)小組代表需要派遣不同的隊(duì)員進(jìn)行表述。使每個(gè)幼兒都獲得展示自我的機(jī)會(huì)。

2.2 導(dǎo)入故事情節(jié)法

在講故事的時(shí)候，一般都不會(huì)直接講述故事，而且從其情節(jié)出發(fā)，通過激發(fā)幼兒的興趣，一步步引導(dǎo)和啟發(fā)，擴(kuò)展幼兒的思維，先引起共鳴，才能培養(yǎng)其想象力。如，在故事開始之前先講述故事中的一些情節(jié)或有關(guān)的故事，然后再引入故事。當(dāng)情節(jié)到高潮后，這個(gè)時(shí)候教師中斷故事，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入到角色中去，討論動(dòng)物和人物應(yīng)該怎么辦？提問：“如果你們遇到這種情況會(huì)怎么做？”如：故事《貪吃的哈羅德》里，當(dāng)講到蛇吃了小兔子、孔雀之后它又吃了誰，吃到了肚子里會(huì)發(fā)生什么事情？我們有什么辦法可以解救那些小動(dòng)物？充分調(diào)動(dòng)幼兒思維，同時(shí)也真正地培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力。這樣學(xué)生就是主動(dòng)參與故事中去，不會(huì)被動(dòng)的帶著問題聽故事，在這種教學(xué)模式下幼兒會(huì)爭先恐后的發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這種傳授知識，啟發(fā)、引導(dǎo)、擴(kuò)展幼兒的思維為主，確保幼兒語言學(xué)習(xí)主體性，以及后續(xù)的續(xù)編故事、創(chuàng)編故事都能極大地?cái)U(kuò)展幼兒想象力，豐富幼兒的口語表達(dá)能力。

2.3 表演復(fù)述法

在復(fù)述故事時(shí)，不再請幼兒完整的重新聽一遍故事而是引導(dǎo)其將故事內(nèi)容采用表演的形式表現(xiàn)出來。另外，還需積極為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，將幼兒“要我說”的意識轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙f”，被動(dòng)化主動(dòng)。又如在《手套》故事講述時(shí)，先介紹故事內(nèi)容進(jìn)，邀請幼兒自主對小動(dòng)物們進(jìn)行扮演，教師則可以扮演故事中的老爺爺，師生共同進(jìn)行繪聲繪色的故事表演，這樣不僅能激發(fā)幼兒表現(xiàn)自我的興趣，同時(shí)，還能將幼兒的動(dòng)作、語言和情感滲透到表演復(fù)述中，從而促進(jìn)其自身的口語表達(dá)能力不斷提高，另外還能發(fā)展其多方面的能力。

2.4 結(jié)合實(shí)際教育法

除了獨(dú)白和故事場景描述等成分外，在幼兒故事中，故事發(fā)生的經(jīng)過、時(shí)間和地點(diǎn)等一般是通過小動(dòng)物們的對話講述的，因此，幼兒練習(xí)生活基本口語的訓(xùn)練素材便是故事中小動(dòng)物們你一句我一句的有趣對話。例如在故事《小袋鼠旅行記》中的主人公是小袋鼠。故事中對話內(nèi)容就是“小心別再丟哦！”“謝謝你，XX，我們一起去玩吧！”對話雖然簡單，但是通過幼兒練習(xí)，是一種禮貌養(yǎng)成，當(dāng)別人幫助自己的時(shí)會(huì)脫口而出“謝謝你！”。在故事《手套》中有幼兒通過練習(xí)學(xué)“里面住著什么人？”“讓我住進(jìn)去行不行？”后，對疑問句語氣的表達(dá)能夠有所感悟。在我們的日常生活中，存在疑問的時(shí)候，會(huì)加上“嗎”“呀”等詞來修飾。因此，創(chuàng)設(shè)、提供給幼兒學(xué)說故事角色的對話也是幼兒口語練習(xí)的一個(gè)實(shí)用舉措。

2.5 轉(zhuǎn)換角色法

幼兒獲得知識可以通過多種渠道，通過講故事的形式也是一樣的。故事不限老師去教，家長、親友都可以實(shí)施。可以是電視上看到的，也可以是身邊實(shí)際發(fā)展的?；蛘哌€可以讓孩子自己作老師把自己發(fā)生的故事講給同學(xué)聽。孩子們自己講的故事，大家更喜歡聽。在上語言活動(dòng)時(shí)，鼓勵(lì)幼兒自發(fā)的講述故事，可以把自己看到的聽到的事情講給大家聽。在幼兒講述時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒清晰、連貫、完整的講述故事。孩子們慢慢地發(fā)現(xiàn)自己也能講故事，語言漸漸也豐富、生動(dòng)起來。講故事的時(shí)候都很積極，爭先恐后的，都喜歡講故事。這樣鍛煉了幼兒的自主意識，還培養(yǎng)了口語表達(dá)能力，語言組織能力。

3 結(jié)語

總之，提高幼兒語言表達(dá)能力不是一蹴而就的。幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)思維、社會(huì)交往能力等其他方面密切相關(guān)。營造語言活動(dòng)中的寬松氛圍，在豐富多彩的活動(dòng)中去拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語言表達(dá)的條件。作為教師應(yīng)有足夠的耐心去觀察、引導(dǎo)幼兒，以幼兒為學(xué)習(xí)的主體，抓住一切教育契機(jī)，靈活運(yùn)用各種教育手段，讓每一個(gè)孩子都能快樂的表達(dá)自己的意愿。