摘 要：“合作式”體驗教學(xué)是在體驗理念啟發(fā)下開發(fā)出的新型外語教學(xué)模式，以激發(fā)師生內(nèi)在動機和情感為基點，在創(chuàng)設(shè)的語言情境中形成學(xué)生“樂學(xué)”、教師“樂教”的課內(nèi)外體驗活動。本文以“海本直通車”項目的學(xué)生為實踐對象，對“合作式”體驗?zāi)Ｊ较碌慕虒W(xué)任務(wù)設(shè)計、課內(nèi)外體驗和學(xué)習(xí)效果評價等展開研究，旨在尋求該模式下師生對教和學(xué)的過程和效果的有益探索。

關(guān)鍵詞：“合作式” 體驗教學(xué) 外語教學(xué)

中圖分類號：H319 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）11-0015-02

1 “合作式”體驗?zāi)Ｊ降慕缍?/p>

“體驗理念”重視人的情感因素和個人體驗在語言認知過程中的作用，是一種以“人”為中心的教育理念[1]?！昂献魇健斌w驗教學(xué)模式通過“實踐——反思——再實踐”的過程，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，在反思中體驗，在體驗中習(xí)得知識，“這種合作是通過師生之間、生生之間、師師之間的互動交流，師生對教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的自我反思、自我監(jiān)控實現(xiàn)的”[2]?！昂献魇健斌w驗理念的實施能促進師生雙方對學(xué)習(xí)意義的認同和對學(xué)習(xí)責(zé)任感的培養(yǎng)。

2 “合作式”體驗教學(xué)在“海本直通車項目”中的實踐

“海本直通車項目”是我院于2015年開始招收的新專業(yè)，在護理和康復(fù)專業(yè)中實施，有志于接本的學(xué)生在第二學(xué)年參加雅思考試達到英方學(xué)院要求可前往并延續(xù)本科階段的學(xué)習(xí)。

“合作式”體驗教學(xué)模式強調(diào)語言學(xué)習(xí)的情境性、行動性、主動性和反思性。在“海本直通車”的外語課堂和課外開展體驗式教學(xué)實踐，有利于師生雙方角色的轉(zhuǎn)換，促進了教師的反思型教學(xué)和學(xué)生主體地位的實現(xiàn)。在“合作式”體驗?zāi)Ｊ街校處焺?chuàng)設(shè)體驗情境、成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、體驗活動的指導(dǎo)者以及學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者和學(xué)習(xí)效果評價的參與者。體驗式教學(xué)研究以建構(gòu)主義作為理論基礎(chǔ)之一，認為學(xué)習(xí)是對原有知識經(jīng)驗的建構(gòu)，而不是純粹地接收知識的過程。學(xué)生在相對輕松愉悅的體驗式情境下開展學(xué)習(xí)活動，不但實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂下的語言輸入，更重要的是在創(chuàng)設(shè)的體驗情境中將可理解的輸入進行反思，經(jīng)過抽象化處理后將獲得的新知識再次運用到語言實踐中去，有效地實現(xiàn)了語言的輸出。

3 “合作式”體驗教學(xué)的設(shè)計

在“海本直通車”項目中實踐體驗教學(xué)模式，可將教學(xué)設(shè)計分為課內(nèi)和課外體驗。在課內(nèi)體驗實踐中分為課前、課上和課后階段，以實現(xiàn)對學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計、展示和反思；在課外體驗中通過相關(guān)學(xué)習(xí)資料和視頻的觀看以及參與社團、大賽等“第二課堂”的形式開展體驗活動，鼓勵學(xué)生在真實的語言學(xué)習(xí)情境和任務(wù)中以寓教于樂的方式獲得語言知識和生活經(jīng)驗，在與同伴的互助合作、教師的交流中完成學(xué)習(xí)過程的體驗。

3.1 課內(nèi)體驗

（1）任務(wù)設(shè)計。以“聽說”課程中的“食物”單元為例設(shè)計教學(xué)，教師提前在云班平臺布置作業(yè)，用英文提出三個問題供學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴：如“你多久在外吃一次飯”、“在外通常吃哪種菜系，與你自己煮的有什么不同”、“你有沒有在西餐廳吃過，你喜歡西餐嗎”這些圍繞食物主題又貼近生活的問題，同時發(fā)布一篇外文原版的美食文章以及《料理鼠王》《美食從天而降》等輕松的電影和問題，學(xué)生以小組為單位，利用教材、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字資源庫、圖書館等完成準(zhǔn)備階段的任務(wù)，并在平臺上與教師互動溝通。

（2）情境創(chuàng)設(shè)和體驗活動。課上，教師將預(yù)先設(shè)計好的情境呈現(xiàn)出來，配上與任務(wù)相關(guān)的圖片和問題供各小組討論，其間教師指導(dǎo)各組的活動，之后各小組展示學(xué)習(xí)成果，進行組內(nèi)自評和小組互評，在教師點評之后指出教學(xué)的重點和難點。在體驗情境中，學(xué)習(xí)者從同伴身上學(xué)到了知識和經(jīng)驗，并通過思考建構(gòu)新的知識，保持了個性化學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)了語言的有效輸出，教師將表達的內(nèi)容糾錯、點評之后學(xué)生又將新知識運用于新的實踐中，實現(xiàn)了體驗學(xué)習(xí)過程的良性循環(huán)。

（3）反思評價。學(xué)生登錄平臺進行學(xué)習(xí)成果自我評估，提出改進方案；教師對學(xué)生體驗實踐過程進行評價，并反思教學(xué)設(shè)計、課堂組織和教學(xué)效果，開展交流反饋。

3.2 課外體驗

開展課外“第二課堂”實踐也是“合作式”體驗?zāi)Ｊ降挠行嵺`。在社團活動中為學(xué)生設(shè)置每周的體驗主題，如體驗中國的端午節(jié)，用英語講中國故事，屈原、伍子胥等歷史人物故事的講述不但能鍛煉學(xué)生用語言表達歷史知識的能力，也通過外語向世界展示了中國文化。此外，指導(dǎo)教師可鼓勵學(xué)生查閱更多端午節(jié)相關(guān)資料，并將華人在海外過端午節(jié)的實況作了解，比如華人在英國龍舟賽的壯觀場面、英國人在龍舟節(jié)對中國功夫等傳統(tǒng)中國文化的表演熱情等。

3.3 教學(xué)效果評價

經(jīng)過兩年的“合作式”體驗教學(xué)，師生角色得到了轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體地位的形成促進了內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的形成和自我表現(xiàn)效能感的增強，教師扮演著新的角色，成為了學(xué)習(xí)任務(wù)和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、學(xué)習(xí)活動和評價的指導(dǎo)者和參與者。在受訪的55名學(xué)生中，有三分之二表現(xiàn)出對語言學(xué)習(xí)的熱情，同時考核評價體系也從原來的只重視學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變成將學(xué)習(xí)結(jié)果和過程有機結(jié)合的方式，讓學(xué)習(xí)者成為了學(xué)習(xí)過程的主動體驗

者，學(xué)習(xí)效果也得到了有效的提升。

4 結(jié)語

在“海本直通車”項目中實施“合作式”體驗教學(xué)，有利于減輕學(xué)習(xí)者的焦慮，通過增進合作者之間、合作者與引導(dǎo)者之間的語言交流促進課內(nèi)外的互動，為學(xué)習(xí)者提供更多語言輸入和輸出的機會，增強了學(xué)習(xí)動機和自信。但體驗式教學(xué)也存在一定的局限性，如教學(xué)過程強調(diào)在情境中體驗并通過“實踐——反思——再實踐”的過程開展會使得教學(xué)進程相對緩慢、對教學(xué)過程的監(jiān)控難度加大，在課時相對充足且人數(shù)較少的“海本生”中實踐此教學(xué)模式，給予了學(xué)習(xí)者寬松和彈性的學(xué)習(xí)環(huán)境和手段，若運用在普通高職班的外語教學(xué)中可與其它教學(xué)模式進行優(yōu)勢互補，并加強課外體驗環(huán)節(jié)?？傊昂献魇健斌w驗教學(xué)激發(fā)了師生的內(nèi)在動機和情感，在師生良性互動中建構(gòu)了學(xué)生“樂學(xué)”、教師“樂教”的課內(nèi)外體驗?zāi)Ｊ健?/p>

參考文獻：

[1] 劉援.體驗式外語教學(xué)理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2012：169，170.

[2] 李霞.“合作式”體驗教學(xué)——以“良性大課堂”為目標(biāo)的《大學(xué)體驗英語》教學(xué)模式初探[J].中國外語，2008（1）：71.

作者簡介：陳薇薇（1981-），女，江蘇蘇州人，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教師，碩士，講師，主要研究領(lǐng)域：英美文學(xué)，英語教學(xué)法。