毛麗婷

【摘要】傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是以教師為重心，通過“筆試”的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià).主要缺陷是不夠全面、公正、準(zhǔn)確，過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果，過分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)與名次，給師生帶來很大的心理壓力.本文主要分析了真正發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷、反饋、激勵(lì)、改進(jìn)的教育功能，使數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；學(xué)生參與評(píng)價(jià)；意義

2011年版《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，又要關(guān)注他們情感和態(tài)度的形成與發(fā)展.既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的發(fā)展變化.通過評(píng)價(jià)，要達(dá)到保護(hù)學(xué)生自尊心、樹立學(xué)生自信心、激活學(xué)生進(jìn)取心和創(chuàng)造力的目的.

一、學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)的意義

實(shí)踐證明，引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，能極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手去學(xué)習(xí).從而使課堂教學(xué)更體現(xiàn)學(xué)生自主性，學(xué)生各方面能力得到更大的發(fā)展.

（一）真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體

課堂評(píng)價(jià)是在一定的目標(biāo)和結(jié)果的基礎(chǔ)上，對(duì)教師和學(xué)生的行為進(jìn)行評(píng)價(jià).教師可以通過學(xué)生的評(píng)價(jià)意見及時(shí)反饋.因此，評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分.引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)是把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體，注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的潛能發(fā)展，真正體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體.

（二）充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

正如蘇霍姆林斯基所說的，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者.對(duì)于兒童，這種需要特別強(qiáng)烈.我們引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，是為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)、研究和探索的空間，為學(xué)生創(chuàng)造條件.因此，當(dāng)學(xué)生成為課堂的主人時(shí)，教師就不再有評(píng)價(jià)的專利，所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與評(píng)價(jià)，能夠暢所欲言，能夠在這樣和諧、民主的氣氛中自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

學(xué)生通過發(fā)表評(píng)價(jià)意見促進(jìn)了自己分析事物、推理判斷思維能力的發(fā)展，在分析他人語言表達(dá)完整性的同時(shí)，也運(yùn)用了嚴(yán)密的邏輯思維.他們?cè)谂c人交往的過程中拓寬了思維，激發(fā)了靈感，啟迪了思維的創(chuàng)新.

（四）促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展

在教師引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過程中，通過組織學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間、教師與學(xué)生之間的多方面的評(píng)價(jià)，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)交流的能力，鼓勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上、相互合作和競(jìng)爭(zhēng)，從而促進(jìn)人格的健康發(fā)展.特別是促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和個(gè)性化素質(zhì)，促進(jìn)師生之間的合作與交流，促進(jìn)學(xué)生在新的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)交往中的和諧發(fā)展.

二、學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)的方式

（一）學(xué)生互評(píng)

1.集體互評(píng).受到自己同齡人的夸獎(jiǎng)是非常幸福的事.在上應(yīng)用題中的工程問題一課時(shí).教師出示這樣一道題目“一條長3千米公路，甲工程隊(duì)單獨(dú)修要10天，乙工程隊(duì)單獨(dú)修要15天.兩隊(duì)合修要多少天？”接著教師不斷變化這條公路的長度，由3千米變?yōu)?千米、30千米、60千米，最后變?yōu)閤千米.由此學(xué)生得出了以下算式：（1）3÷310+315；（2）6÷610+615；（3）30÷3010+3015；（4）60÷6010+6015；（5）x÷x10+x15；（6）1÷110+115.當(dāng)學(xué)生得到這些解法以后，請(qǐng)學(xué)生們進(jìn)行評(píng)價(jià)，說說自己的看法.有了讓自己評(píng)價(jià)別人的機(jī)會(huì)，學(xué)生的熱情自然十分高漲.經(jīng)過一番思考，許多學(xué)生都發(fā)表了自己的看法，其中也不乏真知灼見.有的說：“我認(rèn)為這幾種做法都對(duì)，可以把他們的做法分為兩組，前五題一組，第六題一組.因?yàn)榍拔孱}的工作總量都是一個(gè)具體的量，而第六題卻不是.”也有的說：“我最喜歡同學(xué)（6）的方法.用這種方法，不管工作總量變成什么，都可以用這種方法做.”

2.小組互評(píng).

在一些探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往能得出許多截然不同的方法.如，“長方形面積的計(jì)算”“三角形面積的計(jì)算”等這類研究空間圖形的課中，就可以開展小組為單位的互評(píng)活動(dòng).使學(xué)生面對(duì)面地進(jìn)行相互交流，評(píng)價(jià)小組中各名同學(xué)的方法是否可行，這樣可以促進(jìn)每名學(xué)生的方法進(jìn)一步完善.以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)也可應(yīng)用在其他課堂活動(dòng)，如每堂課的練習(xí)完成后，可以馬上組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià).這樣，學(xué)生對(duì)自己知識(shí)的掌握情況可以有及時(shí)的認(rèn)識(shí)，還可使學(xué)生深化所學(xué)知識(shí).

當(dāng)然，在小組互評(píng)的開展過程中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)組內(nèi)每名學(xué)生的情況進(jìn)行相互評(píng)價(jià).如對(duì)問題的分析是否正確，方法是否合理、是否有條理，語言是否簡練等.在實(shí)踐過程中，我充分認(rèn)識(shí)到小組互評(píng)是一種很好的評(píng)價(jià)方式，它給學(xué)生提供了一個(gè)再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了相互評(píng)價(jià)的能力.

（二）學(xué)生自評(píng)

自我評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)的有效途徑.

比名次的升降來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績是傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的一個(gè)頑疾，不僅不科學(xué)，而且使學(xué)生產(chǎn)生很大的心理壓力.因此，產(chǎn)生極大的負(fù)面影響.學(xué)生整天左顧右盼，生怕別人超過自己，進(jìn)而使同學(xué)之間產(chǎn)生矛盾，關(guān)系緊張.另一方面，家長也成天關(guān)注著自己孩子的名次，給孩子造成不必要的心理壓力.

為改變這種狀況，我所教的兩個(gè)班級(jí)采用求“比值”的方法來評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績.如，以本班第一名學(xué)生的成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，其他學(xué)生的成績除以第一名學(xué)生的成績，所得的商即為比值.如前一次考試第一名的學(xué)生成績?yōu)?8分，第二十名學(xué)生的成績?yōu)?0分，那比值約為0.82，而接下來一次考試第一名學(xué)生的成績?yōu)?0分，原來第二十名的學(xué)生名次下滑至三十，成績?yōu)?9，那比值為0.86.盡管第二次考試這名學(xué)生的名次下滑了，但比值卻上升了0.4，說明該生的學(xué)習(xí)成績不但沒有下降，反而是進(jìn)步了.“比值”這一方法的使用，淡化了名次效應(yīng)，使學(xué)生把主要精力放在了對(duì)自己學(xué)習(xí)成績的審視上，更注重對(duì)自我的評(píng)價(jià).

三、結(jié) 論

讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，獲得正確的信息，進(jìn)一步調(diào)整學(xué)習(xí).對(duì)其他學(xué)生來說，給予他人的學(xué)習(xí)及時(shí)做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，是一種人際交往，也是一種反饋.在評(píng)價(jià)過程中，還要注意給學(xué)生提供一個(gè)寬松、開放的評(píng)價(jià)環(huán)境.通過我們不懈的努力，每名學(xué)生都能取得成功的經(jīng)歷，使每名學(xué)生都能通過評(píng)價(jià)獲得積極的情感體驗(yàn)，并在很大程度上促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化.