錢佳

【摘要】“多元互動(dòng)，動(dòng)態(tài)生成”是新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂改革的一大亮點(diǎn).在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知模式也發(fā)生著巨大的變化，他們的思維認(rèn)知逐漸由形象具體過渡到抽象邏輯，小學(xué)階段的機(jī)械識記已經(jīng)不再適用.因此，筆者認(rèn)為，在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)遵循生成性課堂教學(xué)模式，注重課堂的動(dòng)態(tài)生成過程，并在生成的過程中，有意識地淡化機(jī)械性記憶教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與思維的創(chuàng)造性.

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)：合作學(xué)習(xí)

在一次學(xué)校公開課聽評活動(dòng)中，兩位教師圍繞“分式的乘除”一課進(jìn)行了“同課異構(gòu)”教學(xué)示范.兩位教師的教學(xué)處理方式不盡相同，進(jìn)而產(chǎn)生的教學(xué)效果也有所不同，由此引發(fā)筆者諸多思考，現(xiàn)整理成文，供大家深入研討.

一、教學(xué)片段回放

（一）教師A在“分式的乘除”的這節(jié)課中，是這樣來設(shè)計(jì)教學(xué)的

教師：請同學(xué)們完成下面的計(jì)算，并說出運(yùn)算的法則.

基于以上兩個(gè)案例，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師B的法則的得出過程和教師A的法則的得出過程相比是漫長的，教師B注重了分?jǐn)?shù)乘除法運(yùn)算法則到分式乘除法運(yùn)算法則的演變過程，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)態(tài)生成，運(yùn)算的法則是水到渠成的，教師并沒有刻意地讓學(xué)生去背法則，將記憶滲透在動(dòng)態(tài)、立體的生成過程中，遵循了學(xué)生們的認(rèn)知習(xí)慣.

二、教學(xué)片段分析

（一）“速成教學(xué)”有悖于學(xué)生知識的順利建構(gòu)

教師A的教學(xué)實(shí)施中，雖說運(yùn)算法則的揭示開門見山，入課后由分?jǐn)?shù)乘除的運(yùn)算法則直奔分式乘除的運(yùn)算法則，過程看似流暢.但仔細(xì)想來，學(xué)生對分式乘除的運(yùn)算法則的基礎(chǔ)性認(rèn)識過程欠缺，只是運(yùn)用了一個(gè)簡單的類比和猜想.如此強(qiáng)調(diào)機(jī)械識記的“速成教學(xué)”不利于學(xué)生認(rèn)知的順利建構(gòu)以及對知識的真正內(nèi)化與理解掌握.

（二）經(jīng)歷探究讓學(xué)生真正體會知識的產(chǎn)生與形成過程

教師B的教學(xué)實(shí)施中，是一組題組.這組題組動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)了由分?jǐn)?shù)乘除到分式乘除的一個(gè)演變過程，體現(xiàn)了生成性的教學(xué)原則.它讓學(xué)生親身地經(jīng)歷并體驗(yàn)了知識的發(fā)現(xiàn)與探索的完整過程，由過程自然就得到了法則，法則的由來是建立在學(xué)生已有的分?jǐn)?shù)認(rèn)識基礎(chǔ)上的.這樣的生成性學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生的主體作用得到了有效地釋放與應(yīng)用，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性與開放性.

（三）寶貴的課堂時(shí)間要用在核心內(nèi)容的探究上

我們都知道，一節(jié)課有教學(xué)時(shí)間是有限的.許多教師往往會錯(cuò)誤地認(rèn)為：課堂教學(xué)中只要確保學(xué)生有事可做，教師講授科學(xué)正確，沒有所謂的浪費(fèi)時(shí)間，也就是對45分鐘進(jìn)行有效的利用.從根本上來說，這僅僅是較低層次的“有效利用”，忽略了學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體參與、積極思考與實(shí)踐互動(dòng).試想我們花相同的時(shí)間在以上兩個(gè)教學(xué)過程中（教師A照本宣科式進(jìn)行運(yùn)算法則的解題訓(xùn)練；教師B引導(dǎo)學(xué)生自主探索運(yùn)算法則的發(fā)生、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展與拓展），顯然兩者的教學(xué)效果不可比較，教學(xué)效率的差異性一目了然.教師B的教學(xué)方式，不僅確保了師生之間的良性互動(dòng)，營造了和諧、開放的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，保證了課堂教學(xué)的有效性，而且有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與數(shù)學(xué)思維的開發(fā)，它是課堂教學(xué)向生活延伸的基礎(chǔ).

三、教學(xué)片段反思

（一）遵循生成性課堂教學(xué)模式，注重課堂的動(dòng)態(tài)生成過程

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對新知識的探求和發(fā)現(xiàn)過程，注重獲取知識的方式方法.教師要高度重視知識形成過程的教學(xué).教材固然是教學(xué)之本，但是教無定論.教學(xué)并不意味著照本宣科地教教材，教材所承載的內(nèi)容需要教師深入地挖掘與研讀，教師要根據(jù)內(nèi)容的編排，適時(shí)、適度、適量地融入探究成分，做到教學(xué)設(shè)計(jì)有留白，并在精心的留白設(shè)計(jì)中，期待學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成；在教學(xué)實(shí)踐中，充分發(fā)揮教師循循善誘的引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)造，讓他們真正地參與并融入教學(xué)過程中.

（二）合作學(xué)習(xí)中的探究因子，與學(xué)生的生成學(xué)習(xí)相適應(yīng)

在教學(xué)中，我們要注重知識的生成過程，重視學(xué)生的主體作用，巧妙地淡化記憶教學(xué)，讓數(shù)學(xué)回歸實(shí)踐、彰顯個(gè)性，從條條框框的概率、法則識記中解放出來.縱觀我們的課堂教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，縱然在新課程改革不斷推進(jìn)的今天，在概念、法則、幾何定理等數(shù)學(xué)教學(xué)中，還是存在著像教師A這樣的教學(xué)方式，這種陳舊、低效的教學(xué)模式，極大局限著教師的教學(xué)智慧，禁錮著學(xué)生們的數(shù)學(xué)創(chuàng)造思維.新課改提倡要將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生.我們要轉(zhuǎn)變觀念，像教師B那樣給學(xué)生一個(gè)探究、交流、合作的空間.