王蘇云

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如何引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，促進(jìn)其掌握解決實(shí)際問(wèn)題的本領(lǐng)，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn).本文主要從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合實(shí)際問(wèn)題教學(xué)的特點(diǎn)和筆者本人的經(jīng)驗(yàn)，探究提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題能力的方法，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ).

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)際問(wèn)題；教學(xué)探析

實(shí)際問(wèn)題在情境和提問(wèn)方式等方面具有靈活性，因而，教師要著重向?qū)W生講解解決問(wèn)題的方法，而不僅是將步驟等展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生一味記憶.教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體地位的重視，推動(dòng)師生平等對(duì)話(huà)，及時(shí)了解學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)存在的困惑，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

一、創(chuàng)設(shè)合理問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題之一是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高，面對(duì)相對(duì)較難的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)生多選擇逃避等態(tài)度，導(dǎo)致問(wèn)題越攢越多，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平逐漸落后于教學(xué)進(jìn)度.為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)解決相關(guān)問(wèn)題，教師要在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到問(wèn)題情境中來(lái)，主動(dòng)思考問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，提高學(xué)生自主探究能力.

如，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)鐘的課程中，教師可有計(jì)劃地為學(xué)生展示不同類(lèi)型的鐘表，打造通關(guān)學(xué)習(xí)的模式.引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際的認(rèn)識(shí)鐘表和解決時(shí)間問(wèn)題出發(fā)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘表的過(guò)程中引入數(shù)學(xué)計(jì)算問(wèn)題，答對(duì)即可通關(guān).在多名學(xué)生參與的情況下，學(xué)生對(duì)鐘表的認(rèn)識(shí)和計(jì)算能力等都可以得到提高.如，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)電子表的過(guò)程中，向?qū)W生展示反面的鐘表顯示出來(lái)的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生探究正確的時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與.在此過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生將鐘表的時(shí)間在相對(duì)透明的白紙上記錄下來(lái)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從白紙反面看時(shí)間，采用“反反為正”的方法，使其讀出實(shí)際的時(shí)間，解決認(rèn)識(shí)鐘表過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題.該方法也有效拓寬了學(xué)生的思維空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的解題意識(shí)，推動(dòng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題水平的提高.

二、多樣提問(wèn)，提高學(xué)生理解能力

學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際問(wèn)題解答過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題之一即題意理解不清晰的問(wèn)題.在解題過(guò)程中，學(xué)生對(duì)相對(duì)關(guān)鍵的問(wèn)題理解不到位，繼而對(duì)大的解題方向做出了錯(cuò)誤判斷，導(dǎo)致其最終的結(jié)果與實(shí)際答案之間存在較大的出入，在解題錯(cuò)誤的打擊下，學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題解答的熱情，導(dǎo)致其數(shù)學(xué)成績(jī)下降.為此，教師要制訂有針對(duì)性的培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)相同的問(wèn)題采取由淺及深的詢(xún)問(wèn)方法，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握提取關(guān)鍵意思，濃縮句子語(yǔ)段的能力.

如，教師向?qū)W生提問(wèn)與蘋(píng)果有關(guān)的問(wèn)題：小明買(mǎi)了十個(gè)蘋(píng)果，送給了小紅兩個(gè)，自己吃了一個(gè)，用其他方式消耗了蘋(píng)果兩個(gè)，問(wèn)小明還剩多少個(gè)蘋(píng)果？學(xué)生很容易通過(guò)加減運(yùn)算得出小明還剩五個(gè)蘋(píng)果.但一旦教師改變了問(wèn)題的描述方式，寫(xiě)成小明買(mǎi)了十個(gè)蘋(píng)果，送給小紅兩個(gè)榨果汁，自己吃了一個(gè)，自己榨果汁用了兩個(gè)，剩下的小明打算拿來(lái)做拔絲蘋(píng)果和榨果汁，問(wèn)最后可以做拔絲蘋(píng)果和榨果汁的有幾個(gè)？這類(lèi)提問(wèn)方式與上文相比多了蘋(píng)果用途的描述，但問(wèn)題都是詢(xún)問(wèn)的最后可以用和吃的蘋(píng)果的數(shù)量，在最后使用蘋(píng)果和早期使用蘋(píng)果的方式相同的情況下，學(xué)生很容易忽略題目中“最后”兩個(gè)字，而在計(jì)算中把小明已經(jīng)用來(lái)榨果汁的蘋(píng)果也計(jì)算在內(nèi)，但實(shí)際上問(wèn)題中已經(jīng)指出了計(jì)算范圍.通過(guò)該類(lèi)由淺及深的問(wèn)題提問(wèn)方式，可以引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)省略題目中的無(wú)關(guān)信息，找到問(wèn)題最本質(zhì)的內(nèi)容，再在此基礎(chǔ)上解答問(wèn)題，其答題的正確性會(huì)大大增加.實(shí)際問(wèn)題相較于公式計(jì)算等問(wèn)題而言，其難度更集中在題意而不是答題步驟和答題策略上，應(yīng)當(dāng)是小學(xué)數(shù)學(xué)中相對(duì)簡(jiǎn)單的答題環(huán)節(jié)，但是學(xué)生由于自身不細(xì)心等原因，一定程度上將問(wèn)題妖魔化，導(dǎo)致其答題的正確性和答題的興趣都出現(xiàn)不同層次的下降.

三、拓寬教學(xué)范圍，促進(jìn)學(xué)生靈活解題

小學(xué)數(shù)學(xué)更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，促進(jìn)其掌握基本的數(shù)學(xué)方法.因而，在教學(xué)過(guò)程中，教師要逐漸拓寬自身教學(xué)的范圍，結(jié)合時(shí)代背景和學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的各類(lèi)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生綜合解讀，開(kāi)闊學(xué)生的視野，看問(wèn)題時(shí)從教室、教材的束縛中走出來(lái)，以更為宏觀(guān)的角度看問(wèn)題，提高其自主解題能力，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步.為此，教師可有計(jì)劃地為學(xué)生制訂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方案，就社會(huì)中的某一常見(jiàn)事項(xiàng)為調(diào)研主題，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)定問(wèn)題和尋找問(wèn)題答案，提高其對(duì)各類(lèi)數(shù)據(jù)認(rèn)識(shí)的準(zhǔn)確性，推動(dòng)其問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，推動(dòng)后期教學(xué)的順利開(kāi)展.

如，教師可以便利店商品盈利狀況為主題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展調(diào)查研究.學(xué)生首先需要確定需走訪(fǎng)的便利店和需要調(diào)查的具體商品，在此基礎(chǔ)上再開(kāi)展調(diào)查.學(xué)生需要首先統(tǒng)計(jì)商品的購(gòu)入成本，再統(tǒng)計(jì)商品的價(jià)格和每日的售貨量，在此基礎(chǔ)上計(jì)算商品的盈利狀況.若考慮商品的長(zhǎng)期盈利狀況，則還需要考慮到商品自身的性質(zhì)和商品銷(xiāo)售淡旺季等因素，對(duì)學(xué)生自身能力而言是一項(xiàng)非常巨大的挑戰(zhàn)，但也可培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生全面地看問(wèn)題，繼而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力.教師還可設(shè)置與估算建筑物高度相關(guān)的題目，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用類(lèi)比的方法解決問(wèn)題.如，在建筑物旁邊立竹竿，尋找竹竿影子長(zhǎng)度與竹竿的高度比值之間的關(guān)系.在測(cè)量建筑物影子之后，根據(jù)竹竿和影子的比值估算建筑物的高度.該類(lèi)實(shí)踐不僅提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也使得學(xué)生逐漸從題海中解脫出來(lái)，逐漸學(xué)會(huì)使用宏觀(guān)角度看問(wèn)題，加深對(duì)問(wèn)題的理解，提高其不同角度解題的能力.在該類(lèi)方式的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的恐懼心理等自然會(huì)逐漸消失.

四、小 結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義.教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，使得學(xué)生除掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)外，也逐漸掌握解決問(wèn)題的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，拓寬學(xué)生的解題思路，使得其可以獨(dú)立自主解答各類(lèi)題目.

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