崔龍庫

【摘要】數(shù)學是技工學校所有課程中最基礎的一門課程，其對于提高學生的數(shù)學能力、思維能力具有重要的作用，而數(shù)學能力及知識也是技工學校學生必備的基礎技能之一.因此，技工學校數(shù)學教學質量和效果好壞，與學生的整體職業(yè)教育有著直接的聯(lián)系.任務驅動教學法是一種新興的教學模式，將其應用在技工學校數(shù)學教學中，可以有效提高教學質量和效率.本文就任務驅動教學法在技工學校數(shù)學教學中的應用進行了分析.

【關鍵詞】技工學校；數(shù)學教學；任務驅動教學法；應用分析

技工學校是將就業(yè)作為導向而開展的職業(yè)教育，其旨在為社會培養(yǎng)更多的應用型人才，促進更多的學生能夠有一技之長，從而在日后得到更好的發(fā)展.就目前技術學生的教育現(xiàn)狀來看，很多學校都側重于對學生專業(yè)知識、專業(yè)技能的教學和培養(yǎng)，而對于學生的文化基礎課并沒有足夠重視，就數(shù)學教學來說，還是存在學習質量和效率不高的情況.社會雖然對技能型人才需求越來越大，但是更加注重的是全面發(fā)展的人才，因此，技工學生在培養(yǎng)學生專業(yè)技能的基礎上，也要重視學生的基礎課程教學.學?？梢苑e極地引進一些新的教學模式，比如，應用任務驅動法來提高技工學校數(shù)學教學質量和效率.

一、任務驅動教學法在數(shù)學教學中的作用

任務驅動教學法簡單來說就是“在學中做、在做中學”的一種教學理念，其是以任務為核心，圍繞著任務開展教學，教師作為學生的引導者，引導學生在任務執(zhí)行過程中學習知識、掌握技能等[1].其中所說的任務就是數(shù)學教學中的知識點，將知識點以任務化的形式進行教學可以在很大程度上調動學生的積極性和興趣，同時還可以培養(yǎng)學生的實踐能力和思維能力.教師將教學內容任務化，將制作實踐任務貫穿于整個數(shù)學教學過程中，在此過程中，學生是任務的主導，通過學生自主進行任務實施、設計、總結，一直到完成任務進行效果評價.在任務實施過程中，學生的理論知識、綜合能力等都能得到有效的提升和培養(yǎng)，學生可以學會學以致用，并且從中獲得成功、自信的體驗.任務驅動教學法改變了以往傳統(tǒng)的教學模式，其使得課程教學更加豐富生動，同時也充分體現(xiàn)了學生的主體地位，學生通過理論與實踐的綜合應用能力培養(yǎng)，其分析問題能力、解決問題能力、思維能力、數(shù)學能力等都得到了有效的提高.由此可見，任務驅動教學法在數(shù)學教學中有著尤為重要的作用和意義，因此，在技工學校數(shù)學教學中應該積極應用任務驅動教學法.

二、任務驅動教學法在數(shù)學教學中的具體應用

（一）數(shù)學教學任務設計

在任務驅動教學法應用過程中，教學任務的設計直接關系到整個教學的質量和效果，如果教學任務設計不合理，那么任務驅動教學法應用得再好也無法取得最佳的教學效果，因此，教師應該注重數(shù)學教學任務的設計.教師在設計任務時應該將培養(yǎng)學生的職業(yè)能力作為教學出發(fā)點，在結合任務驅動教學法的特點以及學生的實際學習情況，將某一階段的學習知識融入教學任務中[2].對于所融入的學習知識應該注重難易程度以及不同知識點之間的連貫性，這樣也能夠便于學生更好地掌握知識.另外，在任務設計時，還要注重培養(yǎng)學生的應用能力，以應用為著眼點，圍繞學生的認知水平和興趣愛好來設計相關的應用任務，以此來培養(yǎng)學生的思維能力和實踐能力等.

（二）任務開展

在設計好合理有效的教學任務后，教師就需要引導學生開展任務，在開展任務之前，教師需要向學生介紹有關任務的意義以及要解決的問題等，這樣可以幫助學生對整個任務有大致的認識，進而使得學生在開展任務過程中更有方向.在開展任務過程中，教師可以采用分組的方法引導學生以小組合作的方法進行任務開展.

例如，根據(jù)班級學生的知識基礎、性格特點、學習能力等進行組合分組，在分組過程中要注重每個小組的均衡性和合理性[3].對于每個小組中的成員，教師應該指定一個小組組長負責統(tǒng)籌，其余小組人員都應該分配任務，這樣人人都有任務可以發(fā)揮各自所長，也可以避免小組之間偷懶、推責的情況發(fā)生.在小組任務開展過程中，教師要進行全程的關注和引導，對于學生不懂之處，教師不應該直接給予解答，而應該引導學生自我思考探索.

（三）總結與評價

對于學生所完成的任務，教師應該注重總結評價，有效的總結與評價可以更好地激勵學生，讓學生更加全面地認識到自身的學習情況.教師在總結與評價過程中，不僅要注重對學生技能和成果的評價，更要注重對學生的學習態(tài)度、合作能力、任務進度等各個方面進行評價，這樣可以體現(xiàn)評價的公平性和全面性.在評價形式上教師應該注重多元化，比如，可以采用教師評價、學生個人自評、小組互評等形式進行任務教學評價.教師對于學生錯誤不足的地方，應該給予充分的鼓勵和正確的引導，提高學生學習的自信心和積極性.

三、結束語

在技工學校數(shù)學教學中應用任務驅動教學法，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣和積極性，促進數(shù)學教學課程變得更加生動豐富，進而使得學生數(shù)學教學質量和效果得到提升.為了促進任務驅動教學法在數(shù)學教學中得到最充分的發(fā)揮，教師在應用過程中應該注重結合技工學校的特點以及學生的實際情況，設計與實際生活相結合的學習內容，進而引導學生通過不斷的探索和努力完成學習.學生的數(shù)學學習效果得到了提高，對于學生整體職業(yè)教育以及全面發(fā)展而言具有重要的作用.

【參考文獻】

[1]梁家昆.任務驅動教學法在技工學校計算機課程教學中的應用[J].電腦知識與技術，2016（8）：128-129.

[2]譚鏡鋒.任務驅動教學法在技工學校教學中實施策略探討[J].人才資源開發(fā)，2016（10）：233-234.

[3]胡利幫，張雪紅.任務驅動法在計算機專業(yè)“郵件合并”教學中的應用[J].教師，2013（20）：94.