曾藝敏

〔摘要〕本文基于生涯理論的局限性，論述現(xiàn)實導(dǎo)向和未來導(dǎo)向在高中生涯規(guī)劃課程中結(jié)合的必要性，提出高中生涯規(guī)劃課程思路模型，并解析該模型在高中生涯規(guī)劃課程中的具體運用。

〔關(guān)鍵詞〕生涯教育；高中生；現(xiàn)實導(dǎo)向；未來導(dǎo)向

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2018）33-0023-04

當前，隨著越來越多的省份加入新高考改革中，高中生涯規(guī)劃課程的開展也受到越來越多的關(guān)注。以率先試點新高考改革的上海為例，對教師的生涯輔導(dǎo)培訓(xùn)，包括一般的培訓(xùn)和系統(tǒng)的培訓(xùn)，都有很大的需求[1]。上海尚且如此，其他地區(qū)教師的生涯輔導(dǎo)培訓(xùn)更是可見一斑。教師生涯輔導(dǎo)的專業(yè)性和科學(xué)性直接關(guān)系學(xué)生如何認識和規(guī)劃生涯。思想支配行為，這其中教師的生涯輔導(dǎo)理念又至關(guān)重要。在專業(yè)生涯培訓(xùn)暫時不能滿足、又持續(xù)推進高中生涯規(guī)劃課程的當下，理清高中生涯規(guī)劃課程思路具有重要意義。

一、生涯理論的局限性

當前在生涯輔導(dǎo)中，還較多以傳統(tǒng)的生涯理論為主導(dǎo)開展教育工作，即通過了解自己、了解外界、決策、計劃、行動等環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生“走一遭”。所謂傳統(tǒng)生涯理論主要包括帕森斯（Parsons）人職匹配理論、霍蘭德（Holland）職業(yè)性向理論[2]。這些理論基于現(xiàn)實情況，如探索者有什么興趣、性格怎樣、能做什么、看中什么；外界現(xiàn)實環(huán)境如何；找出與探索者相匹配的職業(yè)。這種生涯定位模式遵循“現(xiàn)實導(dǎo)向”，是靜態(tài)的生涯理論，適用于發(fā)展速度緩慢的社會階段。

生涯定位模式準確定位“打靶”的前提是確定性，但這明顯沒辦法與當前快速發(fā)展、充滿不確定性的社會“確認眼神”。英國廣播公司（BBC）基于劍橋大學(xué)研究者邁克爾·奧斯伯尼和卡爾·弗雷的數(shù)據(jù)體系分析了365種職業(yè)在未來被淘汰的概率，可知隨著社會發(fā)展，以往我們趨之若鶩的職業(yè)在未來可能會被淘汰，甚至消失，而那些我們從前沒有聽過甚至沒有想過的職業(yè)正快速出現(xiàn)在人們的視野中。未來職業(yè)流動性更強，辭職、跳槽、轉(zhuǎn)職、升遷、調(diào)動也更加頻繁。今天，職業(yè)世界的穩(wěn)定性在改變，職業(yè)發(fā)展模式在改變，個體與社會的互動方式在改變，個體實現(xiàn)價值的方式也在改變。飛速發(fā)展的社會不斷提醒我們抱緊基于現(xiàn)實導(dǎo)向的生涯規(guī)劃模式是行不通的，生涯規(guī)劃教育需要有足夠的前瞻性，未來導(dǎo)向成為我們不得不考慮的方向。

由生涯理論的發(fā)展趨勢也可見研究者對未來導(dǎo)向的關(guān)注。研究者批判經(jīng)典生涯理論的機械性和還原性，并有針對性地提出了新理論以彌補舊理論的不足。新晉的生涯適應(yīng)模式得到諸多關(guān)注，對當前的社會環(huán)境也具有較強的適用性。薩維克斯[3]（Savickas）的生涯建構(gòu)理論與生涯混沌理論共同特點是強調(diào)生涯的動態(tài)發(fā)展。社會發(fā)展變化迅速，個體總會在生涯過程中碰到矛盾和沖突，可以通過建構(gòu)生涯意義，以積極的態(tài)度接納生涯的不確定性來主動適應(yīng)。這種“未來導(dǎo)向”的生涯適應(yīng)模式未雨綢繆，為未來生涯路上的問題提前準備了應(yīng)對的“武器”。盡管這些理論也強調(diào)個體的自主性，但側(cè)重強調(diào)的是個體在應(yīng)對未來社會的復(fù)雜性和不確定性時的主動適應(yīng)性。值得注意的是，未來的發(fā)展除了主動適應(yīng)，主動創(chuàng)造也同樣重要。

現(xiàn)實世界中很難找到各方面同時比較符合人們期待的工作。如果我們僅僅是去適應(yīng)，通過自我調(diào)整和意義建構(gòu)，可能也能在工作崗位上取得成就，但這與心中最初的期待有距離。在生涯中，最重要的是活出自我，做自己想做的，并從中得到快樂[4]，而這需要創(chuàng)造條件去實現(xiàn)。人類社會的發(fā)展同樣也是創(chuàng)造出來的而不是通過適應(yīng)得來的，盡管主動適應(yīng)也不失為一種積極的決策。未來的世界不只是一個適應(yīng)的世界，還應(yīng)該是一個創(chuàng)造的世界，甚至創(chuàng)造比適應(yīng)更重要。中小學(xué)生只會學(xué)習書本知識是不夠的，具有創(chuàng)新力、執(zhí)行力、競爭力是未來社會生存所必不可少的[4]。

二、高中生涯規(guī)劃課程思路模型

（一）模型的提出

回歸到個體的生涯發(fā)展，所謂創(chuàng)造未來指向的便是理想自我，它與未來社會發(fā)展趨勢一樣，是個體生涯規(guī)劃的方向?，F(xiàn)實導(dǎo)向的生涯規(guī)劃模式強調(diào)的是現(xiàn)實自我，但過于強調(diào)現(xiàn)實導(dǎo)向可能會僵化能力發(fā)展觀，限制發(fā)展的可能性，無法與社會發(fā)展保持步調(diào)一致。盡管如此，現(xiàn)實導(dǎo)向也并非一無是處，了解自己、了解外界、綜合考量的決策思維依然適用于快速發(fā)展的今天?！拔磥韺?dǎo)向”可以靈活應(yīng)對、主動適應(yīng)未來社會發(fā)展的復(fù)雜性和不確定性，但適應(yīng)是基于現(xiàn)實的調(diào)整和應(yīng)對，缺乏對現(xiàn)實比較全面的了解，適應(yīng)也就無從談起。社會的發(fā)展在適應(yīng)之外通過創(chuàng)造可擴大自主空間，創(chuàng)造同樣需要基于對現(xiàn)實的足夠了解，同時需要結(jié)合社會發(fā)展與理想自我理清創(chuàng)造的方向。也就是說，生涯探索的現(xiàn)實基礎(chǔ)在了解喜歡不喜歡、適合不適合、能不能的同時還要考慮想不想，同時注重培養(yǎng)探索者的生涯適應(yīng)力、創(chuàng)造力和核心競爭力。對未來的了解也可以反過來調(diào)整當下，使現(xiàn)實發(fā)展更加契合未來發(fā)展。基于此，將現(xiàn)實導(dǎo)向與未來導(dǎo)向結(jié)合，可建構(gòu)基于現(xiàn)實指向未來的生涯發(fā)展輔導(dǎo)路徑（如圖1）。其中，現(xiàn)實是基礎(chǔ)，未來是方向，主動適應(yīng)，積極創(chuàng)造是實現(xiàn)生涯愿景所必需的能力。

該模型提醒我們當下和未來不是割裂的兩個整體，做好當下是為未來做準備，探索未來也是為了更明晰當下任務(wù)。當下和未來的目標是一致的，那就是共同做好生涯規(guī)劃，選擇合適自己的人生路。因此，在生涯規(guī)劃課程中，我們既要了解當下，又要關(guān)注未來，在了解當下確定現(xiàn)實的同時也要關(guān)注未來的不確定性和可能性。反之，生涯不確定性管理的核心也是引導(dǎo)學(xué)生做好當下應(yīng)該做的事。

（二）模型的運用

依據(jù)該模型，生涯規(guī)劃課程可以從以下幾方面開展工作。

1.現(xiàn)實導(dǎo)向的運用

現(xiàn)實導(dǎo)向要求探索者對自我和外界有充分的了解，并能在了解的基礎(chǔ)上做出決策?？赏ㄟ^不同的活動體驗、了解興趣、性格、能力、價值觀、專業(yè)、大學(xué)、職業(yè)等信息，學(xué)習決策和應(yīng)對決策沖突的方法，以及指導(dǎo)學(xué)生填報志愿，這也是當前學(xué)校生涯教育的主要內(nèi)容。在帶學(xué)生“走一遭”的過程中還需注意以下問題：

（1）引導(dǎo)學(xué)生認識到無論是環(huán)境還是個體本身都是不斷變化的，探索的內(nèi)容可能隨著時間變化而變化，這并不是說生涯規(guī)劃在變化中沒有作用，而是讓學(xué)生意識到變化本身就是生涯建構(gòu)的過程。

（2）個體探索自我的內(nèi)容主要包括興趣、性格、能力和價值觀。興趣、性格和能力可以后期發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，價值觀也可能隨著閱歷的增加而改變?？梢赃m當介紹這些探索內(nèi)容可能的發(fā)展方式，例如，如何發(fā)現(xiàn)興趣，如何培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生更具體地感受這些個人特質(zhì)的發(fā)展變化，也為理想自我的實現(xiàn)奠定必要的方法基礎(chǔ)。

（3）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在生涯規(guī)劃方面，職業(yè)興趣、能力等測試結(jié)果和學(xué)生自身的實際情況的不一致讓學(xué)生在做決策時很為難，且這一情況所占比例為 49.7%[5]。接近一半的學(xué)生存在這個問題，這提醒教育者應(yīng)采用不同方式（測評、自我評價、他人評價）讓學(xué)生了解自己，需要對可能的矛盾結(jié)果做必要的解釋（可利用周哈里窗理論進行解釋），并引導(dǎo)學(xué)生思考矛盾中透露出的新信息，進一步澄清自我。

2.未來導(dǎo)向的運用

未來導(dǎo)向需要了解社會發(fā)展的趨勢和理想自我。個人的發(fā)展離不開社會的發(fā)展，只有將個人的發(fā)展與社會的發(fā)展結(jié)合，才不致被淘汰。因此，生涯規(guī)劃課程可以對社會整體發(fā)展趨勢和各行各業(yè)發(fā)展?jié)摿ψ霰匾榻B，引發(fā)學(xué)生對未來的關(guān)注、好奇和信心。另外，可以通過“十年后的我”等活動以及“欣賞式探尋4-D模式”[6]幫助學(xué)生暢想理想自我，讓學(xué)生意識到應(yīng)常態(tài)化關(guān)注社會發(fā)展趨勢，隨著自身的成長變化，一段時間后也可再次澄清理想自我。

3.能力培養(yǎng)的運用

個體適應(yīng)和創(chuàng)造未來的能力是立足現(xiàn)實指向未來的生涯發(fā)展輔導(dǎo)路徑的重要內(nèi)容。在生涯規(guī)劃課程中也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生生涯適應(yīng)力和個人核心競爭力。

生涯適應(yīng)力是個體適應(yīng)生涯角色變化并保持平衡的能力，被視為個體在快速變化的現(xiàn)代社會中獲得生涯成功的關(guān)鍵能力[7]。青少年階段，個體發(fā)展的核心任務(wù)通常被認為是為未來生涯做準備，世界各國也都意識到幫助青少年做好生涯準備的重要性。有研究者認為，青少年生涯成功準備的核心就是其生涯適應(yīng)力的發(fā)展[8]。生涯適應(yīng)力包括四個維度，分別是生涯關(guān)注（career concern）、生涯好奇（career curious）、生涯控制（career control）、生涯自信（career confidence）。生涯規(guī)劃課程可以利用生涯導(dǎo)向訓(xùn)練、信息收集、決策訓(xùn)練、建立自尊分別訓(xùn)練生涯適應(yīng)力等四方面的能力[7]。同時可以通過成就事件提高學(xué)生的生涯自信和生涯控制感，開展生涯人物訪談，讓學(xué)生從榜樣的經(jīng)歷中汲取成長的力量，并從中明白生涯適應(yīng)的重要性，提高學(xué)生訓(xùn)練生涯適應(yīng)力的意識。從當前學(xué)生發(fā)展的重要任務(wù)——學(xué)業(yè)生涯著手，結(jié)合實際，創(chuàng)設(shè)活動訓(xùn)練以提高適應(yīng)力，讓學(xué)生學(xué)會面對學(xué)業(yè)上的挫折，鼓勵學(xué)生思考變化的可能，通過主觀自我與外在客觀世界相互適應(yīng)的動態(tài)過程建構(gòu)生涯意義[9]。

此外，還可通過提高學(xué)生的心理資本來提高生涯適應(yīng)力。心理資本是指個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)，主要由希望、樂觀、自信和韌性等組成[10]。研究表明，心理資本的提升可以有效化解生涯不良情緒，很好地預(yù)測個人的生涯適應(yīng)力[11]。在生涯規(guī)劃課程中，可有意識地培養(yǎng)學(xué)生的希望感、樂觀態(tài)度、自信心和心理韌性。另外，創(chuàng)設(shè)積極的情緒體驗和培養(yǎng)積極的人格品質(zhì)也是提高生涯適應(yīng)力的可行方法[12]。

個人核心競爭力指不易被競爭對手效仿的，具有競爭優(yōu)勢的，獨特的情商、知識和技能等因素的組合[13]，例如決策能力、溝通能力、執(zhí)行力等。核心競爭力是個體在未來競爭中勝出的重要條件，也是個體創(chuàng)造條件實現(xiàn)理想自我的有力工具。核心競爭力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要從現(xiàn)在開始進行有目的的訓(xùn)練。對高中生來說，信息獲取能力、反思能力和學(xué)業(yè)規(guī)劃能力是當前做好生涯規(guī)劃的重要能力。調(diào)查顯示，49.6%的學(xué)生希望學(xué)校提供職業(yè)信息，家長在學(xué)生升學(xué)擇業(yè)方面，也期望學(xué)校提供最新資訊發(fā)布[5]。如今信息迭代更新速度之快有目共睹，所以要求學(xué)校實時向不同學(xué)生更新推送不同信息并不現(xiàn)實，且授之以魚不如授之以漁，信息獲取的重點在于掌握信息獲取的方法、培養(yǎng)信息獲取的能力。生涯探索伴隨個體一生的發(fā)展，個體需要時常修正生涯發(fā)展路徑，反思一段時間內(nèi)的經(jīng)歷和變化是必要且重要的，這可以為后續(xù)的發(fā)展提供經(jīng)驗，澄清發(fā)展道路。

三、小結(jié)

生涯輔導(dǎo)能否有效開展，決定因素之一在于所依賴理論的適用性[14]。但任何單一的理論都無法解釋涉及領(lǐng)域的所有內(nèi)容，傳統(tǒng)生涯理論不能，新晉的生涯理論也不能。生涯規(guī)劃重要的是通過對內(nèi)容的學(xué)習、對方式的練習、對信息的掌握，選擇適合自己的生涯[4]。綜合考慮不同理論的解釋效用，“兩條腿走路”，結(jié)合現(xiàn)實導(dǎo)向和未來導(dǎo)向指導(dǎo)高中生涯規(guī)劃課程的開展，滿足生涯規(guī)劃內(nèi)容學(xué)習、信息掌握、方式練習的需求，可能暫時達不到讓人滿意的探索深度（生涯規(guī)劃本也就是一個伴隨個人一生發(fā)展的過程），但保持住了走向未來無限發(fā)展可能的能力和思維。相信通過后期的積累和持續(xù)探索，它可以助力學(xué)生在“活出自我”的路上走得更遠。

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（作者單位：福建省晉江市養(yǎng)正中學(xué)，晉江，362261）

編輯/于 洪 終校/肖亦華