【摘 要】高師院校在對(duì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生開展課程培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)該對(duì)教育部制定的“指導(dǎo)綱要”等文件進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握當(dāng)前教育界對(duì)藝術(shù)教育提出的能力需求，以此依照實(shí)際情況規(guī)劃藝術(shù)課程，逐漸提升專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。小組課為一項(xiàng)創(chuàng)新性的教學(xué)方式，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，并對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)的搭配，可以讓學(xué)生感受到不同特色的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)實(shí)施探索的能動(dòng)性。為此，本文主要思考高師院校如何提升小組課在鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】高師院校；鋼琴教學(xué)；小組課；音樂素養(yǎng)；合作意識(shí)

中圖分類號(hào)：J624.1-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：11007-0125（2018）28-0195-01

高師院校在實(shí)施藝術(shù)人才培養(yǎng)的過程中普遍存在教師力量不是很雄厚的問題，同時(shí)在課程設(shè)置上也存在一些問題，這樣很難給學(xué)生提供高水準(zhǔn)的探索平臺(tái)。 為此，高師院校需要對(duì)藝術(shù)教學(xué)進(jìn)行思考，分析怎樣提升鋼琴教學(xué)的成效性。小組課能解決教師資源短缺的問題，也可以讓學(xué)生在合作探索中增加對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)合作意識(shí)以及能力的養(yǎng)成。所以，高師院校需要在鋼琴教學(xué)中推行小組課，通過多種途徑保障小組課的教學(xué)效率。

一、需對(duì)分組標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化，保障學(xué)生參與鋼琴學(xué)習(xí)的動(dòng)力

高師院校需要在鋼琴教學(xué)中推行小組課，通過小組課的開展對(duì)學(xué)生實(shí)施音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使學(xué)生對(duì)鋼琴?gòu)椬嗟闹R(shí)進(jìn)行探索。但是，高師院校應(yīng)該從多個(gè)方面保障小組課的推行效果，以此讓鋼琴教學(xué)順利開展。首先，高師院校需對(duì)分組標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化，這樣能保障學(xué)生參與鋼琴學(xué)習(xí)的動(dòng)力[1]。具體說，院校應(yīng)該從生源上思考分組問題，通過對(duì)生源進(jìn)行科學(xué)的分組來保障小組課的合理性。根據(jù)學(xué)生體現(xiàn)的鋼琴基礎(chǔ)進(jìn)行分組，無鋼琴?gòu)椬嗷A(chǔ)的學(xué)生為一組，有一些彈奏基礎(chǔ)的學(xué)生為一組，有很多彈奏基礎(chǔ)的學(xué)生為一組，可以讓彈奏能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，共同對(duì)鋼琴知識(shí)進(jìn)行探索。教師需要在小組課中對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，促使學(xué)生可以逐步提升鋼琴?gòu)椬嗟哪芰Α?/p>

二、高師院校應(yīng)該靈活搭配教材，把握鋼琴教學(xué)的定位

通過對(duì)高師院校進(jìn)行教學(xué)調(diào)查分析可知，在實(shí)施鋼琴教學(xué)時(shí)所采用的教材多是傳統(tǒng)教材，教材內(nèi)容缺乏多元化，不能對(duì)鋼琴教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的定位，以此讓課程教育缺少鮮活力。為此，高師院校應(yīng)該靈活搭配教材，把握鋼琴教學(xué)的定位。推行小組課并不是讓學(xué)生去彈奏難度很高的鋼琴曲目，而是讓他們根據(jù)綜合水平選擇適合自己彈奏的鋼琴曲目，逐漸實(shí)現(xiàn)彈奏能力的提升。所以在開展小組課教育的時(shí)候，需要選擇那些體現(xiàn)代表性并具有演奏價(jià)值的鋼琴曲目，這樣可以讓小組成員實(shí)施針對(duì)性的彈奏練習(xí)。以“哈農(nóng)”為例，如果僅是進(jìn)行節(jié)奏的練習(xí)，這樣的課程教育就缺乏創(chuàng)新性，不能讓學(xué)生很好參與到課程練習(xí)中。教師可組織學(xué)生開展四手聯(lián)彈的輔助學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在掌握彈奏技能的基礎(chǔ)上也能實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)力的培養(yǎng)。

三、教師需提升教學(xué)方式的多元化，重視對(duì)學(xué)生實(shí)施合作意識(shí)的培養(yǎng)

教師體現(xiàn)的授課能力以及思想影響鋼琴教學(xué)的成效性，所以要想讓小組課實(shí)現(xiàn)順利的開展，就應(yīng)該提升教師整體授課能力。但是，教師受到傳統(tǒng)思維的影響，不能對(duì)學(xué)生開展多元化的鋼琴教學(xué)，影響小組課的推進(jìn)。為此，教師需提升教學(xué)方式的多元化，重視對(duì)學(xué)生實(shí)施合作意識(shí)的培養(yǎng)。首先，教師應(yīng)該將小組人員控制在三人到五人之間[2]。這樣能讓小學(xué)成員進(jìn)行充分的交流，也利于教師開展針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。其次，教師可以借助媒體技術(shù)打造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鋼琴知識(shí)進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，增加學(xué)生對(duì)鋼琴?gòu)椬嗉寄艿睦斫?。最后，教師?yīng)該組織學(xué)生開展小組評(píng)價(jià)，對(duì)其他小組的彈奏進(jìn)行評(píng)價(jià)，增加學(xué)生之間的交流。

四、對(duì)教學(xué)監(jiān)管體系進(jìn)行合理的完善，逐漸強(qiáng)化彈奏質(zhì)量

當(dāng)前，高師院校在推行鋼琴教學(xué)小組課的時(shí)候，并沒有建立比較完善的評(píng)價(jià)體系，所以很難對(duì)教學(xué)管理以及課程教育質(zhì)量實(shí)施評(píng)價(jià)，影響最終的彈奏質(zhì)量。為此，高師院校應(yīng)該對(duì)教學(xué)監(jiān)管體系進(jìn)行合理的完善，逐漸強(qiáng)化彈奏質(zhì)量。第一，重視對(duì)小組課教學(xué)過程以及質(zhì)量的監(jiān)控。主要對(duì)學(xué)生以及教師開展出勤情況的管理，以此反映出課程教學(xué)的情況[3]。第二，制定詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式與內(nèi)容進(jìn)行思考，努力提升鋼琴教學(xué)的科學(xué)性。

五、結(jié)論

高師院校應(yīng)該重視教學(xué)改革的推行，關(guān)注學(xué)生在小組課中收獲的能力培養(yǎng)， 促使鋼琴教學(xué)得到更好的開展。本文認(rèn)為要保障小組課的推行效果，高師院校需對(duì)分組標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化，這樣能保障學(xué)生參與鋼琴學(xué)習(xí)的動(dòng)力。高師院校應(yīng)該靈活搭配教材，把握鋼琴教學(xué)的定位。同時(shí)，教師需提升教學(xué)方式的多元化，重視對(duì)學(xué)生實(shí)施合作意識(shí)的培養(yǎng)。此外，高師院校應(yīng)該對(duì)教學(xué)監(jiān)管體系進(jìn)行合理的完善，逐漸強(qiáng)化彈奏質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王毓.高師院校鋼琴小組課現(xiàn)狀分析與對(duì)策探索——以嶺南師范學(xué)院音樂學(xué)院為例[J].藝術(shù)研究，2017（02）：130-131.

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[3]陳波.高師音樂學(xué)專業(yè)《鋼琴即興伴奏》課程的問題與對(duì)策分析——以湖北第二師范學(xué)院為例[J].戲劇之家，2017（03）：58-59.