王賓 鄭富玲 溫永宏

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，信息化和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將持續(xù)影響教學(xué)模式的改進(jìn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革與實(shí)踐，說(shuō)明通過(guò)信息化教學(xué)平臺(tái)及配套資源建設(shè)，教師對(duì)微課資源的更新，提高學(xué)生學(xué)習(xí)微課資源的自覺(jué)性，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，有利于學(xué)生適應(yīng)畢業(yè)后的工作崗位要求。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課；信息化教學(xué)

中圖分類號(hào)：TB237 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：CN61-1487-（2018）09-0070-02

一、引言

近年來(lái)，在高校的課程建設(shè)中，傳統(tǒng)的板書+PPT的講授正面臨著嚴(yán)重的考驗(yàn)，信息化教學(xué)手段正在改變著傳統(tǒng)的授課方式。目前微課已經(jīng)成為人們熟知的一種非正式的學(xué)習(xí)形式，高校課堂教學(xué)也正在嘗試將微課作為信息化教學(xué)的切入點(diǎn)進(jìn)行改革，翻轉(zhuǎn)課堂成為課程改革的重要方向[1]。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師所扮演的角色是知識(shí)的傳播者和解讀者，學(xué)生學(xué)習(xí)課程大都具有畏懼心理。本課程在OBE（outcome based education能力導(dǎo)向教育）理念指導(dǎo)下重新修訂教學(xué)大綱，注重學(xué)生知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)的培養(yǎng)，建立課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)矩陣。在教學(xué)手段方面，探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的微課建設(shè)，來(lái)推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

二、傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)課堂

傳統(tǒng)的授課方式以講授為主，往往是教師上課累得滿頭大汗，學(xué)生卻聽得昏昏欲睡。由于部分學(xué)科的知識(shí)理解難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠高。

傳統(tǒng)的課程考核，總評(píng)成績(jī)往往是由平時(shí)成績(jī)和卷面成績(jī)組成，在紙質(zhì)試卷的考核過(guò)程中以考查知識(shí)為主，忽略了能力的鍛煉，這與課程的培養(yǎng)目標(biāo)是不相符的。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間翻轉(zhuǎn)的教學(xué)方式[2]。在教學(xué)內(nèi)容方面，教師提前發(fā)送相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)，在課堂上教師則會(huì)針對(duì)課前學(xué)生自學(xué)的掌握程度重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂的講授也不僅僅是單一的傳授知識(shí)，而是互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)間方面，教師會(huì)在課前根據(jù)授課知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)資源的準(zhǔn)備，力求有效地把教學(xué)資源傳遞給學(xué)生。學(xué)生在課前就已進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而不是依賴于課堂的45分鐘學(xué)習(xí)。課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)做強(qiáng)化鞏固學(xué)習(xí)。

將傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)模式做對(duì)比（見(jiàn)表1、圖1），翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是課前對(duì)知識(shí)的傳授。翻轉(zhuǎn)課堂改變了學(xué)生因課堂聽不懂而出現(xiàn)厭學(xué)的問(wèn)題，更有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣[3]。同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的課前資源推送，也有利于教師教學(xué)水平的提高。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革與實(shí)踐

（一）信息化教學(xué)平臺(tái)

為了更好地實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行整合，建立信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教學(xué)平臺(tái)主要包括完整的網(wǎng)絡(luò)課程、問(wèn)題解答、虛擬模型庫(kù)。學(xué)生通過(guò)瀏覽教學(xué)資源平臺(tái)，就可以了解整個(gè)課程的框架體系，學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)課程。信息化教學(xué)平臺(tái)內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)課程以PPT課件展示為主，課程內(nèi)容的定制緊扣教學(xué)大綱，學(xué)生可以在線自主瀏覽學(xué)習(xí)。

問(wèn)題解答。主要包括解答步驟，在學(xué)生做完習(xí)題后，可以在平臺(tái)進(jìn)行檢驗(yàn)，便于對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的問(wèn)題及時(shí)糾正。

虛擬模型庫(kù)。主要包括該課程的重要問(wèn)題的解答，便于學(xué)生更好地掌握該課程的知識(shí)精要。

（三）微課

翻轉(zhuǎn)課堂的主要模式為微課，微課平臺(tái)使用廣聯(lián)達(dá)的云課平臺(tái)。

1.微課內(nèi)容的選取

在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中，微課資源主要是云課中的現(xiàn)有資源，目前該資源庫(kù)中含有眾多知識(shí)點(diǎn)，涵蓋所學(xué)課程的所有知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)5分鐘，適合學(xué)生課外自學(xué)。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后附有一定數(shù)量的練習(xí)題，便于測(cè)驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握程度。在微課知識(shí)點(diǎn)的選擇方面，主要考慮該章節(jié)的難點(diǎn)、重點(diǎn)和易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，并且所選擇的知識(shí)點(diǎn)盡量便于學(xué)生自學(xué)，以保證微課這種碎片化學(xué)習(xí)資源的完整性。

2.微課內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)

微課資源通過(guò)平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)測(cè)驗(yàn)也知道了學(xué)生的掌握程度，如何根據(jù)學(xué)生的掌握程度進(jìn)行課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，是微課教學(xué)的關(guān)鍵。在課程教學(xué)中，通常是以問(wèn)題討論的形式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生鞏固微課內(nèi)容。從傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)和微課教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)比來(lái)看，微課教學(xué)設(shè)計(jì)可以節(jié)省課堂時(shí)間用于和學(xué)生互動(dòng)。

3.微課的形式

（1）理論講授型微課。理論講授型微課主要是根據(jù)需要選擇廣聯(lián)達(dá)云課上的微課資源進(jìn)行輔助教學(xué)，從多數(shù)學(xué)校的使用情況來(lái)看，效果不錯(cuò)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到一定的提高。

（2）演示型微課。主要針對(duì)教學(xué)步驟演示操作進(jìn)行，例如工科上的鉛筆繪圖，大部分學(xué)生第一次接觸鉛筆圖樣的繪制，在粗中細(xì)線的繪制方面把握不是太好。在授課前，會(huì)通過(guò)事先錄制好的教授本人示范的鉛筆繪圖來(lái)演示圖樣的繪制方法，讓學(xué)生直觀地看到繪圖的步驟和畫法。

（3）答疑解惑型微課。對(duì)于文理各科容易犯錯(cuò)的題目，課外通過(guò)手機(jī)錄制教師講解示范的解題步驟進(jìn)行答疑解惑。從使用效果來(lái)看，此種類型的微課，學(xué)生關(guān)注度最高。

（四）課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是知識(shí)點(diǎn)的羅列和展示，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)是將前面碎片化知識(shí)的微課內(nèi)容與課程其他內(nèi)容進(jìn)行整合，繼而在課堂上將這些所有知識(shí)點(diǎn)串成線的過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂突出以學(xué)生為中心的思路，在依托微課資源的基礎(chǔ)上重點(diǎn)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。其問(wèn)題設(shè)計(jì)、能力設(shè)計(jì)、發(fā)散思維設(shè)計(jì)，有助于激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)、逆向意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。引入翻轉(zhuǎn)課堂后，45分鐘的課堂可以節(jié)省10分鐘用于習(xí)題的講練，也便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化吸收。

四、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的保障

（一）信息化教學(xué)平臺(tái)及配套資源建設(shè)

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的重要環(huán)節(jié)是信息化教學(xué)平臺(tái)及配套資源建設(shè)，一是有足夠的工具平臺(tái)來(lái)制作微課資源，二是通過(guò)微課平臺(tái)來(lái)發(fā)布這些資源。目前部分教師雖制作了一些微課資源，但由于沒(méi)有微課平臺(tái)，僅是通過(guò)微信群進(jìn)行發(fā)布，尚未準(zhǔn)確地把握學(xué)生對(duì)微課知識(shí)點(diǎn)的掌握，影響微課與課程教學(xué)的設(shè)計(jì)。

（二）教師對(duì)微課資源的整理與更新

教師在制作微課資源的過(guò)程中，要注重知識(shí)點(diǎn)選取，同時(shí)要注意并不是所有的內(nèi)容適合做微課教學(xué)。微課不能替代課堂教學(xué)，課堂教學(xué)不能重復(fù)微課內(nèi)容。教師微課的重點(diǎn)在于設(shè)計(jì)，包括微課內(nèi)容本身的設(shè)計(jì)和微課內(nèi)容與課程教學(xué)融合的設(shè)計(jì)。教師的微課資源大都是根據(jù)某一級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，但是不同年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況不一樣，微課的資源也需要及時(shí)更新。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)微課資源的自覺(jué)性

讓大部分學(xué)生犧牲課外時(shí)間學(xué)習(xí)微課資源有一定的難度，這就要求教師在微課資源的制作過(guò)程中[4]，從微課題目到內(nèi)容設(shè)計(jì)要有一定的吸引力。同時(shí)，建議采用分組式教學(xué)，發(fā)揮組長(zhǎng)的作用，在微課資源發(fā)布以后，及時(shí)告知組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)在課外帶領(lǐng)組員集中學(xué)習(xí)。這可以促進(jìn)組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行交流，提高學(xué)生的協(xié)作能力。

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