陳 樂(lè)

（清華大學(xué)，北京 100084）

大學(xué)章程猶如大學(xué)的“憲法”，對(duì)大學(xué)的各項(xiàng)制度、活動(dòng)做了綱領(lǐng)性的規(guī)定。而且?guī)缀跛懈咝５拇髮W(xué)章程中都有專門一段關(guān)于本校人才培養(yǎng)的陳述。大學(xué)章程可以說(shuō)具有“制度化、公開(kāi)化、規(guī)范性、穩(wěn)定性、長(zhǎng)期性”等特征，寫入章程中的人才培養(yǎng)陳述必然是深思熟慮的結(jié)果，編制章程的過(guò)程，也就倒逼著高校深入思考自身的辦學(xué)定位和未來(lái)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，從而立足本校、立足國(guó)家和社會(huì)需求、立足長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)確立人才培養(yǎng)定位，并經(jīng)過(guò)反復(fù)、認(rèn)真、仔細(xì)的考慮與斟酌然后將之清晰地表述，通過(guò)審核之后向社會(huì)公布。因此，在大學(xué)章程中關(guān)于人才培養(yǎng)的陳述，應(yīng)該說(shuō)是學(xué)校經(jīng)過(guò)慎重考慮，充分把握國(guó)家、社會(huì)發(fā)展的需求，立足本校歷史、定位和愿景，面向長(zhǎng)遠(yuǎn)的人才培養(yǎng)路徑取向?；诖朔N認(rèn)識(shí)，本研究對(duì)“雙一流”高校的大學(xué)章程進(jìn)行分析，試探索新時(shí)期“雙一流”高校人才培養(yǎng)動(dòng)向，并對(duì)我國(guó)高校人才培養(yǎng)改革與實(shí)踐進(jìn)行討論。

一、研究方法

（一）數(shù)據(jù)搜集

本文通過(guò)教育部官網(wǎng)和各校官網(wǎng)搜集了108所“雙一流”建設(shè)高校正式公布的大學(xué)章程文本。這108所“雙一流”高校指的是進(jìn)入“世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單”的高校（包括“一流大學(xué)建設(shè)高?！焙汀耙涣鲗W(xué)科建設(shè)高校”），它們都是原“985工程”高校或原“211工程”高校。

（二）文本分析

本研究主要采用文本分析法對(duì)搜集到的“雙一流”高校的大學(xué)章程進(jìn)行文本分析。主要分析各高校大學(xué)章程中關(guān)于人才培養(yǎng)的陳述。具體來(lái)說(shuō)，首先，提取各高校大學(xué)章程中關(guān)于人才培養(yǎng)的關(guān)鍵詞，如“培養(yǎng)社會(huì)棟梁、行業(yè)精英、創(chuàng)新型人才”，“創(chuàng)新精神、社會(huì)責(zé)任感、愛(ài)國(guó)精神”等。其次，再對(duì)這些關(guān)鍵詞的詞頻進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。由于各高校大學(xué)章程中關(guān)于人才培養(yǎng)的陳述用詞略有差異，研究過(guò)程中，將具有相似含義的關(guān)鍵詞歸為一類。

（三）案例分析

除了關(guān)鍵詞分析之外，本研究還以清華大學(xué)為案例分析“雙一流”高校人才培養(yǎng)改革的動(dòng)向和舉措。清華大學(xué)的許多教育教學(xué)改革，比如，大類招生改革、通識(shí)教育實(shí)踐、本科生科研訓(xùn)練等是我國(guó)諸多“雙一流”高校正在探索的人才培養(yǎng)改革，或許能為“雙一流”高校人才培養(yǎng)改革提供啟發(fā)。

二、培養(yǎng)怎樣的人：人才培養(yǎng)的“制度化”安排

（一）“遵循規(guī)律培養(yǎng)人”

——90%“雙一流”高校在章程中明確陳述了其人才培養(yǎng)目標(biāo)，但將本科生與研究生培養(yǎng)目標(biāo)分別闡述的“雙一流”高校較為稀少（約5%）。近半數(shù)“雙一流”高校明確指出“遵循高等教育規(guī)律/教育教學(xué)規(guī)律/人才成長(zhǎng)規(guī)律”（見(jiàn)圖1）。

圖1“雙一流”高校在其大學(xué)章程中關(guān)于人才培養(yǎng)的陳述

如圖1所示，可以看出：第一，我國(guó)絕大多數(shù)“雙一流”高校的章程中都明確陳述了培養(yǎng)目標(biāo)（占90.74%）；所謂“明確陳述人才培養(yǎng)目標(biāo)”指的是高校在章程中明確指出本校立足培養(yǎng)怎樣的人才（比如社會(huì)棟梁、行業(yè)精英、創(chuàng)新型人才等），以及培養(yǎng)學(xué)生的各類素養(yǎng)（如創(chuàng)新精神、社會(huì)責(zé)任感、基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能等）?！半p一流”高校皆有本科生教育和研究生教育，本科生和研究生的培養(yǎng)定位應(yīng)該有所不同，但只有少數(shù)高校將本科生和研究生的培養(yǎng)目標(biāo)分開(kāi)表述（占5.56%）。

第二，超出半數(shù)的“雙一流”高校明確表示“以人才培養(yǎng)為中心/根本任務(wù)”（占51.85%），但只有少數(shù)高校提出“以人為本/以師生為本”的理念（占13.89%）。

第三，大多數(shù)“雙一流”高校都明確表示尊重學(xué)術(shù)自由（73.15%），但其所指的“學(xué)術(shù)自由”主要是教師的學(xué)術(shù)自由，只有3.70%的“雙一流”高校提出了“尊重學(xué)生的學(xué)術(shù)自由”。

第四，有將近一半的“雙一流”高校明確表示要尊重高等教育規(guī)律/教育教學(xué)規(guī)律/人才成長(zhǎng)規(guī)律（占41.67%），尊重規(guī)律辦教育將逐漸成為共識(shí)。

（二）“創(chuàng)新型”“通用型”成主流

——“創(chuàng)新型人才”最受重視；“通用型人才”比“專門型人才”更受“雙一流”高校青睞。將我國(guó)“雙一流”高校章程中涉及人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵詞進(jìn)行分類、整合、分析，發(fā)現(xiàn)“創(chuàng)新型人才、專門人才、精英人才、高素質(zhì)人才、具體專業(yè)人才、行業(yè)領(lǐng)軍人才”在“雙一流”高校的章程中出現(xiàn)頻次最高（見(jiàn)圖2）。

圖2“雙一流”高校人才培養(yǎng)目標(biāo)

從中有兩點(diǎn)發(fā)現(xiàn)：一是“雙一流”高校非常重視“創(chuàng)新”以及綜合素養(yǎng)，這是一種趨勢(shì)；二是“雙一流”高校也非常重視“專門人才”“專業(yè)人才”的培養(yǎng)；說(shuō)明我國(guó)“雙一流”高校本科教育并沒(méi)有完全忽視專業(yè)教育，而是盡可能地二者兼顧，走通識(shí)教育和專業(yè)教育相結(jié)合的道路。

將“雙一流”高校人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分類發(fā)現(xiàn)，“雙一流”高校將逐漸以培養(yǎng)“通用型人才”為主，頻次占63%（見(jiàn)圖3）。

圖3“雙一流”高校人才培養(yǎng)目標(biāo)分類

隨著我國(guó)高等教育進(jìn)入“后大眾化”時(shí)代，并逐步走向普及化階段，大學(xué)本科教育將成為“基本教育”，同時(shí)為了糾正過(guò)去我國(guó)高校專業(yè)分科過(guò)細(xì)的問(wèn)題，許多“雙一流”高校逐步開(kāi)始在本科階段實(shí)施通識(shí)教育，通用型人才逐漸受到重視。這是高校人才培養(yǎng)對(duì)高等教育“后大眾化”的一種回應(yīng)，也是對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求的回應(yīng)。

（三）綜合素質(zhì)，不只是知識(shí)

——“創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感、全球視野”等綜合性素質(zhì)被高度強(qiáng)調(diào)，對(duì)知識(shí)傳遞的重視程度有所下降。“雙一流”高校人才培養(yǎng)總體路徑趨勢(shì)是：走向以綜合素質(zhì)為核心、以“通用型人才”為重點(diǎn)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)之路。

“雙一流”高校強(qiáng)調(diào)最多的素養(yǎng)是：“創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感、全球視野”等。這些素養(yǎng)是21世紀(jì)大學(xué)畢業(yè)生所必須具備的素養(yǎng)，同時(shí)也是我國(guó)大學(xué)生所十分欠缺的素養(yǎng)（見(jiàn)圖4）。

圖4“雙一流”高校培養(yǎng)怎樣的素養(yǎng)

“雙一流”高校將這些素養(yǎng)置于人才培養(yǎng)的首要任務(wù)，表明“雙一流”高校已經(jīng)充分意識(shí)到未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需求不只是“具備扎實(shí)的知識(shí)和技術(shù)”，更需要具備優(yōu)異的綜合素養(yǎng)，比如創(chuàng)新精神。

將上述素養(yǎng)關(guān)鍵詞進(jìn)行分類整合，得出三個(gè)類別。從中可以看出，“雙一流”高校對(duì)“素質(zhì)”的重視程度最高，對(duì)“知識(shí)”的重視程度已降至最低?！八刭|(zhì)”已成為“雙一流”高校人才培養(yǎng)迫切希望突破的關(guān)鍵點(diǎn)（見(jiàn)圖5）。

圖5“雙一流”高校人才培養(yǎng)的素養(yǎng)分類

對(duì)上文關(guān)于“雙一流”高校人才培養(yǎng)的分析進(jìn)行總結(jié)，“雙一流”高校的人才培養(yǎng)將以“通用型人才”為主，“素質(zhì)”超過(guò)“知識(shí)”成為最受重視的培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)際上，“雙一流”高校人才培養(yǎng)中提到“知識(shí)”的關(guān)鍵詞頻次只占9%左右（見(jiàn)圖6）。

圖6“雙一流”高校人才培養(yǎng)目標(biāo)體系

“素質(zhì)”包含多方面的素質(zhì)，如圖6所示，“創(chuàng)新精神、社會(huì)責(zé)任感、全球視野、品德、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、愛(ài)國(guó)情懷”等等都受到相當(dāng)?shù)闹匾?。知識(shí)爆炸的社會(huì)，知識(shí)的獲取變得更加便捷而且廉價(jià)，未來(lái)社會(huì)更注重學(xué)生所具備的核心素養(yǎng)以及可遷移能力而不只是基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。

三、怎樣培養(yǎng)人：清華大學(xué)的教改案例

（一）人才培養(yǎng)理念：“三位一體”

“價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授”三位一體的育人模式概括了清華人才培養(yǎng)的整體理念?！皟r(jià)值取向比‘干糧’（知識(shí)）和‘獵槍’（能力）更為重要，是造就‘獵人’的關(guān)鍵所在。我們所要培養(yǎng)的學(xué)生，不能只貪圖過(guò)舒舒服服的小日子，不能是‘精致的利己主義者’，而必須是有抱負(fù)、有思想、有遠(yuǎn)見(jiàn)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代英才”。［1］也就是說(shuō)，不僅要有“干糧”和“獵槍”，要真正成為“獵人”還需要強(qiáng)化價(jià)值觀的塑造。2014年7月，陳吉寧在清華大學(xué)研究生畢業(yè)典禮中說(shuō)到，一個(gè)人的成長(zhǎng)重要的不僅是知識(shí)和能力，更重要的是價(jià)值取向以及勇氣、毅力、自信和團(tuán)隊(duì)精神等等人格品性。［2］“價(jià)值塑造”可以說(shuō)就是塑造學(xué)生正確的價(jià)值取向以及一系列優(yōu)良品質(zhì)和素質(zhì)。

“三位一體”教育理念，是新的發(fā)展形勢(shì)下，清華對(duì)于培養(yǎng)怎樣的人以及怎樣培養(yǎng)人這一問(wèn)題的深入思考?！皟r(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授”三個(gè)要素的排列順序，反映的是“為學(xué)與做人”“道”“器”層面的思考與斟酌。在知識(shí)膨脹的時(shí)代，在科技迅速變革的時(shí)代，“器”的層面——即知識(shí)、技能等方面的變化速度在不斷加快、不斷迭代更新，而持久不變的是“道”的層面——即培養(yǎng)了年輕人正確的價(jià)值觀、為人處世方式、勇氣、毅力、團(tuán)隊(duì)精神、責(zé)任感等優(yōu)良的人格品質(zhì)，將使他們受益終身——不論在哪里工作、從事何種工作，不論當(dāng)前所站的位置的高低，都能讓他們以不斷迭代的方式在持續(xù)成長(zhǎng)，并用他們的知識(shí)和能力造福社會(huì)（而不是危害社會(huì)）。

（二）招生體制改革：大類招生

大類招生將若干個(gè)專業(yè)組合為一個(gè)學(xué)科大類進(jìn)行招生。大類招生拓寬招生口徑，促進(jìn)專業(yè)融合，與“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的人才培養(yǎng)體制相銜接。

清華大學(xué)大類招生改革的探索始于2002年。2002年經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的四個(gè)本科專業(yè)按院招生，按大類培養(yǎng)；2003年，精密儀器與機(jī)械學(xué)系也開(kāi)始實(shí)行按大類培養(yǎng)的方案。2016年，機(jī)械工程學(xué)院下屬的機(jī)械工程、測(cè)控技術(shù)與儀器等四個(gè)專業(yè)合并為機(jī)械大類統(tǒng)一招生，學(xué)生入學(xué)后第一年不分專業(yè)，進(jìn)行通識(shí)教育和專業(yè)基礎(chǔ)教育，大二再分流到各個(gè)專業(yè)。

2017年，清華大類招生改革走出了更大的一步——全校所有本科招生專業(yè)全部實(shí)行大類招生。成立“大類培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組”，由校長(zhǎng)邱勇?lián)谓M長(zhǎng)，按16個(gè)大類招收、培養(yǎng)本科生，包括：數(shù)理類，化生類，人文與社會(huì)類，機(jī)械、航空與動(dòng)力類，環(huán)境、化工與新材料類，計(jì)算機(jī)類，經(jīng)濟(jì)、金融與管理類等。同時(shí)，每一個(gè)大類設(shè)首席教授，這些首席教授都是國(guó)內(nèi)外鼎鼎有名的專家學(xué)者。［3］

清華校長(zhǎng)邱勇強(qiáng)調(diào)，“大類培養(yǎng)實(shí)施過(guò)程復(fù)雜，但衡量標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單而明確，必須做到讓學(xué)生的大一學(xué)習(xí)生活更加充實(shí)、高效、陽(yáng)光，更有‘獲得感’；大幅提高學(xué)生的通識(shí)教育素養(yǎng)；更好地幫助學(xué)生找到最適合自己發(fā)展的專業(yè)；更有利于通識(shí)教育和專業(yè)教育的相互融合與促進(jìn)”。［4］

大類招生、大類培養(yǎng)是我國(guó)“雙一流”高校招生與人才培養(yǎng)體制改革的基本趨勢(shì)。除清華之外，北京大學(xué)、浙江大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、西安交通大學(xué)等“雙一流”高校都在探索和實(shí)踐大類招生改革。大類招生，一方面打破分科過(guò)細(xì)的弊端，拓展學(xué)生的學(xué)科視野；另一方面，避免過(guò)早分專業(yè)造成學(xué)生興趣與專業(yè)不匹配等問(wèn)題，讓學(xué)生充分體驗(yàn)大學(xué)教育之后再結(jié)合自身志趣和特長(zhǎng)進(jìn)行專業(yè)選擇。此外，大類招生、大類培養(yǎng)，也能更好地為學(xué)生將來(lái)走向各自的專業(yè)領(lǐng)域打下寬厚的基礎(chǔ)。

（三）人才培養(yǎng)模式探索：通識(shí)教育

清華大學(xué)以新雅書院為“實(shí)驗(yàn)區(qū)”進(jìn)行通識(shí)教育的改革與探索，新雅書院是清華大學(xué)為探索本科教育創(chuàng)新而特設(shè)的“住宿制文理學(xué)院”（residential liberal arts college），成立于2014年9月，自2016年開(kāi)始“正式面向全國(guó)招生（文理兼收）”，學(xué)生入學(xué)時(shí)不分專業(yè)，首先接受強(qiáng)化式數(shù)理基礎(chǔ)和人文社科基礎(chǔ)的小班通識(shí)教育，以培養(yǎng)文理基礎(chǔ)雄厚、跨學(xué)科學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力突出的精英人才。一年后學(xué)生可自由選擇清華大學(xué)任何專業(yè)方向進(jìn)行發(fā)展，或選擇交叉學(xué)科發(fā)展。

新雅書院不僅辦學(xué)理念別具特色，其師資力量也極為雄厚，而且為學(xué)生提供豐富的資源和廣闊的平臺(tái)，開(kāi)闊了學(xué)生的全球視野，也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。通識(shí)教育給學(xué)生帶來(lái)了另一番教育體驗(yàn)。通識(shí)教育和專業(yè)教育同等重要，我國(guó)高校長(zhǎng)期存在分科過(guò)細(xì)的問(wèn)題，進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，探索通識(shí)教育理念與實(shí)踐成為我國(guó)諸多“雙一流”高校本科教育改革的基本趨勢(shì)。通識(shí)教育和專業(yè)教育不是兩種教育，而是同一種教育的兩個(gè)部分。［5］當(dāng)前我國(guó)“雙一流”高校一般實(shí)行的是通識(shí)教育與專業(yè)教育相融合的模式，通識(shí)教育和專業(yè)教育二者如何相互銜接，確實(shí)需要根據(jù)不同國(guó)情、不同校情進(jìn)行合適地安排。未來(lái)我國(guó)“雙一流”高校將因地制宜，繼續(xù)探索通識(shí)教育的“中國(guó)模式”。

（四）科研與育人相結(jié)合：本科生科研訓(xùn)練

“雙一流”高校“重科研輕教學(xué)”常常受到詬病，實(shí)際上“雙一流”高校應(yīng)該將科研優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì)，卻反而因?yàn)橹匾暱蒲卸魅趿藢?duì)教學(xué)的關(guān)注。1998年卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)會(huì)發(fā)布《重建本科教育：美國(guó)”雙一流”高校的藍(lán)圖》報(bào)告（Reinventing Undergraduate Education：A Blueprint for America’s Research Universities）（簡(jiǎn)稱“博耶報(bào)告”），提出十項(xiàng)措施改善美國(guó)“雙一流”高校的本科教育，強(qiáng)調(diào)為本科生提供參與科研的機(jī)會(huì)，“讓基于研究的學(xué)習(xí)成為一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)”（make research-based learning the standard）。［6］

清華大學(xué)是國(guó)內(nèi)較早開(kāi)展本科生科研訓(xùn)練的高校之一，清華于1996年在全國(guó)率先推出SRT大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃（Student Research Training）。［7］如今，清華大力支持本科生參與科研，資助力度大、機(jī)會(huì)多、項(xiàng)目種類豐富、涉及面廣，學(xué)生還有機(jī)會(huì)赴世界各地參與科研項(xiàng)目。比如，2016年“由清華大學(xué)團(tuán)委主辦的‘闖世界’計(jì)劃共支持287名本科生前往全球84所大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)開(kāi)展學(xué)術(shù)研修，平均研修61天；依托科研院投入500萬(wàn)元經(jīng)費(fèi)支持的大學(xué)生學(xué)術(shù)研究推進(jìn)計(jì)劃，年度支持項(xiàng)目147項(xiàng)，發(fā)表論文41篇，申請(qǐng)專利17項(xiàng)；‘巔峰學(xué)者實(shí)驗(yàn)室’計(jì)劃則專門支持研究生赴諾獎(jiǎng)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展短期訪學(xué)”。［8］

本科生科研已成為清華大學(xué)以及國(guó)內(nèi)外眾多頂尖高校本科教育的重要組成部分。美國(guó)許多頂尖高校建立“本科生科研辦公室”（Office of Undergraduate Office）以服務(wù)并促進(jìn)本科生科研。在世界一流大學(xué)，參與科研已成為本科生的必備經(jīng)歷，如麻省理工學(xué)院“90%的本科生有參與科研的經(jīng)歷”［9］；耶魯大學(xué)“科學(xué)領(lǐng)域的本科生95%都有和老師一起做科研的經(jīng)歷”，而且“科研項(xiàng)目遍布全球”。［10］本科生科研訓(xùn)練已成為世界一流大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探索能力、創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才不可或缺的教育環(huán)節(jié)。

（五）師生互動(dòng)的改善：“開(kāi)放交流時(shí)間”制度

“重塑師生關(guān)系這是‘三位一體’教育的核心與抓手。廣大教師必須承擔(dān)起學(xué)生價(jià)值塑造的主要責(zé)任，通過(guò)‘言傳’和‘身教’來(lái)感染學(xué)生，用人格魅力和學(xué)識(shí)魅力陶冶學(xué)生的情操?！保?1］與美國(guó)頂尖大學(xué)相比，我國(guó)985高校在“生師互動(dòng)”方面存在顯著的劣勢(shì)。［12］為促進(jìn)師生互動(dòng)，促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生陶冶和熏陶，“建立更有溫度的校園文化”，2017年3月12日，清華大學(xué)發(fā)布《關(guān)于開(kāi)展“開(kāi)放交流時(shí)間”的通知》，附上全校48個(gè)院系和單位、1614位教師的開(kāi)放時(shí)間安排表。標(biāo)志著清華大學(xué)“開(kāi)放交流時(shí)間”（Open Office Hour）制度的建立。3月份，清華大學(xué)校長(zhǎng)邱勇和校黨委書記陳旭分別開(kāi)設(shè)“開(kāi)放交流時(shí)間”，全校學(xué)生可在此時(shí)間到約定的地點(diǎn)與教師進(jìn)行面對(duì)面交流”，“開(kāi)放交流時(shí)間”制度得到全校師生的廣泛熱議與響應(yīng)。

“開(kāi)放交流時(shí)間”“是歐美國(guó)家的大學(xué)中常見(jiàn)的師生交流機(jī)制，學(xué)生可以帶著與課堂教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題來(lái)，也可以與教師討論更為一般性的問(wèn)題”［13］，有利于促進(jìn)師生交流，改善師生關(guān)系；師生面對(duì)面深入交流，在教師的人格魅力、學(xué)術(shù)底蘊(yùn)的熏陶下，對(duì)大學(xué)生的人格發(fā)展、學(xué)術(shù)發(fā)展、未來(lái)的職業(yè)發(fā)展都大有裨益。尤其在“雙一流”高校，教師的科研任務(wù)較重，在教學(xué)上投入的時(shí)間有所削減，通過(guò)“開(kāi)放交流時(shí)間”及類似制度的建立，或是改善“雙一流”高校人才培養(yǎng)的一個(gè)實(shí)際有效的切入點(diǎn)。

四、“三個(gè)聯(lián)動(dòng)”：人才培養(yǎng)的“制度化”實(shí)踐

前文的分析顯示，不論是從大學(xué)章程來(lái)看，還是從高校人才培養(yǎng)改革實(shí)踐來(lái)看，我國(guó)“雙一流”高校人才培養(yǎng)整體上趨向于：超越知識(shí)傳遞，強(qiáng)化綜合素養(yǎng)，以創(chuàng)新為導(dǎo)向，培養(yǎng)領(lǐng)軍人才、拔尖創(chuàng)新人才、社會(huì)棟梁等等。要落實(shí)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，就要將大學(xué)章程中關(guān)于人才培養(yǎng)的理念和目標(biāo)的“制度化安排”轉(zhuǎn)化為“制度化實(shí)踐”。需要通過(guò)一項(xiàng)項(xiàng)具體的改革與制度創(chuàng)設(shè)，才能達(dá)到一流人才的實(shí)際輸出。構(gòu)建科研與教學(xué)、課內(nèi)與課外、教學(xué)與學(xué)習(xí)等方面的聯(lián)動(dòng)，或許是改善我國(guó)“雙一流”高校人才培養(yǎng)的有效著力點(diǎn)之一。

（一）科研與教學(xué)的聯(lián)動(dòng)：將科研優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)

相比于教學(xué)型、應(yīng)用型大學(xué)，“雙一流”高校在科研方面具有較大優(yōu)勢(shì)，其科研優(yōu)勢(shì)應(yīng)該轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)?！皼](méi)有人能夠不親身參與研究而能在大學(xué)里面教育好學(xué)生”。［14］“教授的作用在于把科研和教學(xué)結(jié)合起來(lái)——科研活動(dòng)十分恰當(dāng)?shù)爻蔀橐环N教學(xué)模式”，“科研使教授和學(xué)生定向，把教學(xué)和學(xué)習(xí)合攏起來(lái)成為促進(jìn)知識(shí)的一個(gè)無(wú)縫的承諾之網(wǎng)，鑄成了一個(gè)緊密的科研——教學(xué)——學(xué)習(xí)連結(jié)體。”［15］

“本科生科研”就是科研與人才培養(yǎng)的重要結(jié)合點(diǎn)。正如前文所述，美國(guó)許多頂尖大學(xué)專門設(shè)置“本科生科研辦公室”服務(wù)本科生科研，MIT近九成本科生有科研經(jīng)歷。本科生科研已成為世界一流大學(xué)本科生教育不可或缺的重要環(huán)節(jié)，不僅在理工科領(lǐng)域，在社會(huì)科學(xué)以及人文藝術(shù)領(lǐng)域，也同樣開(kāi)設(shè)各式各樣的本科生科研項(xiàng)目。我國(guó)“雙一流”高校應(yīng)繼續(xù)擴(kuò)大對(duì)本科生科研的支持力度，創(chuàng)設(shè)更加多樣的機(jī)會(huì)、更加豐富的形式（比如海外研究項(xiàng)目、田野調(diào)查項(xiàng)目、校企合作項(xiàng)目、校際合作項(xiàng)目、自主設(shè)立創(chuàng)新項(xiàng)目等），讓更多的本科生能參與到各式各樣的科研項(xiàng)目中來(lái)。對(duì)于激發(fā)學(xué)生好奇心、探究欲，提高自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才，具有課程學(xué)習(xí)所無(wú)法替代的價(jià)值。

（二）課內(nèi)與課外的聯(lián)動(dòng)：建立制度化的“全景式”學(xué)習(xí)體系

“與學(xué)術(shù)活動(dòng)相比，課外活動(dòng)更能幫助學(xué)生在某些重要方面的成長(zhǎng)”，比如“要學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，最好是加入一支運(yùn)動(dòng)隊(duì)、參加學(xué)校的話劇表演，甚至參與到社團(tuán)活動(dòng)之中，而不是簡(jiǎn)單地上課、上圖書館學(xué)習(xí)”；“許多學(xué)生的價(jià)值觀和原則不是通過(guò)參加正式課程，而是通過(guò)朋友、同學(xué)等非正式群體間的交流形成的”。［16］博克認(rèn)為，“如果沒(méi)有參與高質(zhì)量的課外活動(dòng)，大學(xué)生將失去個(gè)人發(fā)展的重要的一部分”。［17］課堂之外的學(xué)習(xí)是提高大學(xué)生思維、表達(dá)、交流、解決問(wèn)題等能力，促進(jìn)大學(xué)生綜合發(fā)展的重要教育環(huán)節(jié)；課堂之外的學(xué)習(xí)應(yīng)該與課堂之內(nèi)的學(xué)習(xí)具有同等重要的地位，甚至在某些方面，課堂外的學(xué)習(xí)是課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)所無(wú)可替代的。“雙一流”高校越來(lái)越強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、全球視野等綜合素養(yǎng)，而這些素養(yǎng)往往需要在課堂之外的各類活動(dòng)中建構(gòu)起來(lái)。課堂之內(nèi)的學(xué)習(xí)是有形的、有清晰邊界的，而課堂之外的學(xué)習(xí)是“無(wú)形的”“邊界模糊的”，課堂之外的學(xué)習(xí)是一個(gè)更廣闊的學(xué)習(xí)空間。“雙一流”高校要重視將課堂之外與課堂之內(nèi)的學(xué)習(xí)建立聯(lián)動(dòng)，通過(guò)制度化、體系化設(shè)計(jì)，將課堂之內(nèi)的知識(shí)學(xué)習(xí)與課堂之外的素質(zhì)、能力培養(yǎng)更好地銜接起來(lái)，建立“全景式”的學(xué)習(xí)體系——打通課堂內(nèi)外，提高課外學(xué)習(xí)的地位，不再將課外活動(dòng)當(dāng)作“不重要的副科”；讓學(xué)生在課堂內(nèi)外都能積極主動(dòng)地開(kāi)展多元化的學(xué)習(xí)，在課堂內(nèi)外都獲得他們需要、想要、必要的學(xué)習(xí)支持，從而促進(jìn)他們的綜合發(fā)展，成為更“完整的人”。

（三）教學(xué)與學(xué)習(xí)的聯(lián)動(dòng)：通過(guò)教學(xué)改革帶動(dòng)學(xué)習(xí)改革，倡導(dǎo)“大學(xué)習(xí)”

大學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展不只是學(xué)校的責(zé)任、教師的責(zé)任，不只依靠學(xué)校的資源投入，更需要大學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，充分利用學(xué)校提供的資源和平臺(tái)，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，建構(gòu)自我成長(zhǎng)。

然而，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足是我國(guó)大學(xué)生普遍存在的一個(gè)問(wèn)題，大班教學(xué)、講授式教學(xué)，學(xué)生上課玩手機(jī)、打瞌睡等制約著學(xué)生的發(fā)展。教與學(xué)二者密不可分，教學(xué)方式會(huì)影響學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)成果也會(huì)激發(fā)教學(xué)轉(zhuǎn)型。我國(guó)高校的大班教學(xué)、講授式教學(xué)還比較普遍，期中、期末考試是主要的評(píng)價(jià)方式，GPA（學(xué)分績(jī)點(diǎn)）是重要的指揮棒。在教學(xué)方式、考核方式的驅(qū)動(dòng)下，劃重點(diǎn)、考前背記、刷題等“機(jī)械式”的學(xué)習(xí)方式依舊普遍存在。

大學(xué)應(yīng)該走向多元的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。中國(guó)古代有“小學(xué)”和“大學(xué)”之分，同樣，現(xiàn)代大學(xué)的學(xué)習(xí)和中學(xué)的學(xué)習(xí)也有所差異，學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)范圍、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)途徑等都有很大的不同。大學(xué)里的學(xué)習(xí)不只有課程的學(xué)習(xí)、知識(shí)的學(xué)習(xí)，大學(xué)里的學(xué)習(xí)不只是坐在教室里上課或考試抑或是課后復(fù)習(xí)，大學(xué)里的學(xué)習(xí)還包括參與實(shí)踐活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)，參與科研項(xiàng)目等等，大學(xué)里的學(xué)習(xí)是“大學(xué)習(xí)”——多元多樣的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)空間以及學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)——打通校內(nèi)校外、課內(nèi)課外、線上線下、正式與非正式、知識(shí)獲取與素質(zhì)拓展等等，重新理解“學(xué)習(xí)”，將“學(xué)習(xí)”的邊界進(jìn)一步擴(kuò)大。“學(xué)習(xí)”不再局限于知識(shí)獲取，也不再局限于課內(nèi)聽(tīng)講，而是擴(kuò)展到課外、校外的素質(zhì)拓展，連接線上線下，讓學(xué)習(xí)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在。

“雙一流”高校應(yīng)通過(guò)教學(xué)改革帶動(dòng)學(xué)習(xí)改革，通過(guò)多元化教學(xué)（如研討式教學(xué)、案例教學(xué)等）促進(jìn)學(xué)生多元化學(xué)習(xí)（如探究式學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)等），從而激發(fā)學(xué)生從以知識(shí)接受為主的被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向多元多樣的“大學(xué)習(xí)”、主動(dòng)學(xué)習(xí)。若能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)他們參與到多元多樣的“大學(xué)習(xí)”中，對(duì)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、促進(jìn)大學(xué)生綜合發(fā)展意義深遠(yuǎn)——這也是“雙一流”高校所期望的綜合型創(chuàng)新性人才培養(yǎng)。