20世紀(jì)80年代以后，國(guó)際高等教育質(zhì)量評(píng)估從注重院校的資源和聲譽(yù)轉(zhuǎn)向關(guān)注大學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與學(xué)業(yè)成就。雖然學(xué)界對(duì)于學(xué)業(yè)成就的內(nèi)涵以及如何測(cè)量并沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，但研究者都一致認(rèn)為理解大學(xué)生學(xué)業(yè)成就最有效的方法就是分析學(xué)生在校期間是如何安排他們的時(shí)間以及在學(xué)習(xí)上所花的精力，也就是研究學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度（student engagement）?！痘贗-E-O模型的大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度研究》使用“國(guó)家大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查”平臺(tái)，對(duì)我國(guó)48所本科院校共計(jì)59032名本科生的學(xué)習(xí)投入度進(jìn)行了調(diào)查, 對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度總體特征、差異及大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度與學(xué)習(xí)收獲之間的關(guān)系進(jìn)行了探討，并提出了相關(guān)建議。

全書(shū)共五章。

第一章為研究背景。首先，對(duì)高等教育評(píng)估中的美國(guó)認(rèn)證模式、英國(guó)審核模式以及我國(guó)的分類模式進(jìn)行分析。其次，對(duì)美國(guó)研究型大學(xué)本科生就讀經(jīng)驗(yàn)調(diào)查、英國(guó)大學(xué)生調(diào)查、澳大利亞課程體驗(yàn)調(diào)查以及我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查進(jìn)行了介紹。第三，在已有研究的基礎(chǔ)上提出學(xué)習(xí)投入度對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生重要影響，是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素之一。同時(shí)，對(duì)全美大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度調(diào)查產(chǎn)生的背景、問(wèn)卷的具體結(jié)構(gòu)以及調(diào)查結(jié)果在高校中的應(yīng)用作了分析。

第二章為文獻(xiàn)綜述。首先，從大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度調(diào)查問(wèn)卷的信效度分析、大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的總體特征、大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的差異分析以及大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的相關(guān)分析這四個(gè)方面來(lái)對(duì)國(guó)外的研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理。其次，從大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度調(diào)查問(wèn)卷的信效度分析、大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的總體特征、大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的差異分析、大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的相關(guān)分析以及大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的國(guó)際比較這五個(gè)方面對(duì)國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究進(jìn)行分析。

第三章為研究設(shè)計(jì)與問(wèn)卷編制。首先，從核心概念、研究框架與問(wèn)題、研究方法以及數(shù)據(jù)來(lái)源等幾個(gè)方面來(lái)對(duì)本書(shū)的整體設(shè)計(jì)進(jìn)行介紹。其次，對(duì)問(wèn)卷編制的思路和具體項(xiàng)目來(lái)源進(jìn)行了說(shuō)明。第三，呈現(xiàn)了問(wèn)卷信效度分析結(jié)果。

第四章為實(shí)證分析。首先，對(duì)我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度總體特征進(jìn)行分析。其次，對(duì)我國(guó)不同群體大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度進(jìn)行了差異分析。最后，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度與學(xué)習(xí)收獲之間的關(guān)系進(jìn)行了探討。

第五章為研究結(jié)論和建議。本書(shū)得出以下四點(diǎn)結(jié)論：第一，大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度調(diào)查問(wèn)卷由三維度五個(gè)因子構(gòu)成，且具有良好的信度和效度；第二，大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度總體較好，但師生互動(dòng)和主動(dòng)學(xué)習(xí)這兩方面有待進(jìn)一步提升；第三，大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度存在學(xué)生和學(xué)校層面上的差異，且學(xué)生層面的差異遠(yuǎn)大于學(xué)校層面的差異；第四，大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度對(duì)學(xué)習(xí)收獲的解釋率較高，其中同伴互動(dòng)因子對(duì)學(xué)習(xí)收獲的影響最大。在研究結(jié)論的基礎(chǔ)上提出以下幾點(diǎn)建議：第一，建立全國(guó)性大學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)責(zé)機(jī)制，開(kāi)展學(xué)習(xí)投入度追蹤調(diào)查。第二，以師生互動(dòng)為切入點(diǎn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。第三，營(yíng)造支持性校園環(huán)境，縮小高校內(nèi)部不同學(xué)生群體之間的差異。第四，構(gòu)建科學(xué)合理的同伴互動(dòng)平臺(tái)，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲。

本書(shū)由汪雅霜著，南京大學(xué)出版社2018年9月出版。