何曉芳，王 洋

（大連理工大學(xué)，遼寧 大連 116024）

“雙一流”建設(shè)是當(dāng)前我國高水平大學(xué)面臨的重大發(fā)展機遇，同時也是大學(xué)實施不同發(fā)展模式形成自身學(xué)科特色的新的起點。一流學(xué)科是一流大學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)，一流大學(xué)的形成往往以合理的學(xué)科布局為前提。本研究旨在對世界一流大學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)進行數(shù)理統(tǒng)計與聚類分析的基礎(chǔ)上，探討世界一流大學(xué)在學(xué)科門類設(shè)置、基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科的比例、主體學(xué)科與強勢學(xué)科結(jié)構(gòu)等維度上的特點，分析一流大學(xué)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展模式上的規(guī)律與差異，為我國“雙一流”建設(shè)提供一種新的思考角度。

一、研究設(shè)計

學(xué)術(shù)界對于世界一流大學(xué)的認(rèn)識存有爭議，但對在世界大學(xué)排名中處于前列的高校即為世界一流大學(xué)的基本判斷存在普遍認(rèn)同。因此，本研究首先基于“2017QS世界大學(xué)排行榜”，篩選出排名前10所的高等學(xué)校，作為世界一流大學(xué)的分析對象。具體包括：麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)、加州理工學(xué)院、牛津大學(xué)、倫敦大學(xué)學(xué)院、蘇黎世聯(lián)邦理工學(xué)院、倫敦帝國理工學(xué)院、芝加哥大學(xué)。在此基礎(chǔ)上，借助“2017QS世界大學(xué)學(xué)科排名”的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，利用各學(xué)校公開數(shù)據(jù)，補充挖掘相關(guān)學(xué)科發(fā)展數(shù)據(jù)，涉及五大學(xué)科門類共46個學(xué)科，進一步分析10所世界一流大學(xué)的學(xué)科分布結(jié)構(gòu)、建設(shè)水平、學(xué)科發(fā)展模式與特色。

本研究借鑒了武建鑫教授對學(xué)科的歸類方法，將錢穎一教授的學(xué)科分析框架和美國教育部國家教育統(tǒng)計中心的學(xué)科專業(yè)目錄（CIP）相結(jié)合，將46個學(xué)科按照基礎(chǔ)學(xué)科、主干應(yīng)用學(xué)科和一般應(yīng)用學(xué)科進行歸類，形成學(xué)科分類表，詳見表1。其中，基礎(chǔ)學(xué)科23個，占總體學(xué)科的50%；主干應(yīng)用學(xué)科16個，占總體的35%；一般應(yīng)用學(xué)科規(guī)模最小，只有7個，占總體的15%。如此，形成世界一流大學(xué)學(xué)科布局的基本研究框架。

表1：學(xué)科結(jié)構(gòu)分類

二、重心與特色：世界一流大學(xué)的學(xué)科布局結(jié)構(gòu)

學(xué)科布局結(jié)構(gòu)反映的是一所大學(xué)在不同學(xué)科性質(zhì)和功能上的分布與聚集情況［1］，同時也可以體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)方向和學(xué)科建設(shè)理念。根據(jù)表1的分析框架，對10所世界一流大學(xué)的學(xué)科設(shè)置情況進行研究，分析不同學(xué)校在基礎(chǔ)學(xué)科、主干應(yīng)用學(xué)科和一般應(yīng)用學(xué)科的布局結(jié)構(gòu)，詳見表2。

表2：10所世界一流大學(xué)學(xué)科布局

由表2可以看出，在一流學(xué)科的規(guī)模與布局結(jié)構(gòu)方面，世界一流大學(xué)具有四個特征。

（一）學(xué)科布局各有特色，并不貪大求全

學(xué)科規(guī)模是一所大學(xué)開設(shè)的學(xué)科數(shù)。學(xué)科數(shù)的多少直接影響著高校的辦學(xué)質(zhì)量和資源利用效率。學(xué)科門類的設(shè)置，并不是越多越好，而是要和學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略和資源狀況相適應(yīng)。在“2017QS世界大學(xué)學(xué)科排名”涉及的46個學(xué)科中，劍橋大學(xué)的參評學(xué)科最多，有38個，占學(xué)科總數(shù)的83%；蘇黎世聯(lián)邦理工學(xué)院最少，有14個，僅占學(xué)科總數(shù)的30%。由此可見，世界一流大學(xué)的學(xué)科設(shè)置各有特色，并非簡單追求學(xué)科齊全。

（二）基礎(chǔ)學(xué)科規(guī)模相對較大，內(nèi)部差異明顯

基礎(chǔ)學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和增強其對世界的理解上具有重要作用。基礎(chǔ)科學(xué)雖然沒有直接的應(yīng)用性，但這些知識是根本性的，影響制約著應(yīng)用學(xué)科的發(fā)展［2］。因此，一流的基礎(chǔ)學(xué)科是成為一流大學(xué)的必要條件。10所世界一流大學(xué)普遍重視基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)，其基礎(chǔ)學(xué)科規(guī)模非常龐大，各?；A(chǔ)學(xué)科占總體學(xué)科的比重都在50%-65%之間。但是，不同大學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)涵存在較大差異。如加州理工學(xué)院、蘇黎世聯(lián)邦理工學(xué)院、倫敦帝國理工學(xué)院以自然科學(xué)為主；其他7所大學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科分布較為均衡。

（三）主干應(yīng)用學(xué)科重點突出，工學(xué)占主導(dǎo)

與基礎(chǔ)學(xué)科相比，主干應(yīng)用學(xué)科的實踐性和應(yīng)用性更強，尤其是工學(xué)與社會經(jīng)濟發(fā)展高度接軌，是高校學(xué)科發(fā)展的重點。在選取的10所世界一流大學(xué)中，主干應(yīng)用學(xué)科占總學(xué)科數(shù)的比重差距比較大，其中倫敦帝國理工學(xué)院的比重最高，為47%，其余9所大學(xué)的比重在25%-40%之間。在所有主干應(yīng)用學(xué)科中，工學(xué)的學(xué)科設(shè)置率最高，除哈佛大學(xué)外，其他9所大學(xué)的工科設(shè)置量均在4-5個。尤其是蘇黎世聯(lián)邦理工學(xué)院，四類主干應(yīng)用學(xué)科中只設(shè)置了工科，醫(yī)科、商科、法科均沒有設(shè)置，可見工科在應(yīng)用學(xué)科中居于主導(dǎo)地位。

（四）一般應(yīng)用學(xué)科規(guī)模相對較小，但特色鮮明

一般應(yīng)用學(xué)科的應(yīng)用領(lǐng)域相對狹窄，因此規(guī)模相對較小。樣本選取的10所一流大學(xué)中，加州理工學(xué)院、倫敦帝國理工學(xué)院均沒有設(shè)置該類學(xué)科。麻省理工學(xué)院的一般應(yīng)用學(xué)科占比最高，也僅為16%。雖然這些學(xué)科規(guī)模小，但特色鮮明。如麻省理工學(xué)院和倫敦大學(xué)學(xué)院開設(shè)的體育相關(guān)學(xué)科，在10所高校里屬于小眾學(xué)科，體現(xiàn)了一種學(xué)科特色發(fā)展理念。

三、規(guī)律與選擇：世界一流大學(xué)學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略

世界一流學(xué)科有兩種形成的邏輯，一種是基于傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科形成的自發(fā)生長邏輯，深厚的歷史積淀下學(xué)科自身發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，作為其他學(xué)科不可比擬的絕對優(yōu)勢，促成了世界一流學(xué)科的形成。如哈佛大學(xué)的文科、麻省理工學(xué)院的理工科一直都是學(xué)校的強勢學(xué)科。另一種一流學(xué)科的形成有著鮮明的路徑選擇邏輯。國家、政府、區(qū)域以及高校自身對于學(xué)科特色發(fā)展的外驅(qū)力，有效彌補了學(xué)科發(fā)展內(nèi)生動力不足的缺憾，在一流學(xué)科打造過程中收效顯著。本研究選取的10所大學(xué)在學(xué)科發(fā)展的路徑選擇中各有特色，體現(xiàn)為兩類：一是大力發(fā)展適應(yīng)社會需求的新型學(xué)科。這類學(xué)科雖然現(xiàn)在還不具備卓越的品質(zhì)，但是未來有廣闊的發(fā)展空間。像加州理工學(xué)院發(fā)展醫(yī)學(xué)，麻省理工學(xué)院和倫敦大學(xué)學(xué)院的體育相關(guān)學(xué)科。二是跨學(xué)科發(fā)展，大力發(fā)展交叉學(xué)科?！芭＝虼髮W(xué)2013-2018年戰(zhàn)略規(guī)劃”把跨學(xué)科作為其學(xué)科建設(shè)的優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略。規(guī)劃明確提出建立和加強牛津的多學(xué)科優(yōu)勢，廣泛開展跨學(xué)科合作，并進一步制定政策，為不同學(xué)科之間的交叉提供機會［3］。

（一）學(xué)科發(fā)展模式

不同的學(xué)科發(fā)展模式，反映了不同大學(xué)學(xué)科發(fā)展軌跡和建設(shè)理念的差異。本研究根據(jù)“2017年QS世界大學(xué)學(xué)科排名”，列出了10所世界一流大學(xué)學(xué)科排名的分布情況。進而按照學(xué)科排名分別居于1-5位、6-10位、11-20位、21-50位、51-100位、101位以上的數(shù)量指標(biāo)，進行分層聚類分析，形成圖1。

圖1 10所世界一流大學(xué)學(xué)科排名的分層聚類結(jié)果

10所世界一流大學(xué)學(xué)科排名的分層聚類結(jié)果顯示，這10所世界一流大學(xué)的學(xué)科發(fā)展模式可以分為兩類。

第一類是均衡發(fā)展型。以斯坦福大學(xué)、牛津大學(xué)、哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)、麻省理工學(xué)院為代表，表現(xiàn)為參評學(xué)科總數(shù)相對較多，學(xué)科總數(shù)在32-38個之間，且學(xué)科發(fā)展均衡，參評全部學(xué)科均排在前50名以內(nèi)，其中排在前5的學(xué)科數(shù)分別占到總學(xué)科數(shù)的60%-88%，總體學(xué)科實力較強。

第二類是非均衡發(fā)展型。以加州理工大學(xué)、倫敦帝國理工學(xué)院、蘇黎世聯(lián)邦理工學(xué)院、倫敦大學(xué)學(xué)院和芝加哥大學(xué)為代表。這5所大學(xué)又可以分為兩類：一類是學(xué)科數(shù)量多且非均衡發(fā)展型，以芝加哥大學(xué)、倫敦大學(xué)學(xué)院為代表。其參評學(xué)科總數(shù)分別為36個和37個，但是學(xué)科排名比較分散。以芝加哥大學(xué)為例，其排名前10的學(xué)科數(shù)占全部學(xué)科比19%，56%的學(xué)科排在20名之后。加州理工大學(xué)、倫敦帝國理工學(xué)院、蘇黎世聯(lián)邦理工學(xué)院屬于第二類，主要特點是學(xué)科數(shù)量少且非均衡發(fā)展，學(xué)校在學(xué)科建設(shè)上追求有限發(fā)展模式。如加州理工學(xué)院始終堅持小而精的學(xué)科發(fā)展理念，學(xué)科求精不求全，其參評學(xué)科總數(shù)只有18個，但排在前20位的學(xué)科卻占到了56%，但排在前100位以上的學(xué)科也占到22%，排名比較分散。

（二）學(xué)科發(fā)展特色

學(xué)校賴以在國內(nèi)外建立學(xué)術(shù)聲望和處于一流水平的學(xué)科或?qū)W科群，體現(xiàn)了大學(xué)的特色和優(yōu)勢［4］。無論采用哪種發(fā)展模式的世界一流大學(xué)，都一定擁有自己的特色學(xué)科，特色學(xué)科不斷集聚優(yōu)勢和資源，便形成了具有絕對競爭力的強勢學(xué)科。如果說基礎(chǔ)學(xué)科比例可以體現(xiàn)世界一流大學(xué)的共性，那么強勢學(xué)科則是世界一流大學(xué)的品牌。本研究將強勢學(xué)科定義為世界排名前5的學(xué)科。在10所一流大學(xué)學(xué)科發(fā)展過程中，世界強勢學(xué)科多集中于基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域，但是不同大學(xué)的強勢學(xué)科差異較大。為此，本研究選取同一發(fā)展模式中的哈佛大學(xué)和麻省理工大學(xué)，就其強勢學(xué)科建設(shè)情況進行對比分析。

圖2 哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院強勢學(xué)科的分布比較

哈佛大學(xué)的強勢學(xué)科有30個，分布于基礎(chǔ)學(xué)科、主干性應(yīng)用學(xué)科和一般應(yīng)用學(xué)科。其中，人文與社會科學(xué)更有優(yōu)勢，人類學(xué)、歷史學(xué)、現(xiàn)代語言學(xué)、神學(xué)與宗教學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)、政治與國際研究、社會政策與行政管理都排在第一位。麻省理工學(xué)院有強勢學(xué)科19個，理工科占有絕對優(yōu)勢，其中計算機科學(xué)和信息系統(tǒng)、化學(xué)工程、土木工程、電子電氣工程、機械航空與制造工程、化學(xué)、材料科學(xué)、數(shù)學(xué)、物理與天文學(xué)均位列第一。由此可見，哈佛大學(xué)和麻省理工大學(xué)的學(xué)科發(fā)展定位并不相同，哈佛大學(xué)的強勢學(xué)科立足于人文社科領(lǐng)域，而麻省理工學(xué)院則以理工科作為突破點。此外，我們可以看到，麻省理工學(xué)院的人文社會學(xué)科雖然不及理工學(xué)科影響力大，但依然有7個強勢學(xué)科，其中經(jīng)濟學(xué)和語言學(xué)甚至超過哈佛大學(xué)排位第一。作為世界著名的理工科院校，其文科發(fā)展的成就十分顯著。究其原因，與學(xué)校的文科發(fā)展策略密切相關(guān)。麻省理工學(xué)院的大部分文科專業(yè)都依托強大的理工背景，充分利用理工科優(yōu)勢，培植與工程、科學(xué)及數(shù)學(xué)直接相關(guān)的文科，在文理交叉上尋找突破口，發(fā)展交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科，如經(jīng)濟學(xué)的技術(shù)經(jīng)濟研究、語言學(xué)的機器語言研究等。

哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院在學(xué)科建設(shè)上有很多共性，生物科學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計與運籌學(xué)等學(xué)科均處于世界前列，存在同型競爭關(guān)系，但二者在學(xué)科特色上的差異也很明顯。如麻省理工學(xué)院是一流大學(xué)中少數(shù)沒有開設(shè)醫(yī)學(xué)院的學(xué)校，而麻省理工學(xué)院強勢的通訊交流、體育相關(guān)學(xué)科在哈佛大學(xué)也沒有開設(shè)。兩所大學(xué)的學(xué)科布局優(yōu)勢明顯，各有側(cè)重。因此，世界一流大學(xué)的學(xué)科發(fā)展途徑主要可以分為“人無我有”的錯峰發(fā)展型和“人有我精”的同型競爭型。

四、對我國一流學(xué)科建設(shè)的啟示

（一）明確學(xué)科定位，統(tǒng)籌布局學(xué)科結(jié)構(gòu)

世界一流大學(xué)在學(xué)科設(shè)置和布局結(jié)構(gòu)上，并不存在單一導(dǎo)向和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。部分大學(xué)門類齊全，實力均衡；部分定位清楚，優(yōu)勢明顯。在學(xué)科基本結(jié)構(gòu)上，世界一流大學(xué)高度關(guān)注基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)，將基礎(chǔ)學(xué)科實力作為體現(xiàn)學(xué)校綜合競爭力的重要指標(biāo)，同時在應(yīng)用學(xué)科設(shè)置和建設(shè)上突顯辦學(xué)特色，實現(xiàn)差異化發(fā)展。對比思考，我國部分大學(xué)在學(xué)科結(jié)構(gòu)布局上存在較多誤區(qū)，布局結(jié)構(gòu)趨同，貪多求全、特色不明顯等問題比較普遍。這些問題在“雙一流”建設(shè)的背景下，亟待破解。一流學(xué)科建設(shè)，不是單獨學(xué)科的做大做強，而是需要形成優(yōu)勢互補的學(xué)科群落；不是學(xué)科普遍發(fā)展的貪大求全，而是需要擁有個性化發(fā)展的辦學(xué)智慧。

（二）結(jié)合辦學(xué)理念，選擇學(xué)科發(fā)展模式

世界一流大學(xué)根據(jù)各自的歷史積淀和辦學(xué)定位，形成了不同的學(xué)科發(fā)展模式，體現(xiàn)著對自身學(xué)科特色的自信和張揚［5］。牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)、哈佛大學(xué)等學(xué)校有悠久的發(fā)展歷史，部分學(xué)科擁有很深的積淀和基礎(chǔ)，學(xué)科發(fā)展相對均衡，學(xué)科門類齊全并且實力突出；而倫敦帝國理工學(xué)院等學(xué)校，誕生于近代社會對于實用科技與應(yīng)用人才迫切需求的新時代，在學(xué)科結(jié)構(gòu)上側(cè)重理工、醫(yī)學(xué)、商學(xué)，走出了一條非均衡學(xué)科發(fā)展之路。我國高校隨著大眾化與普及化進程的推進，辦學(xué)定位趨同的問題在學(xué)科建設(shè)領(lǐng)域表現(xiàn)得最為明顯。在大躍進式的升格化、綜合化、研究化的浪潮中，不考慮自身辦學(xué)資源優(yōu)勢與學(xué)科特色，盲目模仿追求門類齊全的現(xiàn)象比比皆是。學(xué)校需要結(jié)合辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，仔細思考當(dāng)前與長遠發(fā)展的過程中到底要辦哪些專業(yè)，怎么辦專業(yè)的問題，是選擇全而強的均衡發(fā)展模式，還是少而精的非均衡發(fā)展模式，是一種學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略，關(guān)系到學(xué)校的長遠發(fā)展和綜合競爭力。

（三）注重學(xué)科特色，探索差異發(fā)展

特色是大學(xué)的生命線，是大學(xué)個性的體現(xiàn)。世界一流大學(xué)格外注重學(xué)科的特色發(fā)展，以特色學(xué)科集聚優(yōu)勢，形成強勢學(xué)科，從而帶動一大批相關(guān)學(xué)科的發(fā)展。在發(fā)展特色學(xué)科的過程中，特別強調(diào)差異化發(fā)展，即使是同為均衡發(fā)展模式的哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院，其學(xué)科發(fā)展也有差異，各有側(cè)重。我國正在實施的“一流學(xué)科”建設(shè)，就是發(fā)展特色學(xué)科的重要舉措，試圖以建設(shè)特色學(xué)科為突破口，形成優(yōu)勢學(xué)科，促進學(xué)科發(fā)展。但是需要注意的是，特色學(xué)科的建設(shè)要體現(xiàn)差異化，千篇一律的特色不能稱之為“特色”。我國大學(xué)可以以學(xué)?，F(xiàn)有學(xué)科為基礎(chǔ)，結(jié)合社會需求和學(xué)科建設(shè)積淀，打造強勢學(xué)科，提升學(xué)科實力，在“人有我精”的同型競爭中脫穎而出；也可以大力發(fā)展新興學(xué)科、交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科，另辟蹊徑，形成特色優(yōu)勢，在“人無我有”的錯峰發(fā)展中突顯品牌，最終形成鮮明的一流大學(xué)辦學(xué)風(fēng)格。