李紅惠

（廣西師范大學(xué)，廣西 桂林 541004）

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育的核心任務(wù)，教師的教學(xué)水平是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。為了提高教師的教學(xué)水平，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，近年來我國高校普遍建立了一種支持和促進(jìn)全校性教師教學(xué)發(fā)展的組織——教師教學(xué)發(fā)展中心（名稱不盡相同）。不僅如此，不少高校教師教學(xué)發(fā)展中心紛紛組成高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟。在我國，高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟是一種新興組織，國內(nèi)鮮有學(xué)者對此進(jìn)行研究。為了推動高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟的可持續(xù)發(fā)展，有必要從組織學(xué)的視角提出其長效運行的機制。

一、組織學(xué)解釋高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟的適切性

“現(xiàn)代管理理論之父”切斯特·巴納德（Chester I.Barnard）提出，“組織的構(gòu)成要素主要有溝通交流、做出貢獻(xiàn)的愿望、共同的目標(biāo)”，“這些要素是組織最初成立時的必要條件和充分條件，并存在于所有的這類組織中”。組織的“三項要素之間及其在具體的合作系統(tǒng)中”具有“相互依存性”［1］。學(xué)者周衛(wèi)中和林嵩聯(lián)合指出，巴納德提出的正式組織“是一個用來說明協(xié)作體系的理念型概念；另一方面，它又代表了實際存在于協(xié)作中的組織”［2］。這說明巴納德的組織理論比較適用于協(xié)作型組織。如果高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟具備巴納德所說的組織三要素，且屬于協(xié)作型組織，那么用巴納德的組織學(xué)理論解釋高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟就具有適切性。

（一）高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟共同目的

巴納德提出，組織的目的只有為組織的人所接受或認(rèn)同，合作的行動才會發(fā)生；組織的目的只有達(dá)成共識，組織中的人才會確定努力的方向。［3］既然共同目的是組織成立的前提和組織發(fā)展優(yōu)先考慮的要素，那么高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟是否存在共同的目的？如果存在，那么高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟的共同目的是什么？由于高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟章程是高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟通過一定程序制定的自治規(guī)章，是指導(dǎo)高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟運行的直接依據(jù)，因此可以通過分析高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟章程尋找答案。筆者收集到的相關(guān)章程文本有《安徽省高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟章程（試行）》《湖北省高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟章程（討論稿）》《江蘇省高等學(xué)校教學(xué)管理研究會教師教學(xué)發(fā)展研究會章程》《民族院校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟章程》《西北地區(qū)高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心聯(lián)盟章程》《西南高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟章程》《高校教學(xué)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)章程》，窺斑見豹，分析這7部章程在一定程度上可以了解我國高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟的共同目的（見表1）。

表1：高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟章程中成立目的陳述表

表1表明，7個高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟都有明確的發(fā)展目的。在聯(lián)盟目的的表述中，7個聯(lián)盟都強調(diào)“提升”，尤其是強調(diào)教師教學(xué)能力的提升和高校辦學(xué)質(zhì)量的整體提升；除了高校教學(xué)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)外，其余6個聯(lián)盟都強調(diào)“資源”的共享或優(yōu)勢的互補?？傮w而言，“資源共享、優(yōu)勢互補、質(zhì)量提升”是高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟成立目的文字表述中的高頻詞，是高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟共同目的的集中體現(xiàn)。

為何高校教師教學(xué)發(fā)展中心將“資源共享、優(yōu)勢互補、質(zhì)量提升”作為聯(lián)盟的目的呢？原因可能有三：一是高等教育政策倡導(dǎo)內(nèi)涵式發(fā)展。教育部在《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高〔2012〕4號）中提出：“鼓勵地方建立大學(xué)聯(lián)盟，發(fā)揮部屬高校優(yōu)質(zhì)資源輻射作用，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)高校資源共享、優(yōu)勢互補?！保?1］所以高校教師教學(xué)發(fā)展中心不僅抱團發(fā)展，而且部屬高校國家級教師教學(xué)發(fā)展中心積極發(fā)揮區(qū)域內(nèi)的示范與引領(lǐng)作用。如安徽高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟在章程中明確提出“充分發(fā)揮群體優(yōu)勢和聯(lián)盟效應(yīng)”［12］，民族院校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟在其章程中明確提出“實現(xiàn)民族高等教育質(zhì)量提升的聯(lián)盟效應(yīng)和規(guī)模效應(yīng)”［13］，高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟的成員單位基本都有國家級教師教學(xué)發(fā)展中心，且國家級教師教學(xué)發(fā)展中心往往是聯(lián)盟的發(fā)起單位。二是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的迫切需要。培養(yǎng)人才是高校的根本使命，教師的教學(xué)水平是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師教學(xué)發(fā)展中心成立的初衷就是通過提高教師的教學(xué)水平，進(jìn)而推動人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。因此，高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟格外強調(diào)提升教師教學(xué)能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量。三是高校教師教學(xué)發(fā)展中心在我國尚是一個新興的組織，其在運作過程中還面臨諸如人力不足、資源有限、項目設(shè)計欠合理等問題，高校教師教學(xué)發(fā)展中心中心組成聯(lián)盟在客觀上有利于發(fā)揮群體優(yōu)勢和實現(xiàn)聯(lián)盟的規(guī)模效應(yīng)，促進(jìn)資源的合理配置。當(dāng)然，“資源共享”與“優(yōu)勢互補”只是高校教師教學(xué)發(fā)展中心聯(lián)盟的手段，“質(zhì)量提升”才是真正的目的。

（二）高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟的合作意愿

巴納德認(rèn)為，合作意愿是組織存在的必要條件，合作意愿“與忠于事業(yè)的程度有關(guān)”，用來描述“個人合作意愿”的詞語主要有“忠誠”“團結(jié)”“團隊精神”和“組織實力”等。［14］高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟有怎樣的合作意愿，可以通過分析其聯(lián)盟章程或公約的組織定位和行動原則得到答案（見表2）。從組織的性質(zhì)定位來說，安徽高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟、湖北高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟、江蘇高校教師教學(xué)發(fā)展研究會、高校教學(xué)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)直接宣稱是合作組織，表中所有的高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟都提出遵循“合作”（或“協(xié)作”或“協(xié)同”）的行動原則。通過進(jìn)一步查閱表2所列7個高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟的章程或公約全文，發(fā)現(xiàn)除了江蘇高校教師教學(xué)發(fā)展研究會外，其余6個高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟要么強調(diào)“自愿申請加入聯(lián)盟”，要么強調(diào)是“自愿組成”的合作組織，要么強調(diào)“加入自愿、退出自由”是每個聯(lián)盟成員的權(quán)利。這表明我國高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟基本上都是自愿結(jié)成的校際合作組織。

表2：高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟合作意愿的重要表征

高校教師教學(xué)發(fā)展中心之所以愿意合作發(fā)展，除了前文所述教育政策倡導(dǎo)、內(nèi)在需要驅(qū)動和實現(xiàn)規(guī)模效應(yīng)等原因外，還因為組成聯(lián)盟是國際高校教師教學(xué)發(fā)展機構(gòu)發(fā)展的重要趨勢。具有國際影響力的高校教師發(fā)展機構(gòu)聯(lián)盟有高等教育專業(yè)與組織發(fā)展聯(lián)盟（POD）、高等教育教與學(xué)聯(lián)盟（STLHE）、高校職員與教育發(fā)展協(xié)會（SEDA）和高等教育研究與發(fā)展協(xié)會（HERDSA）等，個人或單位有權(quán)自愿加入或自愿退出，國外高校教師發(fā)展機構(gòu)聯(lián)盟都屬于“民間性質(zhì)”的自由聯(lián)合體。正因為成立教師發(fā)展聯(lián)盟可以滿足高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的迫切需要和順應(yīng)世界高校教師教學(xué)發(fā)展機構(gòu)的發(fā)展潮流，所以北京理工大學(xué)楊東平教授在2009年就發(fā)出了“《關(guān)于倡導(dǎo)建立全國教師發(fā)展聯(lián)盟的倡議書》”［15］，這在一定程度上表達(dá)了高校教師教學(xué)發(fā)展中心合作發(fā)展的意愿，我國高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟的成立也就順理成章。

（三）高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟的溝通交流

巴納德指出，使實現(xiàn)“共同目的”和“合作意愿”的“可能性成為動態(tài)過程的，是溝通和交流”［16］。也就是說，“共同目的”和“合作意愿”停留于共享的思想層面，“溝通交流”則上升至共享的行為，“溝通交流”能夠使組織的“共同目的”和“合作意愿”成為現(xiàn)實。巴納德還指出，“合作過程只不過是一種交換過程”［17］，這表明組織溝通和交流的本質(zhì)是互動和共享。高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟要實現(xiàn)內(nèi)部的溝通與交流，前提是要設(shè)立推動組織溝通交流的具體機構(gòu)和確定組織溝通交流的主題。

表3：高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟的組織機構(gòu)與議事規(guī)則

從組織的管理制度而言（見表3），高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟基本都有明確的決策機構(gòu)與執(zhí)行機構(gòu)以及議事規(guī)則。一般而言，理事會是高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟的決策機構(gòu)或最高權(quán)力機構(gòu)，常務(wù)理事會是理事會的常設(shè)機構(gòu)，秘書處是常務(wù)理事會的執(zhí)行機構(gòu)。另外，7個高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟全部規(guī)定了成員單位的權(quán)利與義務(wù)，大多數(shù)高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟還規(guī)定了理事會的召開次數(shù)以及會議決定生效的條件。高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟是一個松散的組織，設(shè)計和制定相關(guān)的管理制度有利于保障聯(lián)盟目的的實現(xiàn)和聯(lián)盟活動規(guī)范有序的開展。

表4：高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟的共享內(nèi)容與方式

從共享內(nèi)容而言（見表4），除了高校教學(xué)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)以外，其他高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟的共享內(nèi)容基本是教育部所提倡的“開展教師培訓(xùn)、開展教學(xué)咨詢服務(wù)、開展教學(xué)改革研究、開展教學(xué)質(zhì)量評估、提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、承擔(dān)促進(jìn)區(qū)域內(nèi)高校加強教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)的相關(guān)任務(wù)”。［32］高校教師教學(xué)發(fā)展中心基本按照教育部提倡的內(nèi)容進(jìn)行建設(shè)，所以高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟的成立搭建了高校教師教學(xué)發(fā)展中心合作和共享的平臺，有利于滿足不同高校教師教學(xué)發(fā)展中心共同建設(shè)的需要。

從共享的方式來看（見表4），安徽高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟、民族院校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟、西北地區(qū)高校教師教學(xué)發(fā)展中心聯(lián)盟、西南高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟、高校教學(xué)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)都明確強調(diào)建設(shè)信息化交流平臺，湖北高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟在章程中明確提出搭建“信息互通平臺”?！疤摂M的網(wǎng)絡(luò)教師發(fā)展共同體是21世紀(jì)高校教師發(fā)展的趨勢?！保?3］從國外高校教師發(fā)展機構(gòu)聯(lián)盟的建設(shè)情況來看，越是輻射面大的高校教師發(fā)展機構(gòu)聯(lián)盟，就越是強調(diào)高校教師發(fā)展機構(gòu)聯(lián)盟的網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，所以國際性的高校教師發(fā)展機構(gòu)聯(lián)盟都有專門的網(wǎng)站。除了網(wǎng)絡(luò)共享外，我國高校教師教學(xué)發(fā)展中心都是實體性的教師發(fā)展機構(gòu)，高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟以區(qū)域性的校際合作組織為主，高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟也通過線下面對面地互動交流實現(xiàn)資源的共享。

二、高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟運行中的障礙

（一）“重科研輕教學(xué)”現(xiàn)象削弱教師參與聯(lián)盟活動的積極性

“重科研輕教學(xué)”幾乎是一個世界性的高等教育現(xiàn)象。“科研在學(xué)術(shù)界的受重視程度超過教學(xué)已經(jīng)很久了?！保?4］我國研究型大學(xué)的教師“呈現(xiàn)出明顯的重研輕教傾向”［35］。華中科技大學(xué)沈紅教授對全國88所普通公立四年制本科高校的調(diào)查結(jié)果顯示，“教師們感受到的科研壓力大于教學(xué)壓力”，“教師對教學(xué)與研究”的偏好是“2：8”［36］?！扒嗄陮W(xué)者廉思曾經(jīng)帶領(lǐng)30人的團隊，在全國5個城市調(diào)查了各類高校的5000多名年輕教師，結(jié)果顯示：超過60%的青年教師會把做課題放在給學(xué)生上課前面，67.8%的人坦言‘教學(xué)質(zhì)量不會影響晉升’”［37］?！安缓侠韰s十分普遍的做法是，將著作和文章的發(fā)表數(shù)量作為晉升和獲得終身教職的評判標(biāo)準(zhǔn)?！保?8］“今天的學(xué)術(shù)工作常常局限在孤立的一個方面，用研究和出版物作為衡量成功與否的唯一標(biāo)尺?！保?9］“重科研輕教學(xué)”的評價機制使得教師的科研壓力感增大，這勢必影響教師的教學(xué)投入?！敖處熞坏└杏X學(xué)術(shù)研究壓力太大可能就不會投入太多精力來掌握新的教學(xué)技巧，參加每周的教學(xué)方法創(chuàng)新研討會，或重新編排課程及教學(xué)方法以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性了?！保?0］正是因為“重科研輕教學(xué)”現(xiàn)象的存在，高校教師參與教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟的積極性并不高，許多高校教師甚至都不知道自己任教的高校加入了高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟。

（二）教學(xué)難以獲得同行的廣泛認(rèn)可制約聯(lián)盟活動的開展

促進(jìn)教師的教學(xué)發(fā)展是當(dāng)前我國高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟成立的核心任務(wù)，高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟應(yīng)該按照聯(lián)盟章程的約定積極開展有利于高校教師教學(xué)發(fā)展的活動。然而，筆者考察發(fā)現(xiàn)，實際上，有些高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟與地方高校師資培訓(xùn)中心合署辦公，地方高校師資培訓(xùn)中心仍是“穿新鞋走老路”，基本沒有發(fā)生改變；有的高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟開展的活動基本限于每年一次的年會，高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟的功能嚴(yán)重弱化；有的高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟成立初期活動豐富，運行一年多后就不了了之。之所以高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟的活動難以開展，一個重要原因是教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的通用性差，同行難以廣泛認(rèn)可教師的教學(xué)水平，高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟的績效也就大打折扣。

教學(xué)是高校教師的核心任務(wù)，每個高校教師都希望自己的教學(xué)能夠獲得廣泛的認(rèn)可。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，“對有效教學(xué)的認(rèn)可關(guān)系卓越教學(xué)文化的形成”［41］。遺憾地是，在現(xiàn)實中，高質(zhì)量的教學(xué)容易獲得學(xué)生的認(rèn)可，卻難以獲得同行或?qū)W校的認(rèn)可?！敖處熍Λ@取的各種教學(xué)獎勵重要嗎？我認(rèn)為我們的學(xué)生重視我們的教學(xué)工作，但大學(xué)并不太重視。”原因在于“缺乏有效評價高質(zhì)量教學(xué)的措施”［42］。博耶（Ernest L.Boyer）指出，“教學(xué)就像一種只在本國有價值而不能在其他國家兌換的一種貨幣。”［43］正因為目前教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的通用性差，所以在高等教育界，最受大家認(rèn)可的是科研而不是教學(xué)，院士或者獲得諾貝爾獎的科學(xué)家的名氣遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于各種級別的教學(xué)名師。教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的通用性差，教學(xué)難以獲得同行的廣泛認(rèn)可，這會影響高校教師投入教學(xué)的積極性，進(jìn)而影響高校教師參與教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟活動的積極性。

（三）聯(lián)盟的信息化建設(shè)程度不高限制了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享

絕大多數(shù)教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟在章程中強調(diào)建設(shè)信息化平臺。實際上，前面提到的7個高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟，其中只有安徽省高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟和高校教學(xué)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)建立了聯(lián)盟網(wǎng)站。就信息化建設(shè)水平而言，安徽省高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟網(wǎng)站的某些欄目尚在“更新中”，有的欄目動態(tài)更新緩慢。［44］教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟網(wǎng)站建設(shè)程度不高，提供的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源比較有限，而且信息化平臺的互動性差。之所以出現(xiàn)高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟“重成立輕建設(shè)”的局面，一個重要的原因在于缺乏立體化的教師教學(xué)發(fā)展激勵機制，相關(guān)者做與不做都一回事，這直接影響大家的參與度與獲得感。

三、組織學(xué)視域下高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟長效運行的策略

（一）強化高校教學(xué)與科研的教育性功能

高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟實際是高校教師教學(xué)發(fā)展中心之間結(jié)成的聯(lián)盟，而高校教師教學(xué)發(fā)展中心的成立是為了提升大學(xué)教師的“業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力”，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。當(dāng)前阻礙教師教學(xué)能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升背后的深層原因，卻是高校普遍存在的“重科研輕教學(xué)”傾向，這種導(dǎo)向撕裂了教學(xué)與科研的統(tǒng)一關(guān)系。要真正發(fā)揮高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟的作用，就必須掃清認(rèn)識障礙，改變高?？蒲信c教學(xué)對立的觀念?！霸诮虒W(xué)與科研的關(guān)系問題上，只要我們還堅持對立和比較的思維，教學(xué)與科研就不可能統(tǒng)一。而只要教學(xué)和科研無法統(tǒng)一，在某種意義上大學(xué)就是分裂或割裂的，大學(xué)的教育性就必然面臨危機?！保?5］

高校中長期存在的教學(xué)與科研孰輕孰重爭議，加劇了高校教師隊伍的離心力，以教學(xué)為主的教師越來越遠(yuǎn)離科研，以科研為主的教師越來越疏離教學(xué)。“許多問題有其歷史根源。它們之所以懸而未決，是因為他們涉及價值沖突，且矛盾各方找不到均衡點?！保?6］要消解教學(xué)與科研對立的思維，就需要深度理解洪堡所言的“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”和“由科學(xué)學(xué)而達(dá)至修養(yǎng)”［47］思想，懂得“教學(xué)與科研相統(tǒng)一的大學(xué)理念背后是對于大學(xué)教育的整體性的關(guān)照”。［48］大學(xué)的核心任務(wù)是人才培養(yǎng)，任何教師不能因為教學(xué)放棄科研，也不能因為科研而放棄教學(xué)，教學(xué)與科研既是人才培養(yǎng)的重要手段，也是教師發(fā)展的重要途徑。進(jìn)一步而言，這是“教學(xué)學(xué)術(shù)”思想之要義所在，也是“科教融合”之旨意所在。只有在思想上堅持以人為本的教學(xué)和科研，高校教師的認(rèn)識才不會偏狹，高校教師的行為才不致偏離，高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟的隊伍才可能日漸壯大。

（二）制定通用的高校教師教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

“制度涵養(yǎng)精神，精神型塑制度?！备咝＝處熃虒W(xué)發(fā)展聯(lián)盟要獲得長足的發(fā)展，需要卓越教學(xué)文化的引領(lǐng)，而卓越教學(xué)文化的形成，除了在思想上要強化教學(xué)與科研的教育性功能外，還需要在制度上進(jìn)行規(guī)約以獲得承認(rèn)。當(dāng)前，科研而不是教學(xué)更容易得到認(rèn)可，一個重要的原因是科研的成果是“硬通貨”，能夠得到全國乃至全球?qū)W者的承認(rèn)。為了讓教學(xué)能力突出的教師獲得廣泛的認(rèn)可，博耶（Ernest L.Boyer）主張，“要使教學(xué)取得同研究一樣平等的地位，就應(yīng)當(dāng)使用我們在整個學(xué)術(shù)界而不僅僅是一個學(xué)校公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)，對它進(jìn)行準(zhǔn)確的評估?！保?9］遺憾的是，目前高等教育界還沒有一個全國乃至全球認(rèn)可的高校教師教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，這導(dǎo)致教學(xué)水平高的教師難以獲得業(yè)內(nèi)人士的承認(rèn)，其直接后果就是容易滋生大學(xué)教學(xué)邊緣化現(xiàn)象，教學(xué)被認(rèn)為是教師的“額外負(fù)擔(dān)”，教研室的功能日漸弱化，教學(xué)中心地位日益削弱甚至虛化，人才培養(yǎng)質(zhì)量的質(zhì)疑聲不斷高漲。當(dāng)前，要改變教學(xué)在高校的邊緣化地位，使高校教學(xué)獲得集體認(rèn)同，就應(yīng)該在制度上建立通用的教師教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，暢通高校教師教學(xué)發(fā)展的渠道，激發(fā)高校教師教學(xué)發(fā)展的積極性。

（三）創(chuàng)新高校教師教學(xué)發(fā)展的激勵機制

作為一個以高校教師為主體的知識密集型組織，高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟的成員必須通過溝通交流實現(xiàn)知識的分享，而成員分享知識意愿的強度和溝通交流行為的密度需要恰當(dāng)?shù)募顧C制做保障。金輝等學(xué)者認(rèn)為，“組織知識管理實踐發(fā)現(xiàn)個體間知識共享無法通過強制方式得以實現(xiàn)，而是依賴于組織對個體的激勵?！保?0］同時指出，雖然物質(zhì)激勵可以讓成員“感知知識共享是一種組織倡導(dǎo)的行為”，但“并不能直接改變個體對知識共享的態(tài)度”［51］。從目前的情況來說，除了高校教學(xué)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)在遴選理事單位時考慮用貢獻(xiàn)度積分的辦法激勵會員單位積極參與外，我國高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟的激勵措施基本限于會員單位擁有的參會權(quán)利和知識共享的權(quán)利。

為避免高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟合作出現(xiàn)表面化和形式化的問題，促進(jìn)聯(lián)盟工作扎實有效地開展，高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟需要向國外高校教師發(fā)展機構(gòu)聯(lián)盟學(xué)習(xí)并創(chuàng)新激勵機制。國外教師發(fā)展機構(gòu)聯(lián)盟基本都設(shè)立了由校外組織或個人穩(wěn)定資助的基金或獎金（Grants＆Awards），用于目標(biāo)層面、內(nèi)容層面或過程層面的教學(xué)發(fā)展激勵，有的聯(lián)盟明確提出基金或獎金用于參加聯(lián)盟會議所需經(jīng)費，有的聯(lián)盟指定基金或獎金只能用于特定項目。除此之外，國外教師發(fā)展機構(gòu)聯(lián)盟在激勵范圍的選擇方面也值得借鑒。比如，STLHE認(rèn)為，“盡管大學(xué)教學(xué)通常被認(rèn)為是獨立的、私人的和個人的活動，但合作也是一種有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略?！睘榱擞行У赝七M(jìn)合作教學(xué)（collaborative teaching），STLHE設(shè)立艾倫·布利澤德獎（The Alan Blizzard Award），旨在“激勵、認(rèn)同、公開承認(rèn)大學(xué)中合作學(xué)習(xí)的優(yōu)秀典型。”［52］這種有目的、有重心的獎勵措施有利于推進(jìn)特定教學(xué)發(fā)展項目的深入開展。為了激發(fā)人們參與聯(lián)盟的熱情和服務(wù)聯(lián)盟的力度，國外高校教師發(fā)展機構(gòu)聯(lián)盟會根據(jù)人員類別設(shè)定獎勵對象。