盧亞娟

摘 要：朗讀歷來是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的方法，然而教學(xué)實(shí)踐中的朗讀卻存在著很多問題?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！蔽乙宰约旱挠^察與思考談?wù)勥@些問題及優(yōu)化朗讀教學(xué)的對策進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀；教學(xué)策略

一、小學(xué)朗讀訓(xùn)練的功能

1.朗讀有利于發(fā)展學(xué)生的語言。發(fā)展學(xué)生的語言能力是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)之一。研究證明，學(xué)生默讀、教師講解所形成的信號刺激強(qiáng)度遠(yuǎn)不及朗讀。朗讀可以逐漸建構(gòu)和完善一個處理語言的系統(tǒng)，將書面語言系統(tǒng)“內(nèi)化”于大腦之中，從而豐富語言學(xué)習(xí)過程。

2.朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。語文教學(xué)心理學(xué)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生（尤其是低年級小學(xué)生）在閱讀時，注意力大都不集中，而大聲地朗讀有利于穩(wěn)定他們的注意力，有利于培養(yǎng)他們的語感和對課文內(nèi)容的理解記憶。

3.朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力?？陬^表達(dá)和書面表達(dá)是語文表達(dá)的兩種主要形式?？谡Z表達(dá)更要求學(xué)生做到語句連貫、內(nèi)容清晰。宋代學(xué)者朱熹說：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”通過對課文的朗讀，學(xué)生可以積累材料、掌握句式，學(xué)會融會貫通，這又會促進(jìn)說話和作文能力的提高。

4.朗讀可使學(xué)生受到品德教育和審美教育。小學(xué)語文教科書中的課文具有很強(qiáng)的思想性和藝術(shù)性，尤其是一些古詩詞，無不散發(fā)著文字特有的韻味。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，通過聲情并茂的朗讀，自然會感受到天地之美、社會之美和藝術(shù)之美，久而久之，熏陶漸染，我們所提倡的思想品德教育和審美教育也會“潤物細(xì)無聲”。

二、小學(xué)語文朗讀現(xiàn)狀分析

1.朗讀缺乏指導(dǎo)。現(xiàn)如今，越來越多的老師意識到了過去語文教學(xué)中朗讀所占時間較少，同學(xué)們的自由學(xué)習(xí)時間不夠，為了配合新課標(biāo)的教學(xué)，加大了朗讀在語文學(xué)習(xí)中的比重。但實(shí)踐中卻又出現(xiàn)了矯枉過正的現(xiàn)象，尤其是在低年級的語文教學(xué)中，老師把一節(jié)課的大部分時間用來讓同學(xué)們自己朗讀、自己討論，但是低年級小學(xué)生掌握讀書的方式和方法本來就少，這樣漫無目的地朗讀，課堂上放任自流。

2.朗讀缺少參與。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體這種新的教學(xué)手段極大地滿足了學(xué)生的感官需求。但與此同時，由于多媒體課件的大量使用，在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的景象：學(xué)生眼不離屏幕，教師手不離鼠標(biāo)。課堂上再難聽到老師的范讀了，“聲情并茂”的課文錄音充斥著許多課堂，老師和學(xué)生缺乏了通過朗讀建立起來的一種默契和交流。多媒體課件成為了語文課堂上的主角，教師和學(xué)生都圍著課件轉(zhuǎn)，都成了電子設(shè)備的觀眾，這樣一來，學(xué)生不但缺少朗讀的參與，而且很容易失去朗讀的興趣。

3.朗讀的評價缺少針對性。應(yīng)新課改的要求，老師們開始注意對學(xué)生進(jìn)行朗讀后的及時強(qiáng)化。比如“你讀得真棒”、“非常不錯”、 “讀得很熟練”、“讀得很好”、“讀出了味道”、“聽你的朗讀是一種享受”、“讀得很有感情”、“再接再厲”等等不絕于耳。誠然，學(xué)生們是需要鼓勵的，但是這種缺乏針對性的“廉價表揚(yáng)”太抽象了，評價語言缺少變化，針對性很差，不可能成為學(xué)生朗讀的動力，根本不能從實(shí)際上激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。有的教師在學(xué)生朗讀時不注意審聽，或忙于板書，或趕快看教案，將學(xué)生朗讀作為思考下一步教學(xué)的過渡和緩沖，對于學(xué)生的朗讀情況自然就心中無數(shù)，更談不上對學(xué)生的朗讀情況做出有針對性、具體性的有價值的評判了。

三、小學(xué)語文朗讀的改進(jìn)策略

1.加強(qiáng)范讀，啟發(fā)想象。朗讀是“口耳之學(xué)”，朗讀教學(xué)的基本手段是“口授耳聽”。[3]教師形神兼?zhèn)涞木史蹲x，不僅可以以聲傳情，還能讓學(xué)生們從老師的朗讀中受到感染、產(chǎn)生共鳴。最終，學(xué)生們會從內(nèi)心產(chǎn)生一種沖動，產(chǎn)生一種朗讀的欲望。

2.模擬情境，強(qiáng)化體驗(yàn)。前文已述，教師的范讀可以讓學(xué)生們浮想聯(lián)翩，模擬情境同樣可以達(dá)到這個效果。由于小學(xué)生的人生閱歷和體驗(yàn)有限，對課文的理解會受到許多的障礙，要解決這個問題，最值得提倡的就是借助視聽媒體，創(chuàng)設(shè)“場效應(yīng)”，營造生動直觀的場景。比如可以利用掛圖展現(xiàn)課文的場面，利用音樂襯托課文的背景，利用表演使學(xué)生們真切地融入到課文所表達(dá)的情境中，從而如同身臨其境，強(qiáng)化體驗(yàn)，與作者達(dá)到“心情相契合”。

3.因材施教，發(fā)展個性。一方面要尊重不同感悟，學(xué)生們因家庭背景、生活經(jīng)歷、性格特點(diǎn)等方面的不同，導(dǎo)致其對一篇課文的理解和感受千差萬別，老師要尊重倡導(dǎo)個性化朗讀，讓學(xué)生通過自己的感知表達(dá)出豐富多彩的思想。另一方面要尊重不同選擇，如果學(xué)生自己想朗讀其喜歡的某一段落，對此一定要支持，因?yàn)檫@樣的朗讀是建立在學(xué)生對課文的喜愛和準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，很有可能是深有體會的基礎(chǔ)上，所以要給學(xué)生自主選擇朗讀內(nèi)容和形式的權(quán)力。

4.靈活運(yùn)用，形式多樣。在閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生讀得不到位時，宜采用老師范讀的形式；當(dāng)課文中對話較多、角色較多時，宜采用分角色朗讀；當(dāng)課文內(nèi)容氣勢恢弘、磅礴大氣時，宜采用學(xué)生一起朗讀的形式，等等。因此，老師要根據(jù)每個學(xué)生的不同情況，根據(jù)課文本身的體裁和內(nèi)容的不同，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同安排，精心準(zhǔn)備朗讀內(nèi)容，合理選擇朗讀形式，靈活運(yùn)用，做到形式多樣化。

總之，朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中有著非常重要的作用，我們只有熟練掌握朗讀教學(xué)的技巧，才能靈活地應(yīng)用于語文教學(xué)之中，提高學(xué)生的朗讀水平。