陳曉曉

摘 要：修辭格一般用于書面表達(dá)中，它可以通過夸張、擬人等手法將一個簡單的語句變得形象生動起來，從而增強(qiáng)語句的表達(dá)能力。小學(xué)修辭格教學(xué)仍舊是一種基礎(chǔ)性的教學(xué)，教師通過具體性的概念來讓學(xué)生理解修辭格，并且通過具體的例子來讓學(xué)生會用修辭格。修辭是我們在長期的社會生活和社會交往中形成的一種用來強(qiáng)化語言表達(dá)效果的一種手段，它通常在特定的語言環(huán)境中運用，是我國語言文化中特有的一部分。語言是一種特有的文化現(xiàn)象，它廣泛應(yīng)用于我們生活的各個方面。那么，這樣的教學(xué)到底要怎樣的展開才能讓教師的修辭格教學(xué)變得有效起來呢？下面來談?wù)勑W(xué)語文關(guān)于修辭教學(xué)的幾點思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；修辭格；教學(xué)實踐

修辭格也被稱作修辭手法，它類似與客觀世界中的一種裝飾品，將被裝飾的事物變得美麗動人起來，修辭格在文學(xué)表達(dá)里，就是起著這樣的作用。修辭格在小學(xué)語文里，是一種概念性的引入和簡單化的教學(xué)，教師通過修辭手法的分類教學(xué)，定義教學(xué)，實例教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，提升學(xué)生對修辭手法的運用能力。修辭手法的運用能力往往代表著一種語言表達(dá)能力，如若學(xué)生對于修辭手法的運用能力不強(qiáng)，在書面表達(dá)中也不能將修辭手法應(yīng)用自如，在日常的課本教材習(xí)題教學(xué)中，也不能判斷語句中的修辭類型，這樣的學(xué)習(xí)情況往往會極大的影響學(xué)生以后的中學(xué)學(xué)習(xí)。因而，好的教學(xué)方式是教師的教學(xué)工作中需要去考慮的一個問題，畢竟這是個極其影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，并且影響著學(xué)生以后的中學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)。

一、明確教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)要求進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備

小學(xué)語文里的修辭格考察，往往離不開判斷和運用，判斷指的是學(xué)生根據(jù)題目中所要求的內(nèi)容去區(qū)分內(nèi)容中所運用到的修辭手法，比如，判斷句子“冬天悄然而至，我住的城市迎來了這一年的第一場雪，雪花紛紛揚揚的落下來，仿佛一片片地廣玉蘭花瓣在半空中撒下來一樣。”中所運用到的修辭手法，很顯然，這一句中的修辭格是以一種明喻式的比喻修辭格，“雪花”是本體，“廣玉蘭花瓣”是本體，“仿佛”是喻詞，類似于這樣的題型就是需要學(xué)生來辨別修辭手法。運用指的是小學(xué)生在修辭格的學(xué)習(xí)后，需要通過具體的修辭格來進(jìn)行實際性的語句訓(xùn)練，比如，要求學(xué)生應(yīng)用擬人的修辭格來完成句子，“冬天的太陽在高空中做出紅彤彤的萌萌噠的表情?！边@一句中，將紅彤彤的太陽擬人成了一個萌萌噠的表情。學(xué)生做到這兩點就需要對一定的概念知識和分類知識有一個具體性的了解，也只有這樣，學(xué)生才能夠做的了題，解決得了問題。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時，就需要將學(xué)生需要學(xué)會的知識點進(jìn)行合理有效的設(shè)計，從而高效的將有效知識點教學(xué)講解給學(xué)生。

二、做好修辭格概念教學(xué)和分類教學(xué)

正如前文論述到的，修辭手法是一種語言性的藝術(shù)表達(dá)方式，通過它的升華，簡單的語句也可以變得形象生動起來，比如，將句子“我有一只哈士奇?！边\用擬人的手法添加語句后，可以變成“我有一只非常可愛的哈士奇，它每天都唱著歌的叫我起床，讓我不能夠睡懶覺?！薄俺琛笔且环N人的動作，語句中將這個動作加到了哈士奇的身上，從而形成一種擬人形的句子，相比于原句而言，在句子成分上，原句簡單的主謂賓變成了一個具有主謂賓定狀補的完整的句子，顯然，這樣的修辭格的語句添加，可以讓一個簡單的句子變得形象生動起來，并且可以增強(qiáng)語言的表達(dá)能力。我們都知道，修辭手法有多種分類，其中比較常見的有比喻、比擬、夸張、借代、對比、對偶、對仗、反復(fù)、反問、互文、頂真、雙關(guān)、設(shè)問、排比，在小學(xué)的基礎(chǔ)性教學(xué)中，修辭格教學(xué)主打夸張、對比、反問、比喻、擬人等幾種，這幾種修辭手法也是教師教學(xué)的重點，學(xué)生自己也會經(jīng)常在習(xí)題課本中遇到這幾種修辭格，因而，教師在教學(xué)時，需要將這幾種修辭格的概念和運用進(jìn)行著重講學(xué)。例如，比喻指的是將一件事物比作另一件事物，在分類上，它分作暗喻、明喻、隱喻三種，小學(xué)里面學(xué)到的往往是明喻，明喻指的是喻詞、喻詞、本體同時出現(xiàn)，常用到的喻詞一般是“像”、“仿佛”，等，“例如葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙（朱自清《荷塘月色》）”，其中“葉子”是本體，“舞女的裙”是喻體，“像”是喻詞。

三、注重修辭手法的引入教學(xué)

前面我們提到了小學(xué)里面修辭格教學(xué)的重點內(nèi)容，但這并不是說，其它幾種的修辭格就不重要。小學(xué)修辭手法教學(xué)既然是一種入門型的教學(xué)，那么，它就需要在修辭格的分類上進(jìn)行全面性的引入，所謂“師父引進(jìn)門，修行看個人”，學(xué)生日后的修辭學(xué)習(xí)水平到底如何是他自己的事，教師需要做好的就是修辭手法的各種類型都要做到提及，當(dāng)然這種提及只是一種點到為止的方式，畢竟小學(xué)生的理解能力和接受能力還是有限的。因此，類似于頂針、對偶的修辭手法，教師可以在日常的教學(xué)中去提到，比如，學(xué)習(xí)《靜夜思》一課時，教師就可以根據(jù)“床前明月光，疑是地上霜”來提到對偶的修辭手法。

四、修辭手法在小學(xué)習(xí)作中的應(yīng)用

小學(xué)語文教學(xué)中，習(xí)作是最能體現(xiàn)學(xué)生整合知識和運用知識的能力。教師在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)對學(xué)生習(xí)作的重視，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的知識掌握情況和年齡特點，有針對性地開展教學(xué)工作。小學(xué)階段的學(xué)生年齡偏小，掌握的語文知識有限，遠(yuǎn)未形成完整的語言體系，在知識運用和表達(dá)能力上多有欠缺。但是由于小學(xué)生處在身心發(fā)展的快速時期，記憶、模仿等方面的能力都很強(qiáng)，這就需要教師在開展教學(xué)時給予正確的指導(dǎo)。語文課堂中學(xué)生的習(xí)作常常出現(xiàn)“無話可說”的情況，或是寫上幾句就不知該如何繼續(xù)，勉強(qiáng)完成的習(xí)作作品往往內(nèi)容單調(diào)，沒有文采，不生動也不形象。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生正確合理地在習(xí)作聯(lián)系中運用修辭手法，來使作品中的人物更生動，對事物的描寫更真實，以此增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作能力，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。

總而言之，小學(xué)語文中的修辭格教學(xué)并非是朝夕便可以完成的，語文老師的修辭格教學(xué)的任重而道遠(yuǎn)的，老師要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，同時要不斷探索創(chuàng)新的修辭格教學(xué)形式，這樣才可以更好的引導(dǎo)學(xué)生掌握其學(xué)習(xí)的精髓，有助于學(xué)生更好的發(fā)展和學(xué)習(xí)，才可以促使學(xué)生們的語文素養(yǎng)不斷提升。