摘 要：為了強化人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，在介紹人才培養(yǎng)相關(guān)研究內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還需要對高校的體育教學(xué)加以重視，分析體育教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題并找出解決方法，對應(yīng)問題研究解決策略，從而提出基于人才培養(yǎng)的普通高校體育教學(xué)模式改革的建議。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；高校體育教學(xué)；教學(xué)模式改革

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展進程的加快，社會對人才的需求與整體要求日益增加。在此背景下，社會人才的培養(yǎng)也就顯得尤為重要，特別是在國民精神需求陡增的發(fā)展趨勢下，對于高校培養(yǎng)體育人才的需求也在不斷增加。本文基于人才培養(yǎng)的基本需求，針對高校體育教學(xué)模式相關(guān)問題展開探討研究，從而為進一步強化我國普通高校體育教學(xué)模式以及提高人才培養(yǎng)效率提供思考建議。

一、高校體育教學(xué)中人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

在經(jīng)濟飛速發(fā)展的當今社會，人們在物質(zhì)生活得到滿足之后越來越重視教育文化事業(yè)的發(fā)展，而在應(yīng)試教育的大背景下，專業(yè)課的理論知識一直都是被強調(diào)重視的，基本不會忽視，最容易忽視的便是對于身體素質(zhì)的培養(yǎng)，比如高校體育課的開展經(jīng)常不夠時長，也可能本來開的是體育課結(jié)果為了學(xué)生應(yīng)付考試改成專業(yè)課或者自習(xí)課，體育教育得不到應(yīng)有的重視，學(xué)生的身體素質(zhì)也跟不上。身體是革命的本錢，如果體育教學(xué)不好好的開展不僅損害學(xué)生的健康，也會影響學(xué)生其他課業(yè)的學(xué)習(xí)，各高校要拋棄傳統(tǒng)觀念思想，對培養(yǎng)學(xué)生的體育運動能力給予足夠的重視，將學(xué)生培養(yǎng)成一個綜合性強的人才。

二、基于人才培養(yǎng)下的高校體育教學(xué)改革策略

（一）改革傳統(tǒng)教學(xué)觀念

在當今信息技術(shù)時代下，之前的傳統(tǒng)觀念應(yīng)該進行改革創(chuàng)新，學(xué)生不再只是需要理論知識的積累來應(yīng)付考試，動手能力、實踐能力、語言表達能力等都是培養(yǎng)人才的必要標準，高校需要梳理育人為本的理念，要根據(jù)學(xué)生自己的興趣愛好對學(xué)生進行不同的體育教學(xué)，要加強學(xué)生對基本體育技能和基礎(chǔ)知識的教育，理論知識和體育教學(xué)應(yīng)該是合為一體的，只有心理健康，身體健康的學(xué)生才符合社會對人才的需求，具有良好體育基礎(chǔ)的學(xué)生更符合全面終身發(fā)展的要求。

（二）改革體育教材內(nèi)容

高校的體育教材要經(jīng)過專業(yè)人士選擇編寫審核才能投入使用，要符合學(xué)習(xí)學(xué)生的年齡，生理和心理特點，教材內(nèi)容要健康積極，具有趣味性，不能有誤導(dǎo)性的語言。體育教材除了基本的體育運動知識外還應(yīng)該包含一些體育文化，讓學(xué)生在體育文化的陶冶中鍛煉身體，也能促進學(xué)生的全面發(fā)展，了解文化對于其他課業(yè)也有幫助。教材要有明確的教學(xué)目標，在學(xué)生讀完這本書后能學(xué)到什么，為接下來的學(xué)習(xí)鋪墊了什么知識等，在編寫教材時都應(yīng)該考慮到前后銜接的問題。

（三）改革體育教學(xué)模式

傳統(tǒng)體育課都是體育老師規(guī)定好了上課要干什么然后學(xué)生走流程一樣的照做，每節(jié)課幾乎都一樣，學(xué)習(xí)從學(xué)生為主體變?yōu)榱死蠋煘橹黝}，模糊了學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動性和培養(yǎng)學(xué)習(xí)體育的積極性。在體育教學(xué)過程中老師應(yīng)該是一個引導(dǎo)者的角色，教師的職責是指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己的運動天分，發(fā)現(xiàn)自己的運動愛好，學(xué)習(xí)掌握更多運動技能知識，學(xué)生應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)的，學(xué)生在體育課上應(yīng)該是一個分析探究者，自己得出對體育的感受，從而愛上體育，愛上運動，而不應(yīng)該是一個被動接受者。

（四）改革考核評價體系

體育教學(xué)的傳統(tǒng)考核方式對于所有學(xué)生的考核項目都相同，標準也相同，雖然這可以很方便快捷的得出所有人的成績，但這不符合一個公正合理的體育考核方式。比如有些同學(xué)跑步跑不快但是打乒乓球很厲害，就不應(yīng)該因為長跑沒及格就給他低分，而有的同學(xué)恰恰就是要考核的長跑很厲害其他的體育項目一竅不通，此種情況給高分也是不合理的。體育考核應(yīng)該要顯示這一學(xué)期的教學(xué)成果，要檢驗學(xué)生們努力的程度，而不是檢測天生帶來的體育能力。傳統(tǒng)的檢測方式經(jīng)常傷害學(xué)生的自尊心，使一些學(xué)生對體育產(chǎn)生懼怕厭惡心理，所以體育考核在評分時不應(yīng)該絕對的評分，而應(yīng)該采取相對評分方式，對學(xué)生平時上課的表現(xiàn)，學(xué)期初到學(xué)期末進步的程度和自己做個比較進行評分，也不應(yīng)該用幾個單一的考核決定分數(shù)，應(yīng)該鼓勵學(xué)生發(fā)展多樣化的體育興趣，在規(guī)定考核方式之外的運動可以適當加分。這樣就彌補了絕對評分的不足，在激發(fā)學(xué)生進取心的同時，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

三、結(jié)論

對人才的全面培養(yǎng)不可忽視體育教學(xué)的重要，體育教學(xué)的改革涉及多個層面，從理論到實踐，從教學(xué)到考核，改革策略還可以包括強化體育教學(xué)新型人才的引進、優(yōu)化體育教學(xué)設(shè)備配置、增強普通高校體育教學(xué)組織創(chuàng)新、調(diào)整普通高校體育課程的結(jié)構(gòu)、突出高校體育社團的重要作用，提高師資力量等。高校對學(xué)生的良好的體育教學(xué)是學(xué)生今后立足社會的保障，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)，提高綜合素質(zhì)的基石。

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作者簡介

郝敏（1984—），男，湖北人，學(xué)歷：本科；職稱：講師；單位：武漢東湖學(xué)院基礎(chǔ)課部體育教研室；研究方向：體育教學(xué)。