李心蘭

摘要：英語課程的學(xué)習(xí)到了高中階段，其在廣度和難度上都有所加深，且學(xué)習(xí)的重點(diǎn)更加偏向于交際能力和應(yīng)用能力的鍛煉。本文所探討的英語語言文學(xué)，就是一個典型的例子。為了保持學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和動力，同時從英語語言文學(xué)本身的特點(diǎn)上來看，通過創(chuàng)設(shè)情境來實施英語課程中的語言文學(xué)課程內(nèi)容教學(xué)，是提高教學(xué)有效性的一個重要方法，本文重點(diǎn)對此教學(xué)方法的應(yīng)用進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：英語語言文學(xué)教學(xué) 情景教學(xué)法 有效運(yùn)用

英語語言文學(xué)，是一門具有綜合性特點(diǎn)的英語教學(xué)內(nèi)容。其主要目在于通過相關(guān)的語言文學(xué)課程的教育讓學(xué)生對語言背景和相關(guān)的社會和歷史文化方面的背景有所了解，應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠更有效地將這些教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)。這在新課標(biāo)背景下，對于一個高中生英語學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的鍛煉有非常重要的作用。

一、情景教學(xué)法應(yīng)用的作用體現(xiàn)

（一）有利于拓展思維空間

對于高中階段的孩子來說，由于其已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力。因此，應(yīng)在教學(xué)過程中更加強(qiáng)調(diào)個人的參與性和主動性，這不僅僅是高中生身心發(fā)展特點(diǎn)的表現(xiàn)，也是新課標(biāo) 調(diào)整師生角色的要求[1]。而應(yīng)用情景式教學(xué)法，不僅豐富了課堂教學(xué)形式，在教師進(jìn)行情景創(chuàng)建時，一方面應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)堂所需要展開教學(xué)的實際內(nèi)容，一方面也可以吸收和借鑒來自學(xué)生方面的意見和建議，從而使得情景的創(chuàng)設(shè)更加貼切和合理。而對于高中生來說，參與情景創(chuàng)設(shè)的過程時，其就可以在豐富的素材基礎(chǔ)上發(fā)揮個人的想象力、調(diào)動思維的活躍性，從而進(jìn)一步在具體的教學(xué)過程中保持這種靈活性，積極參與到整個的教育教學(xué)活動中 去，通過不斷的主動探索，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不僅拓展了個人的思維空間，也提升了其對英語學(xué)習(xí)的自信心和成就感。

（二）有利于提升學(xué)習(xí)興趣

情景式教學(xué)法由于其情景創(chuàng)設(shè)的過程和方式有很大的豐富性和靈活性。因此，無論是對前期的課程教學(xué)準(zhǔn)備過程的積極參與，還是接受情景式教學(xué)法的具體學(xué)習(xí)過程，對于高中生的英語課程學(xué)習(xí)來說，都會取得較為新鮮和豐富的課程體驗。這有利于學(xué)生對英語課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣得到提升。例如，情景式教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的模式就包括了話劇情境、舞臺劇情景以及電影等。這些模式不僅與高中生的日常生活與娛樂方式比較貼近，其本身也具備新鮮性和獨(dú)特性。這恰恰是這種模式能夠引起學(xué)生興趣的主要因素。

（三）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平

在新課標(biāo)的要求下，尤其是對于高中生來說，其學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和鍛煉更具有非常重要的意義，作為一類即將要接受更高的教育教學(xué)層次的學(xué)生群體來說。為了更好的接受和適應(yīng)未來的教學(xué)模式和環(huán)境，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)被提到了一個非常重要的位置上[2]。而情景式教學(xué)，其自身的豐富性決定了教師可以根據(jù)不同學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中的興趣偏好類型，設(shè)置和組織不同的情景幫助其英語課程學(xué)習(xí)，這不但達(dá)到了因材施教的目的，也為學(xué)生創(chuàng)造了一個更加輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，有利于其自主學(xué)習(xí)狀態(tài)的形成。另外，面對熟悉的情景，學(xué)生的主動思考意識更容易被調(diào)動起來，進(jìn)一步鍛煉和促進(jìn)高中生自主學(xué)習(xí)水平的提升。

二、基于英語的語言文學(xué)教學(xué)常規(guī)模式問題分析

（一）教學(xué)模式局限性強(qiáng)

由于英語是一種全新的語言課程，再加上基于英語的語言文學(xué)課程，對于學(xué)生來說在理解難度和掌握難度上都有所提高。所以，教師為了從基礎(chǔ)知識和理論學(xué)習(xí)的角度為學(xué)生提供規(guī)范、更系統(tǒng)化的知識內(nèi)容，往往會沿用常規(guī)模式下的教師為主導(dǎo)的教育教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的局限性在于，沒有把英語語言文學(xué)作品閱讀中的趣味性和情節(jié)性特點(diǎn)向?qū)W生展示出來，而只是從內(nèi)容上讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這不僅會將學(xué)生帶入一個過于固定的思維模式中，而且會使得整個課堂教學(xué)過程枯燥死板，并不能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正感受到英語文學(xué)作品的魅力。實際上會對教學(xué)效果的達(dá)成造成一定的阻礙[3]。

（二）教學(xué)目標(biāo)過于單一

從高中生的角度來講，對英語語言文學(xué)課程的教學(xué)過程，通常會有一種過于固定化和單一化的感受。在針對于英語語言文學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)時。教師往往過于單一的以課程內(nèi)容為依據(jù)，按照教材安排，依照課前預(yù)習(xí)、課程內(nèi)容講解以及課后練習(xí)及完成作業(yè)的順序，執(zhí)行整個的教育教學(xué)過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)效果的考核，也多半依賴于其英語課后練習(xí)的完成情況以及書面作業(yè)的完成情況，這種衡量教學(xué)效果的方法過于片面，高中生在學(xué)習(xí)英語課程的過程中，比較容易產(chǎn)生一種以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)的心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)，而對于自身學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的提升，往往無暇顧及。這是應(yīng)用常規(guī)教學(xué)模式時出現(xiàn)的比較典型的一個問題。

（三）教師自身的能力水平局限性

英語語言文學(xué)內(nèi)容的教學(xué)在教學(xué)要求和教學(xué)方法上與常規(guī)的教學(xué)模式相比有一定的難度。高中階段的英語課程教師對傳統(tǒng)的教學(xué)模式熟悉程度較高，而在針對于英語語言文學(xué)內(nèi)容的教學(xué)中，存在缺乏相關(guān)經(jīng)驗、個人教學(xué)積累比較有限的問題。因此，在進(jìn)行這部分課程內(nèi)容的教學(xué)時，其往往不能通過舉例以及延伸的方式給學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源和信息，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到影響。

三、情景教學(xué)模式的運(yùn)用途徑分析

（一）實施情景教學(xué)的課程篩選

學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，在高中階段的英語學(xué)習(xí)中可通過教師和學(xué)生的共同努力來完成。一方面，教師可以先從高中英語課程的內(nèi)容中篩選出比較有可讀性和代表性的英語課程內(nèi)容，這個課程內(nèi)容必須一方面包含了一些關(guān)鍵的英語理論知識要點(diǎn)及實踐應(yīng)用內(nèi)容，另一方面，還必須具有實現(xiàn)情景教學(xué)模式的可操作性。以本文所探討的人教版高中英語課程的教學(xué)內(nèi)容來講，課程中的《necklace》就是一個可作為情景教學(xué)模式實踐應(yīng)用的適宜的課程內(nèi)容。

（二）做好情景教學(xué)課程的設(shè)計

同樣以《necklace》這篇課文的學(xué)習(xí)為例，其作為莫泊桑的一個著名的短篇小說，在語文閱讀課程的教學(xué)中也有過涉獵。因此，教師可以利用學(xué)生對課文內(nèi)容有一定的初步了解這個優(yōu)勢，首先明確課文內(nèi)容中所涉及到的主要人物之間的關(guān)系，重要的情景演繹道具以及人物生動的對話內(nèi)容。明確了這三方面的內(nèi)容后，教師可以將課程教學(xué)的過程轉(zhuǎn)換成一個情景劇的演繹過程，只要在教學(xué)課程內(nèi)容實施 前保證學(xué)生對課文的整體內(nèi)容有一個全面的了解即可[4]。在《necklace》這篇課文中，包括了馬蒂爾德、她的丈夫以及她的朋友三個主要人物。道具包括了項鏈、首飾盒、舞會場景以及她的家庭生活場景。教師可以自行準(zhǔn)備，或讓學(xué)生參與到前期的情景演繹道具的準(zhǔn)備工作中來。例如，讓情景演繹中擔(dān)任不同角色的學(xué)生自行解決道具和人物裝扮的問題。保證演繹過程的完整順利完成。而且，在教學(xué)設(shè)計中，還應(yīng)將課程學(xué)習(xí)的意義探討作為課程設(shè)計中一部分重要內(nèi)容，讓學(xué)生探討故事背后的道理和意義。

（三）保障教學(xué)流程的順利進(jìn)行

在具體的教學(xué)過程中，無論對于演繹者還是其他的觀看者，都會存在各種問題和障礙，對于情景教學(xué)中扮演角色的學(xué)生來說，其不但要兼顧好個人的臺詞演繹，還要注意劇情展現(xiàn)的效果和個人情緒的表達(dá)，這對于學(xué)生來說有一定的難度。教師可以首先組織學(xué)生觀看類似的話劇或情景劇表演視頻，讓學(xué)生對情景式教學(xué)法實施的效果和方式有一個直觀的認(rèn)識，另外對于作為觀眾的其他學(xué)生來說，教師應(yīng)當(dāng)針對整篇課文的內(nèi)容，先向?qū)W生做一個簡要的介紹，以便其在情景劇觀看時對整體劇情的發(fā)展有一個大致的把握，促進(jìn)后期學(xué)生對整篇文章的學(xué)習(xí)和理解。而且，無論是在情景教學(xué)實施中還是實施后，學(xué)生必然會提出各種類型的問題，教師應(yīng)當(dāng)緊跟情景式教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)程，及時給學(xué)生做出解釋，并實時按照課文學(xué)習(xí)的要點(diǎn)向?qū)W生提出問題，讓他們帶著問題進(jìn)行情景劇的演繹和觀看，促進(jìn)其對課文內(nèi)容的理解。這里要強(qiáng)調(diào)的是，想要及時的提出問題，教師就必須選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)暫停教學(xué)過程，因此，在情景教學(xué)模式組織時，教師可以按照分場景、分劇目的方式將整個情景演繹切割成不同的階段，在場景切換時提出有效的問題供大家思考，本文所探討的來自于文學(xué)名著中的《necklace》課文的情景式教學(xué)，教師就可以按照舞會前和舞會后，或者以10年前后為切割點(diǎn)，安排不同的劇目演繹順序，以方便教學(xué)問題的及時提出。

四、結(jié)語

英語語言文學(xué)是一種具有文化背景、社會背景和歷史背景的英語教學(xué)內(nèi)容，在高中階段，其只是以課文節(jié)選的方式出現(xiàn)在英語 課程的教材內(nèi)容中，且典型性和豐富性還沒有完全體現(xiàn)出來，但此種英語課程內(nèi)容在高中階段的出現(xiàn)，也折射出其在未來高層次英語課程教學(xué)中的重要性和趨勢。因此，從高中生的角度來說，應(yīng)當(dāng)重視這部分課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并通過跟隨教師的情景式教學(xué)方法的設(shè)計流程，完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，以初步鍛煉自身對于英語文學(xué)作品的理解和認(rèn)知能力，為下一階段的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭麗.情景教學(xué)法內(nèi)涵及在英語語言文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].祖國，2017，（22）：173-173.

[2]曹蕾.情境教學(xué)法在英語語言文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017，（22）：144-144.

[3]白曉紅.試論在英語語言文學(xué)教學(xué)中情景教學(xué)法的運(yùn)用[J].青年時代，2017，（23）.

[4]崔明.英語語言文學(xué)教學(xué)中情景教學(xué)法的運(yùn)用探索[J].教育教學(xué)論壇，2016，（26）：207-208.

（作者單位：洛陽理工學(xué)院附屬中學(xué)）