王旭

摘要：問題意識指的是，學(xué)生在探究過程中會碰到一些難以處理的問題，會產(chǎn)生一種探究和困惑的心理狀態(tài)。這種心理因素會激發(fā)學(xué)生的思考和發(fā)現(xiàn)欲望，讓學(xué)生深度處理和思考問題，這樣學(xué)生可以獲得有用的知識。本文研究了初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生問題意識的方法和思路。

關(guān)鍵詞：問題意識 歷史教學(xué) 初中

問題意識屬于一種認知狀態(tài)，可以激發(fā)學(xué)生的探索，學(xué)生會試圖解決碰到的問題。問題意識也屬于一種調(diào)整的能力，學(xué)生因為自我認知的矛盾提出了相關(guān)的問題。這種意識在歷史學(xué)習(xí)中有著有效作用，屬于學(xué)生在歷史解讀和分析中的重要為品質(zhì)和心理準備，通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，可以促進學(xué)生掌握探究能力。

一、培養(yǎng)歷史思維，提升問題意識

（一）設(shè)置情境激活學(xué)生思維

在歷史教學(xué)中，教師需要創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的思維。在情境中，學(xué)生可以產(chǎn)生問題意識。學(xué)生的基礎(chǔ)歷史能力就是了解基礎(chǔ)歷史內(nèi)容，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)的文本信息，利用有效提示引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)的問題。例如，在講解我國外交事業(yè)知識過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析我國在聯(lián)合國恢復(fù)合法席位的事件?？梢蕴岢鲞@樣的問題：喬冠華為什么為什么在相同的時間出現(xiàn)在兩個地方呢？第一是聯(lián)合國大會，第二是會見基辛格。通過對比教材中的時間，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這個問題，看到了時序方面的漏洞。教師可以補充相關(guān)的信息，在聯(lián)合國大會表決的時候，我國在會場并沒有代表，而且基辛格兩次訪華。學(xué)生了解到這個知識感覺豁然開朗，內(nèi)心受到了鼓舞，他們在后續(xù)的學(xué)習(xí)中也會提升問題意識。

（二）利用啟發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生思維

在歷史教學(xué)中，教師需要激發(fā)學(xué)生的興趣，而后啟發(fā)學(xué)生的思維。讓學(xué)生根據(jù)一個問題來衍生出更多的問題。第一，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來分析歷史。例如針對抗日戰(zhàn)爭的內(nèi)容，可以提出開放性問題。有人認為，國民黨在抗戰(zhàn)中整體上是積極的。另一些人認為國民黨整體上是消極的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這個問題進行思考，而后分析相關(guān)知識的正確性，從不同的角度看問題可以提升自己的處理問題的全面性，讓學(xué)生隨時保持警惕，進而思考相關(guān)的知識內(nèi)容。第二，在課堂中引入學(xué)術(shù)爭鳴，提供可以質(zhì)疑的范例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考一些所謂的定論，避免讓學(xué)生被動思考和學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中的定論會影響到學(xué)生的思維發(fā)展，在教育改革中，教科書盡可能突破定論，講解了多種歷史方面的見解和觀點。針對五四運動，包括舊民主主義革命說，新民主主義革命開端說等等。從多個角度引入歷史觀點，可以拓展學(xué)生的思考空間，同時可以提升課堂教學(xué)的開放性，體現(xiàn)歷史教學(xué)的特點。第三，針對學(xué)生實施發(fā)展性評價，引導(dǎo)學(xué)生遷移和強化問題。如果可以引入發(fā)展性評價，學(xué)生可以獲得學(xué)術(shù)自由和尊重。而教師需要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，可以進行有效指導(dǎo)，例如凸顯教材中的空白點、難點和重點，這些都是容易提問的內(nèi)容，可以合理點評相關(guān)的歷史事件，引發(fā)學(xué)生的自主思考。教師可以評價自己的教學(xué)智慧和知識積淀，給予有效啟發(fā)和點撥，這樣可以發(fā)揮自己的作用，做學(xué)生成功的分享者、難題的幫助者、傾聽意見者以及學(xué)生的有效合作伙伴。

二、組織課堂討論，激發(fā)問題意識

通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生提問，可以讓學(xué)生產(chǎn)生問題意識，形成提問的習(xí)慣。教師可以利用多元手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的機會，讓學(xué)生思考和收集自己碰到的問題?？梢赃M行小組討論提問、課堂個人提問、個人筆記提問，班級提問以及同桌提問。在這個前提下，教師可以靈活組織和變動相關(guān)的因素，引導(dǎo)學(xué)生提問新的思考，避免給出單一答案。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考開放性或者多樣的答案。例如，在講解英國資本主義相關(guān)內(nèi)容過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀提綱，進而了解教材內(nèi)容，利用筆問的方式提出自己的核心問題，而后通過統(tǒng)一匯總來得出一系列有深度的問題。教師可以提問尼德蘭革命的歷史價值和地位，而后組織學(xué)生進行討論分析，這樣可以創(chuàng)設(shè)樂學(xué)向上、相互幫助、民主和諧的教學(xué)氛圍。針對朝鮮戰(zhàn)爭方面的教學(xué)，教師可以組織學(xué)生整理和收集資料，從外教、軍事、經(jīng)濟和政治多個方面進行思考，讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的歌曲內(nèi)容，同事引導(dǎo)學(xué)生掌握整理和查閱資料的方法。接著教師可以組織小組探討，讓學(xué)生利用相互質(zhì)疑、交流的方式整理觀點，對于自己收集的資料內(nèi)容，可以使用PPT進行展示和提交。針對相關(guān)問題，可以碰撞自己的觀點。利用相互質(zhì)疑的方式，學(xué)生的思維發(fā)散性和獨特性可以獲得提升，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史表達方式和思維手段，利用模擬論證，可以提升學(xué)生質(zhì)疑和動手歸納的能力素養(yǎng)。

三、提升提問質(zhì)量，培養(yǎng)問題意識

（一）設(shè)置指向性較強的問題

教師需要讓學(xué)生保持疑問和思考的狀態(tài)，同時需要了解教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。進而提出具有較強指向性的問題，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在講解圈地運動的過程中，學(xué)生可能不知道從哪里開始了解。教師可以提問問題：我們應(yīng)該怎么認識歷史長河中的圈地運動[1]。而后把問題具體化，圈地運動是如何進行的，哪些人是主導(dǎo)的？對于本地的經(jīng)濟發(fā)展有著什么影響？這樣的問題具有較強的指向性，學(xué)生可以從不同角度來理解歷史事件，這樣可以把我圈地運動的基本內(nèi)涵，快速解決問題。一些學(xué)生可能會提問：這個運動的發(fā)生根源在哪兒？教師的明確指向性問題激發(fā)了學(xué)生的思考，可以引出新問題，這就是激發(fā)了學(xué)生的提問意識。這樣的思考方法和模式，可以讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生解決歷史學(xué)習(xí)問題[2]。

（二）實施啟發(fā)性引導(dǎo)

教師可以利用思路清晰、指向明確，同時存在內(nèi)部邏輯關(guān)系的問題引發(fā)學(xué)生的深度研究。例如，在講解工業(yè)革命相關(guān)知識過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)進步和生產(chǎn)進步的關(guān)系[3]?？梢赃@樣進行提問：人類什么時候開始使用這些發(fā)明的？圍繞著這些發(fā)明，人們的生活越來越方便了，你們可以舉出一些例子嗎？接著，教師可以實施引導(dǎo)性提問：有了這些技術(shù)之后，其實我們還是由新的問題和困難，你們想想我們可能碰到什么困難？學(xué)生經(jīng)過思考之后提出，如果我們有電力了，還需要解決長距離輸電和集中供電的問題，所以又產(chǎn)生了遠距離輸電線路。如果可以引導(dǎo)學(xué)生思考知識的內(nèi)在邏輯和聯(lián)系，學(xué)生可以快速掌握關(guān)鍵知識。這個流程中，教師需要善于宏觀把握整體教學(xué)內(nèi)容?？梢蕴嵘贿B串問題的層次性，而后由淺入深、從簡到繁進行[4]。讓學(xué)生可以深度思考，這樣可以讓學(xué)生獲得思維示范。利用挑戰(zhàn)性較強的問題，可以提升學(xué)生的專注程度，同時可以提升學(xué)生思考和解題的積極性。在講解工業(yè)化的過程中，可以結(jié)合學(xué)生的生活實際提問，我們當(dāng)前的霧霾問題是不是英國霧都問題的重現(xiàn)？經(jīng)濟發(fā)展一定要經(jīng)歷這樣的重大污染流程呢？是不是必須遵循先污染后治理的老路呢？這是不是一種得不償失的方法。利用這樣的引導(dǎo)和對比，學(xué)生可以冷靜分析和看待問題，進而提升他們自身的社會責(zé)任感。在學(xué)習(xí)歷史知識的時候，不僅了解當(dāng)時的歷史，還可以根據(jù)歷史來反思當(dāng)前的社會情況。就像司馬遷說的，“窮天人之際，通古今之變，成一家之言”。學(xué)生需要提升自己的提問意識，形成自己對于歷史的思考，從歷史中吸取養(yǎng)料[5]。

四、結(jié)語

綜上所述，本文探討了初中歷史教育的有效開展模式。教師需要善于在課堂教學(xué)中提出，利用問題來激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生產(chǎn)生反思，形成提問的習(xí)慣。同時，教師需要善于創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，降低學(xué)生的提問壓力，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量歷史教學(xué)課堂。

參考文獻：

[1]李英.初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2017，（24）.

[2]楊林.分析初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2015，（24）.

[3]趙立忠.初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].高考，2016，（09）.

[4]章志剛.初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].新課程（中），2016，（08）.

[5]丁世珍.淺議初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2015，（05）.

（作者單位：山東省新泰市劉杜鎮(zhèn)中心學(xué)校）