楊明

摘要：童年對人的一生起著至關(guān)重要的作用。兒童心理發(fā)展并不是孤立的，它既有自身的階段性特征，同時(shí)也受到外部環(huán)境的影響。在對兒童進(jìn)行教育的過程中，不但要營造有利于兒童成長的家庭和社會環(huán)境，還要了解兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期和可塑性，以科學(xué)的手段促進(jìn)兒童健康成長，為兒童以后的人生打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：兒童閱讀；心理；推廣；發(fā)展

中圖分類號：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1001-7836（2018）08-0085-03

在國家大力提倡“全民閱讀”的背景下，兒童閱讀推廣也得到了社會各界的重視。縱觀世界其他國家，歐洲和日本在兒童閱讀推廣方面起步較早，現(xiàn)已形成了具有自身特色的兒童閱讀推廣服務(wù)模式。少年兒童是祖國的未來，也是名族振興的希望。在對兒童進(jìn)行閱讀培養(yǎng)的過程中，教師、家長以及圖書館應(yīng)該發(fā)揮主體作用，對兒童閱讀推廣工作進(jìn)行積極嘗試，從兒童心理發(fā)展的角度，建立健康的閱讀推廣服務(wù)體系，使閱讀促進(jìn)兒童健康成長，為其以后的人生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1兒童心理發(fā)展特點(diǎn)

影響兒童心理發(fā)展的因素?zé)o外乎遺傳和環(huán)境兩個(gè)方面。心理學(xué)界在長期的爭論中，將唯物主義兒童心理觀作為指導(dǎo)，唯物主義認(rèn)為兒童心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)是由遺傳和生理決定的，而兒童心理發(fā)展的內(nèi)容、水平和方向則由外部環(huán)境決定。由此可見，遺傳因素和環(huán)境因素在兒童成長的過程中交互作用，共同影響著兒童心理的發(fā)展。大量研究表明，兒童時(shí)期是人類成長的早期階段，人類在兒童時(shí)期，其心理和行為具有極強(qiáng)的可塑性。著名的心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童認(rèn)知的發(fā)展既不完全取決于先天結(jié)構(gòu)，也并非由外部環(huán)境絕對影響，而是受內(nèi)外因的共同影響產(chǎn)生的，他將兒童發(fā)展分為不同的階段，每一階段都有其最主要的發(fā)展內(nèi)容，按照皮亞杰的觀點(diǎn)，兒童心理發(fā)展可分為感知運(yùn)動階段（0—2歲）、前運(yùn)算思維階段（2—7歲）、具體運(yùn)算思維階段（7—12歲）、形式運(yùn)算階段（12—15歲）四個(gè)階段，各個(gè)發(fā)展階段是一個(gè)連續(xù)的組織和再組織的過程。而在環(huán)境對兒童的影響方面，他認(rèn)為兒童認(rèn)知能力主要由兒童從外界自主習(xí)得，兒童通過對周圍環(huán)境進(jìn)行觀察、探索和操作的過程，對環(huán)境進(jìn)行判斷構(gòu)成自身經(jīng)驗(yàn)，形成屬于自己的認(rèn)知，兒童的心理發(fā)展是逐步完善的。

1.1環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響

環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響毋庸置疑，如何創(chuàng)造適合兒童發(fā)展的合理環(huán)境成為學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)。20世紀(jì)60年代，美國的羅森茨維格做了一個(gè)著名的老鼠實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中在“豐富環(huán)境”中長大的老鼠相對于在“標(biāo)準(zhǔn)環(huán)境”下長大的老鼠，在身體方面更加活躍，在智力方面也更加聰明。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)證明：大腦構(gòu)造及其化學(xué)成分的很多方面可以被環(huán)境經(jīng)驗(yàn)改變。因此，在兒童成長的過程中，營造豐富刺激的環(huán)境，對兒童的心理發(fā)展大有裨益。研究表明不同的刺激方式，可以促進(jìn)兒童不同能力的培養(yǎng)。例如：在對兒童的教育過程中，通過適當(dāng)?shù)貐⒓踊顒印⒄J(rèn)讀拼寫、背誦詩歌、概念的理解，可以促進(jìn)兒童認(rèn)識能力的發(fā)展；掌握詞語和句法進(jìn)行組詞造句，更加有利于兒童語言溝通能力的發(fā)展；通過與別人的交流協(xié)作過程可以讓兒童更加清楚地了解自己和理解別人。國際上一些著名的幼兒早教機(jī)構(gòu)，就是通過有針對性的訓(xùn)練，培養(yǎng)兒童不同的潛能。而除此之外，世界范圍內(nèi)也開始注重對于兒童健康成長環(huán)境的塑造，這其中家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會環(huán)境都是影響兒童的重要因素，家長、教師和相關(guān)教育機(jī)構(gòu)都應(yīng)該盡可能地創(chuàng)造有利條件，幫助兒童大腦的開發(fā)，為兒童心理的健康發(fā)展打下基礎(chǔ)。

1.2兒童心理發(fā)展的可塑造性

兒童的心理發(fā)展不是一成不變的，而是可以塑造的。行為主義學(xué)者斯金納認(rèn)為：人的行為大部分是可操作性的，行為的習(xí)得與強(qiáng)化有關(guān)。在他看來，強(qiáng)化作用是塑造行為的基礎(chǔ)。強(qiáng)化在行為發(fā)展過程中起著重要的作用，行為不強(qiáng)化就會消退：他強(qiáng)調(diào)及時(shí)強(qiáng)化，強(qiáng)化不及時(shí)是不利于兒童行為發(fā)展的，兒童行為可以通過強(qiáng)化來塑造。兒童的世界沒有完整的是非標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值評判體系，他們對于事物好壞的判斷完全依賴于成人的觀念。家長和教師是監(jiān)護(hù)兒童成長的主體，在兒童成長的過程中，應(yīng)該對兒童行為進(jìn)行正確的引導(dǎo)，加強(qiáng)對良性行為的強(qiáng)化和不良行為的矯正，以便塑造兒童的健康心理發(fā)展模式。介于兒童心理發(fā)展的可塑造性，可以增加對兒童終身發(fā)展有益的項(xiàng)目，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，養(yǎng)成伴隨終身的好的行為習(xí)慣，而在這一習(xí)慣的培養(yǎng)階段，好的強(qiáng)化手段和措施也顯得至關(guān)重要，針對不同兒童的性格特點(diǎn)和發(fā)展階段，應(yīng)該采取更加有效的獎勵機(jī)制，以便讓兒童的行為得到及時(shí)的強(qiáng)化。對于兒童不良的行為習(xí)慣，可以對照強(qiáng)化機(jī)制采取不予獎勵的方法，減少兒童不良行為的發(fā)生頻率，最終達(dá)到矯正兒童行為的目的。教師和家長應(yīng)該在塑造兒童行為方面進(jìn)行積極的鼓勵和嚴(yán)格的監(jiān)督，以便目標(biāo)的順利達(dá)成。

1.3兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期

兒童時(shí)期是一個(gè)人一生發(fā)展的黃金階段，因此在對兒童的教育過程中，要以科學(xué)的理論方法為指導(dǎo)，切不可盲目的進(jìn)行培養(yǎng)，也不能放任自流，而是要抓住兒童成長的關(guān)鍵期，有目的性地進(jìn)行培養(yǎng)。洛倫茲認(rèn)為人類各種行為（包括動作技能、知識掌握、身心發(fā)展等行為）具有“發(fā)展關(guān)鍵期”。關(guān)鍵期這一概念強(qiáng)調(diào)個(gè)體在一生中有某些特定的時(shí)期對特定的環(huán)境刺激較為敏感，這時(shí)的學(xué)習(xí)效果比更早或更晚都要明顯，而且關(guān)鍵期中環(huán)境刺激的影響是不可逆的。相關(guān)研究表明：人類主要器官發(fā)育關(guān)鍵期是懷孕后6周以內(nèi)（此時(shí)胚胎最容易受到損害）；兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期在2—3歲；兒童書面認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵期在4—5歲。抓住兒童成長的關(guān)鍵期，對于兒童教育有著非同一般的意義，在不同發(fā)展的關(guān)鍵期，對兒童進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)，能夠產(chǎn)生事半功倍的效果。由于關(guān)鍵期的影響具有不可逆性，在進(jìn)行兒童教育的過程中既不可以忽略了關(guān)鍵期，又不可以胡亂地進(jìn)行教育，需要選取科學(xué)有效的教育方式，需借助圖書館和書籍的幫助，實(shí)現(xiàn)教育的具體化科學(xué)化，這樣才可以有效地培養(yǎng)更加優(yōu)秀的兒童。

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閱讀對于兒童心理發(fā)展的重要性

2.1閱讀有助于兒童健康人格的形成

一個(gè)人終其一生的行為方式和成敗得失，主要是由其內(nèi)在人格結(jié)構(gòu)決定的。而相關(guān)研究表明，人類人格主要形成時(shí)期，是在出生后的0—7歲之問，之后人格具有相對穩(wěn)定性，不容易改變。人格主要是指人所具有的與他人相區(qū)別的獨(dú)特而穩(wěn)定的思維方式和行為風(fēng)格，它由先天素質(zhì)和后天環(huán)境共同作用形成。人格對人的一生影響至關(guān)重要，人格就是人的命運(yùn)。兒童時(shí)期是人格的塑造時(shí)期，在這一階段進(jìn)行兒童閱讀培養(yǎng)有重要意義。通過閱讀書中的經(jīng)典故事，兒童可以建立自己的基本價(jià)值體系和道德信仰；通過對書中優(yōu)秀人物的模仿，兒童可以樹立自己的行為意識和行為準(zhǔn)則；通過書本美文和詩歌的品讀，兒童可以陶冶自己的情操。不同的書籍不但可以幫助兒童拓展知識，還可以豐富他們對世界的認(rèn)知，也有助于他們深入地了解自己，構(gòu)建自己的人格體系，利用書籍對兒童進(jìn)行積極引導(dǎo)，有助于塑造兒童健康的人格。

2.2兒童閱讀有利于塑造終身學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣

20世紀(jì)60年代中期以來，世界各國已經(jīng)形成終身教育的共識，它作為一種備受推崇的教育理念在世界范圍傳播。未來對于人才的培養(yǎng)，已經(jīng)不僅僅局限于學(xué)歷教育，而是注重具有終身學(xué)習(xí)能力的人才的培養(yǎng)。兒童閱讀通過在兒童階段對人的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)人發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和自主探索的能力；它不局限于教育目標(biāo)和考試范圍，而是一種自愿自發(fā)的閱讀行為，更加有助于知識的積累和能力的培養(yǎng)；一個(gè)好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成，得益于長期的堅(jiān)持和積累，兒童閱讀正是兒童從小做起，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，有利于促進(jìn)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。兒童閱讀作為課外教育的補(bǔ)充，能夠補(bǔ)充教科書中內(nèi)容的不足，使學(xué)習(xí)更加靈活，閱讀范圍更加寬泛，閱讀內(nèi)容更加有趣，在一定程度上激發(fā)了兒童的學(xué)習(xí)興趣，有助于他們自發(fā)主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。兒童強(qiáng)烈的好奇心和求知欲也需要課外讀物進(jìn)行填補(bǔ)，這樣才可以建立兒童自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。兒童的不同性格特點(diǎn)和愛好，也決定了他們需要在不同領(lǐng)域發(fā)展自己的特長，在完成既定的課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，課外閱讀則成為挖掘兒童自身潛能的有效手段，興趣不但是最好的教師，也是行為塑造的原動力。總之，兒童閱讀有助于兒童激發(fā)自主學(xué)習(xí)的積極性，有利于良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的塑造，在一定程度上促進(jìn)了終身教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.3有助于兒童整體素質(zhì)的提升

兒童閱讀以開發(fā)少兒的智慧潛能，提升兒童的整體素質(zhì)為目標(biāo)。在思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康方面進(jìn)行全面提升。在當(dāng)今時(shí)代，素質(zhì)教育已經(jīng)成為國家教育的方針，它從社會和受教育者的長遠(yuǎn)角度出發(fā)，以全面提高兒童的根本素質(zhì)為宗旨，兒童閱讀在培養(yǎng)兒童創(chuàng)造能力、自學(xué)能力、審美能力等方面有極強(qiáng)的促進(jìn)作用，同時(shí)兒童閱讀還可以幫助少兒樹立正確的世界觀、人生觀、道德觀、勞動觀。之所以兒童閱讀可以提高兒童素養(yǎng)，是因?yàn)閮和ㄟ^閱讀，所接受的是一種潛移默化的啟發(fā)式教育，而非通過家長和教師的說教而被動接受的教育。它注重兒童自我價(jià)值感的培養(yǎng)，塑造了兒童健康的個(gè)性；通過閱讀建立孩子的自立意識和自主意識，有利于孩子獨(dú)立發(fā)展；通過豐富的課外閱讀，創(chuàng)造了立體化的培養(yǎng)模式和全面的課程觀。因此，兒童閱讀有助于兒童整體素質(zhì)的提升，有助于兒童發(fā)展成為21世紀(jì)的優(yōu)秀人才，適應(yīng)社會的發(fā)展方向，成長為具有自身特長并具有較高綜合素質(zhì)的棟梁之才。

3加強(qiáng)兒童閱讀推廣的策略

我國兒童閱讀推廣的起步較晚，在很長的一段時(shí)期內(nèi)，兒童閱讀尤其是針對嬰幼兒早期閱讀的服務(wù)較少。1990年9月2日，聯(lián)合國頒布了《兒童權(quán)利公約》，目的是為世界各國兒童創(chuàng)造良好的成長環(huán)境。經(jīng)過國際上的大力提倡，政府和公共圖書館以及社會相關(guān)機(jī)構(gòu)的高度重視，現(xiàn)階段，我國公共圖書館對于兒童的閱讀活動開展較多，現(xiàn)已形成具有一定體系的推廣模式。但兒童閱讀推廣工作畢竟還在發(fā)展階段，存在著很多不足，加強(qiáng)兒童閱讀推廣可以從以下方面入手：

3.1構(gòu)建鼓勵兒童閱讀的獎勵機(jī)制

兒童閱讀需要有具體的獎勵作為激勵手段，進(jìn)一步強(qiáng)化兒童的閱讀行為，鼓勵兒童閱讀的積極性。教師和家長作為兒童的教育者，需要為兒童建立起一套有效、長效、高效的獎勵機(jī)制，以此來進(jìn)行兒童閱讀推廣。激勵機(jī)制的設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)以適合兒童的年齡、心理狀況、知識變化為原則，例如，某家庭中推出激勵兒童的紅、黃、藍(lán)、綠卡獎勵機(jī)制：根據(jù)兒童的閱讀量和閱讀時(shí)間，分別劃分為紅、黃、藍(lán)、綠卡不同等級，每個(gè)等級代表不同的分?jǐn)?shù)，當(dāng)分?jǐn)?shù)累計(jì)到100分，家長則為兒童頒發(fā)相應(yīng)的獎品。獎品的內(nèi)容根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)設(shè)定，主要為學(xué)習(xí)用品、玩具、吃肯德基、外出旅行和增加零花錢等。值得注意的是，在實(shí)施兒童獎勵機(jī)制的過程中，家長和教師需要對孩子獲得的獎勵及時(shí)兌現(xiàn)，不能隨意拖欠，以免挫傷孩子閱讀的積極性。

3.2圖書館發(fā)揮其主體作用

兒童閱讀推廣活動的實(shí)施過程中，公共圖書館擔(dān)當(dāng)著閱讀資源提供者與閱讀教育實(shí)施者的雙重角色，公共圖書館是兒童閱讀推廣的主體。為保證兒童閱讀活動的順利進(jìn)行，公共圖書館需要保證閱讀素材的更新、閱讀環(huán)境的舒適以及提供專業(yè)指導(dǎo)，以便適合兒童閱讀的需要。圖書館的館藏是激發(fā)兒童閱讀興趣的關(guān)鍵，是培養(yǎng)兒童閱讀行為的資源儲備，在兒童閱讀推廣的過程中，根據(jù)兒童的閱讀需求，及時(shí)搜集、篩選、整理、加工能夠引起兒童共鳴的書籍，是優(yōu)化館藏配置的重點(diǎn)。除了突出主題之外，還可以針對兒童的心理特特趨向選擇封面、書名及插畫更加有意思的書籍。公共圖書館在優(yōu)化館藏時(shí)應(yīng)充分考慮到這些要素，選擇貼近兒童生活經(jīng)歷的主題，符合兒童認(rèn)知和閱讀能力的內(nèi)容，圖書需兼具趣味性、生活性，同時(shí)關(guān)注圖書封面、插畫、裝幀等因素。

3.3家長和學(xué)校配合兒童閱讀推廣的實(shí)施

家庭是兒童成長的重要環(huán)境，兒童閱讀推廣應(yīng)該從家庭做起。中國圖書館學(xué)會副理事長王余光建議，讓書籍走入每個(gè)家庭。把購書經(jīng)費(fèi)列入家庭開支，建立家庭必備的基本藏書，以此營造一個(gè)閱讀的環(huán)境和氛圍。學(xué)齡前兒童通過家庭閱讀，可以培養(yǎng)閱讀興趣，掌握閱讀的方法，在安靜舒適的家庭中進(jìn)行閱讀，有著較好的閱讀效果。兒童家長在幫助兒童選擇書籍時(shí)，盡量選取圖文并茂的書籍以便適合兒童的閱讀特點(diǎn)。繪本是一種以圖畫為主，以文字為輔的圖書，它是早期兒童閱讀的最好讀物。除此之外，學(xué)校也應(yīng)通過閱讀教育與課堂教學(xué)緊密結(jié)合的方式，在完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，鼓勵兒童進(jìn)行課外閱讀，通過對學(xué)校內(nèi)部圖書資源的更新，補(bǔ)充學(xué)生的課外閱讀資源，實(shí)施學(xué)生閱讀計(jì)劃，并由教師參與指導(dǎo)。

3.4借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的傳播優(yōu)勢

在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，兒童閱讀推廣工作還需要注重發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢作用。移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和智能終端的普及為大眾隨時(shí)隨地閱讀電子書提供了技術(shù)支持，從而促進(jìn)了移動閱讀行為的興起和普及。傳統(tǒng)閱讀局限于針對書本的“讀”和“看”，隨著虛擬技術(shù)的應(yīng)用，閱讀逐漸朝著多角度、多感官的模式發(fā)展。圖書館應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)傳播的優(yōu)勢，設(shè)立現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)閱讀推廣平臺，以迎合時(shí)代的需要，同時(shí)家長和學(xué)校要注重對兒童閱讀的指導(dǎo)和監(jiān)督，避免網(wǎng)絡(luò)傳播的負(fù)面作用。網(wǎng)絡(luò)閱讀不但具有方便、快捷的特點(diǎn)，同時(shí)最大限度地提供了閱讀資源，也節(jié)省了兒童閱讀的時(shí)間，是兒童閱讀推廣發(fā)展的重點(diǎn)方向。

（責(zé)任編輯：蔣琰）