江蘇昆山市新鎮(zhèn)中心小學(xué)校 蔣利娟

談起說明文，很多教師在上公開課和研討課時(shí)都會(huì)有意無意地回避。比起文學(xué)性、人文性強(qiáng)的課文而言，說明文沒有詩情畫意的語言，沒有一波三折的情節(jié)，沒有深厚真摯的情感，學(xué)生不像學(xué)習(xí)其他課文一樣容易入情入境。但是，語文課程的教學(xué)目的就是學(xué)習(xí)語言，既然是語言就包括文學(xué)語言、科學(xué)語言、日常語言等，說明文這樣一種實(shí)用性很強(qiáng)的文體應(yīng)該能夠在語言教學(xué)中占到一席之地。

一、創(chuàng)設(shè)情境，化解枯燥的課堂教學(xué)

所謂說明文，就是通過文本閱讀，讓學(xué)生知道所要說明的事物和事理。在教學(xué)中，教師們難免會(huì)過多地關(guān)注事物的特點(diǎn)，把課堂變成科學(xué)知識(shí)的講解，一系列表格的出示、方法的探求使課堂變得枯燥乏味。文藝性的說明文還好，若是遇到平實(shí)性的說明文，如果教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不當(dāng)，整個(gè)課堂就很容易變得了無生趣。這就需要我們教師化腐朽為神奇，針對(duì)不同年段學(xué)生的心理特點(diǎn)，尋找最佳的突破點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓平實(shí)的說明文課堂教學(xué)變得充滿生趣，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、感悟文本的興趣。

以《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》為例，教師上課伊始就出示了宋代陸游《漁家傲》中的一句詞：“寫得家書空滿紙！流清淚，書回已是明年事。”四年級(jí)學(xué)生的理解能力不容小覷，雖然是詞，但是讀上幾遍后，學(xué)生已經(jīng)大體能夠理解這句詞的意思：思鄉(xiāng)心切，但是苦于路途遙遠(yuǎn)，收到家書可能已經(jīng)是明年的事了。有了這層背景的鋪墊，教師順?biāo)浦蹎柕溃骸叭绻懹未┰降浆F(xiàn)在，他有什么辦法？”很自然地把話題引到了課堂的教學(xué)中來。在整堂課的教學(xué)中，陸游的這條線貫穿始終，學(xué)完課文后，教師又巧妙地把他嵌在說話的訓(xùn)練中：“陸游，我來向您介紹一下奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)。網(wǎng)上的線不是蜘蛛吐出的絲，線上黏著的也不是蚊蟲……”這樣匠心獨(dú)具的情境創(chuàng)設(shè)，讓本來枯燥的文本一下變得生動(dòng)起來，學(xué)生在和陸游的穿越中領(lǐng)略了互聯(lián)網(wǎng)的奇妙，也領(lǐng)略到了課堂的樂趣。

巧妙的情境創(chuàng)設(shè)，常常會(huì)給我們帶來意想不到的效果?！栋＜暗慕鹱炙愤@篇說明文的教學(xué)，教師們常常局限在說明方法里出不來，但是智慧的教師卻出示了一組建筑物的對(duì)比圖：“迪拜塔、帝國大廈、東方明珠……”站在這些高大的建筑物身邊，金字塔似乎十分不起眼，但是學(xué)完課文后，教師又出示了這組對(duì)比圖，問道：“現(xiàn)在，金字塔在你眼中的高度有沒有變化？”學(xué)生沉浸在金字塔的雄偉和精巧中，被金字塔的魅力所吸引，對(duì)于教師提出的問題，再次引發(fā)了他們對(duì)文本的一種深層次的理解和思考，金字塔在他們心目中的高度也已經(jīng)不再是原先的那種高度了。

這兩個(gè)情境創(chuàng)設(shè)都匠心獨(dú)具，給原本平實(shí)的課堂注入了新的活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被充分地激發(fā)了出來。當(dāng)然，情境的創(chuàng)設(shè)不能華而不實(shí)，它必須與文本緊密地結(jié)合，探伸到說明文的核心，這樣課堂的生成才是趣味盎然的，才是有成效的。

二、方法引領(lǐng)，化解索解式的提綱教學(xué)

既然是說明事理把握信息的文章，那么“介紹了什么事物”“這個(gè)事物有什么特點(diǎn)”“作者是如何說明的”……肯定是教師們?cè)谡n堂教學(xué)中關(guān)注的重點(diǎn)。當(dāng)然，這些是我們?cè)谡f明文的課堂上必須解決的內(nèi)容，但是作為一種文本語言的訓(xùn)練，學(xué)生如果僅僅在課堂上了解說明對(duì)象的特點(diǎn)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。通過小學(xué)階段二十多篇說明文的教學(xué)，能否讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)到一些閱讀這一類課文的方法，筆者覺得這是我們語文教師應(yīng)該思考的問題。

還是以《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》為例，教師在教學(xué)的開始就告訴學(xué)生，這是一篇說明文，是一篇介紹科學(xué)技術(shù)的文章。學(xué)習(xí)這樣的文章我們首先要“抓要點(diǎn)”，學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解互聯(lián)網(wǎng)的“大”、互聯(lián)網(wǎng)的“快”、互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容的“多”這些“要點(diǎn)”。除了抓要點(diǎn)還要干什么呢？原來作者通過舉例子、打比方等一系列的方法來說明和論證這些要點(diǎn)，這就是“抓要點(diǎn)”“知方法”。作為剛剛接觸到說明文的四年級(jí)學(xué)生來說，一堂課下來，他們了解的不僅僅是互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)，也掌握了學(xué)習(xí)同一類說明文的六字秘訣，今后在讀到這一類文章的時(shí)候，這六個(gè)字一定會(huì)快速躍入他們的腦海，引領(lǐng)他們由此及彼，讀懂其他的說明文。

授人以魚不如授人以漁，學(xué)到的知識(shí)可能會(huì)在學(xué)生頭腦中淡化，但是學(xué)到的技能和方法卻能在學(xué)生頭腦中固存。索解式的課堂教學(xué)、提綱式的表格填充永遠(yuǎn)是停留在說明內(nèi)容的初探上，正確的方法引領(lǐng)才能讓學(xué)生真正掌握理解語言、運(yùn)用語言的能力。

三、沉入文本，化解缺失的語言教學(xué)

由于文體的特點(diǎn)，教師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)常常會(huì)顧此失彼，忽略了說明文文本中科學(xué)的思維方式、理性的言語表達(dá)。如果教學(xué)中的“度”掌握不好的話，很容易把語文課上成“科學(xué)課”。怎樣讓濃濃的“語文味”在說明文的課堂上散布開來，怎樣讓學(xué)生深入地感受說明文語言的準(zhǔn)確性、邏輯性、趣味性、生動(dòng)性，這是我們語文教師都要思考的問題。

我們以《火星——地球的“孿生兄弟”》為例，這是一篇介紹火星知識(shí)的說明文，對(duì)學(xué)生而言似乎有些遙遠(yuǎn)，但是這篇課文在語言表達(dá)上卻很有特色。教師首先讓學(xué)生從題目上感悟語言的特點(diǎn)，“孿生兄弟”這個(gè)比方本身就體現(xiàn)了濃濃的人情味，讀起來就讓我們倍感親切，語言的感悟讓遙遠(yuǎn)的星球和學(xué)生瞬間拉近了距離。如第一段中，作者連用了四個(gè)“同樣”，意思相關(guān)、結(jié)構(gòu)相同，再加上“甚至”這個(gè)詞，用意是什么呢？教師對(duì)句式和詞語的關(guān)注，讓學(xué)生理解了火星和地球有著太多太多的相似之處。

說明文的語言可以是生動(dòng)的，但是更加應(yīng)該是準(zhǔn)確的?！耙苍S是持續(xù)了數(shù)億年的彗星和隕石風(fēng)暴，給兄弟倆送去了最初的水。”這句話中的“也許”去掉可以嗎？去掉“也許”就代表火星上確實(shí)有水存在，但事實(shí)上，這只是科學(xué)家的一種推測，既然如此，“也許”就不能去掉，小小的辨析讓學(xué)生一下子領(lǐng)悟到了說明文語言的準(zhǔn)確。但是這樣的訓(xùn)練并沒有結(jié)束，文中有兩個(gè)意思相當(dāng)接近的詞語，“推測”和“推斷”，教師問這兩個(gè)詞能互換嗎？學(xué)生已經(jīng)能夠借鑒剛剛學(xué)到的方法去感悟：原來“推測”是一種想象，還沒有實(shí)質(zhì)性的證據(jù)，“推斷”表示已經(jīng)有了實(shí)質(zhì)性的證據(jù)并得出結(jié)論。這樣一來，學(xué)生對(duì)說明文語言的準(zhǔn)確性就有了更深的感悟。

其實(shí)說明文中語言訓(xùn)練的點(diǎn)有很多，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從《麋鹿》充滿神秘色彩的生活環(huán)境中去感受作者生動(dòng)的導(dǎo)入；也可以從《莫高窟》中讓學(xué)生感受到敘述與聯(lián)想相結(jié)合的妙處；從《秦兵馬俑》中去感受語言承接的魅力……只要我們教師做有心人，說明文的課堂也能上出濃濃的“語文味”來。