江蘇常熟市虞園小學(xué) 蔣峰梅

教師，是一個(gè)神圣的稱謂。教師，面對(duì)的是一群群天真可愛(ài)的學(xué)生，一雙雙純凈如水的眼睛，內(nèi)心的富足令人艷羨。近年來(lái)大量調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)教師的幸福感在下降，這是社會(huì)變革大背景下，教師承擔(dān)的責(zé)任越來(lái)越大，家庭和社會(huì)對(duì)學(xué)校的要求越來(lái)越高，教育系統(tǒng)內(nèi)部的變革等諸多因素造成的。眾所周知，唯有幸福的教師才能培育出幸福的學(xué)生。要想整體提升國(guó)民的幸福指數(shù)，教師幸福與否至關(guān)重要。學(xué)校管理，可以通過(guò)對(duì)教師的引領(lǐng)和關(guān)懷，幫助教師提升對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，預(yù)防消極體驗(yàn)，挖掘自身潛能，提升生活質(zhì)量，讓教師快樂(lè)、幸福地行走在教育之路上。

一、知己知彼，掌握教師職業(yè)特征

與其他職業(yè)不同，教師的工作對(duì)象是人，這就注定了教師勞動(dòng)的特殊性、復(fù)雜性。學(xué)校管理者只有充分理解這一特點(diǎn)，才能有的放矢，對(duì)癥下藥，幫助教師提升職業(yè)認(rèn)知，調(diào)節(jié)情緒心境，積累心理資本，增強(qiáng)幸福感。

1．視師為人

教師是紅燭，燃燒自己，照亮別人；教師是春蠶，吐盡銀絲，留贈(zèng)學(xué)生……這些比喻幾乎是教師的專利，寄托了傳統(tǒng)文化對(duì)教師職業(yè)最完美的詮釋。于是，作為教師，廢寢忘食、夜以繼日似乎成了理所當(dāng)然，不顧家庭、“拋妻棄子”、以校為家好像變得天經(jīng)地義。然而，這種“神”化的要求，忽略了教師作為一個(gè)普通人的訴求。教師是人而非神，為人子女，亦為人父母；有喜怒哀樂(lè)，七情六欲；需要油鹽醬醋，風(fēng)花雪月。作為學(xué)校管理者，應(yīng)該正視這一點(diǎn)，將教師從神壇上拉下來(lái)，視師為人，多一分支持理解，少一分責(zé)難干預(yù)；多一些關(guān)心幫助，少一些束縛責(zé)難，用平凡的心態(tài)對(duì)待平凡的教師，用實(shí)際的行動(dòng)呵護(hù)教師的健康，讓教師舒心地工作，開心地生活。

2．視師為師

教師作為知識(shí)分子的一員，有自己的特點(diǎn)：求真向善，追求自由，敏感清高，憂國(guó)憂民，具有批判意識(shí)，渴望自我實(shí)現(xiàn)，充滿感情色彩……教師的這些特點(diǎn)，學(xué)校管理者在管理過(guò)程中只有充分考慮，才能取得良好的效果，不管是課務(wù)安排，制度出臺(tái)，還是職務(wù)競(jìng)聘，人事調(diào)整，都要在尊重教師的前提下，既充分發(fā)揚(yáng)民主，注重情感溝通，又堅(jiān)持正確集中，注重公平正義。這樣，制度為本與人文關(guān)懷才能“兩情相悅”，尊重個(gè)性與學(xué)校發(fā)展方可相得益彰。

另外，要引導(dǎo)教師充分感悟自身職業(yè)的優(yōu)勢(shì)，可以通過(guò)日常生活、工作培訓(xùn)、活動(dòng)展示等契機(jī)，真正讓教師從內(nèi)心深處認(rèn)同自身工作的安穩(wěn)，時(shí)空的相對(duì)自由，擁有自我表現(xiàn)、自我完善的機(jī)遇以及桃李滿天下的榮譽(yù)感，從而珍惜教師職業(yè)，修煉優(yōu)良品質(zhì)，提升幸福指數(shù)。

二、消除隱患，引導(dǎo)教師輕松應(yīng)對(duì)

人，有惰性，愛(ài)拖延；教師，有拒管性，常常對(duì)管理產(chǎn)生逆反；當(dāng)然，還有不少教師是完美主義者，追求完美……這些都是“隱形的殺手”，悄無(wú)聲息地蠶噬著教師的身體和心靈，使教師與幸福漸行漸遠(yuǎn)。因此，在管理中，應(yīng)該想方設(shè)法幫助教師屏退這些心理狀態(tài)，從而心無(wú)掛礙，快樂(lè)前行。

1．消除“逆反性”

教師逆反心理是一種內(nèi)發(fā)的反向力量，表現(xiàn)為對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的管理不以為然，消極對(duì)抗或公開“頂牛”，看問(wèn)題偏激，不聽安排。教師具有逆反性，會(huì)給學(xué)校管理帶來(lái)極大的不利。因此，消除教師的逆反性是學(xué)校管理工作的重要內(nèi)容。那么如何有效防止消極教師的逆反心理呢？首先，學(xué)校要建立民主、平等、和諧的人際關(guān)系，以情感人，以誠(chéng)待人。遇到問(wèn)題避其鋒芒，迂回解決，讓教師放棄對(duì)立，心悅誠(chéng)服。其次，學(xué)校管理者在管理過(guò)程中要堅(jiān)持原則，剛?cè)嵯酀?jì)，循循善誘，增強(qiáng)教師的服從意識(shí)、大局意識(shí)。再次，校領(lǐng)導(dǎo)要以身作則，言行一致，有較高的管理水平和豐富的管理經(jīng)驗(yàn)，真誠(chéng)關(guān)心幫助教師，尊重教師人格，對(duì)教師一視同仁。

2．拒絕“拖擇性”

假如教師常常拖延工作，那么本來(lái)相對(duì)輕松的工作，會(huì)隨著時(shí)間的推移變得不堪重負(fù)，苦不堪言，嚴(yán)重影響生活質(zhì)量。因此引導(dǎo)教師和拖延癥說(shuō)再見(jiàn)，盡力做到日日清，周周清，月月清，就能讓教師一身輕松，快樂(lè)無(wú)憂。學(xué)校指導(dǎo)教師做到三點(diǎn)：將任務(wù)列表，完成一項(xiàng)劃去一項(xiàng)；接到任務(wù)，馬上動(dòng)手；先做困難的事，再做簡(jiǎn)單的事。這樣，拖延癥就能遠(yuǎn)離校園。

3．接納“缺憾美”

完美主義是一種認(rèn)知情感模式，具有這種情感模式的人，存在較為嚴(yán)重的“不完全焦慮”。追求完美的教師，工作的成本遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他人，導(dǎo)致疲憊不堪，心力交瘁。雖然追求完美也是一種負(fù)責(zé)和敬業(yè)，但是“金無(wú)赤金，人無(wú)完人”，十全十美的事其實(shí)并不存在。有完美主義傾向的教師，要學(xué)會(huì)接納缺憾，滿足于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的95%而非100%，摒棄那些嚴(yán)苛的自我批評(píng)，對(duì)別人期望適度，這樣對(duì)自己對(duì)別人都不會(huì)挑剔苛責(zé)，就能在追求卓越的前提下，讓自己的付出與收獲對(duì)等，讓焦躁的心安定下來(lái)。

三、提升能力，幫助教師自我實(shí)現(xiàn)

馬斯洛的需要層次理論告訴我們，自我實(shí)現(xiàn)是幸福之源。通過(guò)讀書沙龍、點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)、公開展示等方法幫助教師提升能力，促進(jìn)教師成長(zhǎng)，是使教師獲取幸福的重要內(nèi)因。

1．讓教師當(dāng)一名“讀書人”

“我們做教師的人，必須天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂(lè)而無(wú)教學(xué)之苦?！碧招兄壬脑捲缫殉蔀楣沧R(shí)。擺在學(xué)校管理者面前的問(wèn)題是，如何讓教師踐行這一共識(shí)，每天自覺(jué)、認(rèn)真地廣泛涉獵，而非外力作用下，以完成任務(wù)為目的的所謂讀書?！白屢徊糠秩讼茸x起來(lái)”或許是一個(gè)有效的方法，讓青年教師首先行動(dòng)，每天閱讀半個(gè)小時(shí)至一個(gè)小時(shí)，每周組織讀書沙龍交流分享，逐漸養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣，使教師在閱讀的過(guò)程中認(rèn)識(shí)讀書的價(jià)值，感受讀書的魅力，通過(guò)同伴引領(lǐng)的方法，實(shí)現(xiàn)共同閱讀，共同提升。

2．幫教師成一名“展示者”

人是群居動(dòng)物，群居動(dòng)物的特點(diǎn)決定了每個(gè)人內(nèi)心深處都有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。作為管理者，要遵從教師內(nèi)心的渴求，努力為教師提供各種展示的機(jī)會(huì)，讓他們淋漓盡致表現(xiàn)自己的才華，發(fā)揮自己的潛能，激發(fā)他們不斷進(jìn)步的渴望與熱情。要提供豐富多彩的舞臺(tái)，為不同層次的教師提供不同的舞臺(tái)。校內(nèi)的文化布置，沙龍講堂、評(píng)優(yōu)活動(dòng)；校際的借班上課、賽課演講、微型講座；市級(jí)的評(píng)優(yōu)競(jìng)賽、課堂展示、成果展演，乃至于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的一師一課，翻轉(zhuǎn)課堂，都可以成為教師充分展示的適切舞臺(tái)。

3．為教師送一份“雪中炭”

從一名初入職的青年教師，成長(zhǎng)為一名成熟的教師甚至骨干教師，其間的歷程是漫長(zhǎng)而艱辛的。很多時(shí)候教師們會(huì)覺(jué)得自己山窮水盡，束手無(wú)策。這時(shí)給予他們幫助無(wú)異于雪中送炭，會(huì)讓他們心中溫暖。作為管理者，關(guān)注的目光要始終投向每一位教師，善于發(fā)現(xiàn)他們遇到的困窘，及時(shí)出手援助，給予同伴互助，提供專業(yè)指導(dǎo)，讓教師在解決困難的同時(shí)，感受到自己身后強(qiáng)大的集體，從而不僅提升了專業(yè)自信，而且有效地增強(qiáng)了他們的幸福感。

教師職業(yè)，是教師通往獲取真正幸福的道路，是教師尋找、邂逅并實(shí)現(xiàn)能給自己帶來(lái)幸福的生命之旅。當(dāng)教師在學(xué)校管理者的精心指導(dǎo)下，真誠(chéng)地接納了自我，有效地消除了負(fù)面能量，明確了自己的使命，發(fā)掘了自身的潛能，那么必然能夠尊重生命的核心價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生投入美好的生活，不斷追求并獲取持續(xù)性的愉悅體驗(yàn)，從而幸福地教育，詩(shī)意地棲居。