安徽合肥市樂農(nóng)新村小學(xué) 孫傳華

隨著我國(guó)教育體制的深化改革，將信息技術(shù)與教學(xué)模式相融合已經(jīng)成為現(xiàn)在教學(xué)的大趨勢(shì)。而這種互動(dòng)型的創(chuàng)新型教學(xué)模式，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，改變以往生搬硬套、死記硬背的傳統(tǒng)教學(xué)方式，更加有利于學(xué)生大腦思維的開放式培養(yǎng)。而課堂引進(jìn)的交互一體機(jī)可以逐漸取代黑板，成為新型的教學(xué)工具，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式問題研究

隨著國(guó)家對(duì)教育體制的深化改革，各小學(xué)為響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，紛紛進(jìn)行了教學(xué)模式改革，但在這一過程中仍存在著一些問題。傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固。我國(guó)的教學(xué)模式普遍停留在應(yīng)試教學(xué)中為了考試、成績(jī)、升學(xué)而做出的相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式上，從而忽略了學(xué)生思維方式、內(nèi)在潛力、身心健康的全面發(fā)展。由于這種教學(xué)模式持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)久，且已經(jīng)根深蒂固，因此即便是大刀闊斧的改革仍舊不能改變一些教師慣用的教學(xué)方式。而在改革過程中，許多教師也不能適應(yīng)新的教學(xué)方式，教學(xué)效果反而適得其反。一些年長(zhǎng)有資歷的教師，已經(jīng)很難有精力或者愿意去適應(yīng)新型的教學(xué)模式，他們?nèi)耘f認(rèn)為自己多年的教學(xué)方式，才是真正適合學(xué)生的，在思想上不愿去改變，使得交互式教學(xué)方式在實(shí)施過程中，難免會(huì)受到阻礙。

由于當(dāng)前創(chuàng)新型教學(xué)理念落實(shí)不夠深入，在教學(xué)改革過程中，最先進(jìn)行改革的是課堂教學(xué)上的改革，為提高學(xué)生與課堂的互動(dòng)性，學(xué)校引進(jìn)了交互式的教學(xué)模式。其目的是“以學(xué)生為本”，但大多數(shù)教師仍舊沿用過去“灌輸式”的教學(xué)手段，除了因?yàn)檫^去傳統(tǒng)的教學(xué)模式根深蒂固外，更是由于學(xué)生的成績(jī)與教師的考評(píng)和薪酬有直接關(guān)系，而新型的教學(xué)模式并不是以學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹?，因此沒有“灌輸式”教育方式使學(xué)生成績(jī)提高得快，使得大多數(shù)教師忽略了學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展，仍舊在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中采用增加做題量等傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)。

教師們已經(jīng)習(xí)慣使用固定的課件上課，對(duì)課件內(nèi)的知識(shí)熟識(shí)于心，而對(duì)課件外的東西掌握就明顯不足。互動(dòng)一體式的教學(xué)模式是一種開放式的教學(xué)思維，更加注重學(xué)生的互動(dòng)性、自主性和開放性，因此教師在課堂上需要講解的知識(shí)面已經(jīng)不能僅僅拘束在課本或者課件上，思維要更加開放活躍，才能適應(yīng)于新的教學(xué)模式。這對(duì)于接受傳統(tǒng)教學(xué)理念的教師來說，無疑是一種挑戰(zhàn)，使得部分教師會(huì)排斥新型教學(xué)模式的實(shí)施，造成了一定的阻礙。

二、交互一體式互動(dòng)教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)分析

交互一體式教學(xué)模式是一種新的課堂教學(xué)模式。它將教學(xué)重心從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，給予學(xué)生課堂上的自主性和互動(dòng)性，讓教師脫離教材施教。通過布置教學(xué)任務(wù)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鉆研和探討，提高學(xué)生的自主性和合作能力，學(xué)生在自主研討的過程中遇到難題回饋給教師，有利于提升教師教學(xué)方案的靈動(dòng)性和擴(kuò)展性。通過學(xué)生講課，教師可以使課堂主體轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，使學(xué)生更加注重課堂上學(xué)習(xí)的重要性，也提高了他們學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

首先，可以激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的枯燥，大多數(shù)教師以教材為主教學(xué)，使得大部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，甚至將學(xué)習(xí)當(dāng)作一件苦差事，出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，造成學(xué)習(xí)效率低下。而互動(dòng)式的教學(xué)方式，讓學(xué)生自己備課講課，再由交互一體機(jī)生動(dòng)地表現(xiàn)出來，大大地增加了課堂的生動(dòng)性和有趣性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和開發(fā)學(xué)生的想象力。

其次，提高了學(xué)生參與與合作的能力。交互式教學(xué)模式的教學(xué)核心就是將學(xué)習(xí)的權(quán)利交到學(xué)生的手中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而不用教師去督促。教師提前布置好學(xué)習(xí)任務(wù)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇性。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課程上，讓學(xué)生去課前完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自主地研究和探討。在課堂上，由小組之間合作講解，培養(yǎng)學(xué)生小組之間的合作能力。在疑難問題上先自主解決，然后小組討論，最后再將解決不了的問題讓教師講解，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、小組的合作能力，還能培養(yǎng)了他們自主解決問題的成就感，從而使其喜歡上學(xué)習(xí)。

第三，在教學(xué)過程中營(yíng)造了良好的課堂氛圍。課堂主體來自學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞決定一節(jié)課的總的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，教師在講解小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)時(shí)采用多媒體技術(shù)，可以一邊講課一邊指導(dǎo)學(xué)生使用電子筆進(jìn)行實(shí)際操作，并且通過學(xué)生講解給其他學(xué)生。這樣不僅解決了教師的教學(xué)壓力，也使知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生心中更加深刻。同時(shí)，還營(yíng)造一種活潑、自由、開放的課堂氛圍，增加了學(xué)生與教師之間、學(xué)生與課堂之間的互動(dòng)性。教師的教學(xué)模式大多都是“灌輸式”的方式，將知識(shí)點(diǎn)直接講解給學(xué)生，向?qū)W生的大腦直接灌輸。而這種教學(xué)方式教師在備課的時(shí)候比較繁雜且不全面。教師需要將所有的知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)籌羅列，在講解過后遇到?jīng)]有聽懂的學(xué)生還需要繼續(xù)講解，課下也有學(xué)生詢問。這樣的教學(xué)模式不僅繁雜還沒有教學(xué)效率。教師備課也不夠全面，不了解學(xué)生遇到的難題、難點(diǎn)，沒有關(guān)注課本外的擴(kuò)展知識(shí)，講解也不夠全面，同樣學(xué)生也不會(huì)過多思考，只是一味地接受教師傳授的知識(shí)，而失去了自主思考的能力。

交互一體式的教學(xué)模式，可以提前讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)的課程進(jìn)行自主研究，從中找出疑點(diǎn)難點(diǎn)，與小組成員或者班級(jí)成員進(jìn)行探討研究，最后將解決不了的難點(diǎn)回饋給教師。教師通過學(xué)生回饋的難點(diǎn)再進(jìn)行針對(duì)性講解，其他易懂知識(shí)點(diǎn)，可以讓學(xué)生自己講解，一方面減輕了教師的備課壓力，一方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

三、交互一體式互動(dòng)教學(xué)模式發(fā)展建議

首先，是先進(jìn)硬件的引入。在我國(guó)大力實(shí)施課改以后，小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)面不斷拓寬，但是上課時(shí)間是有限的，僅憑教師難以詳盡地將知識(shí)點(diǎn)講解給學(xué)生。在引入信息技術(shù)后，交互一體機(jī)也引進(jìn)了校園內(nèi)，電腦內(nèi)存有大量的數(shù)據(jù)庫，無論是在提取數(shù)據(jù)還是上課講解、數(shù)學(xué)畫圖上都能很快并且直觀地展示給學(xué)生，比起傳統(tǒng)的黑板，表現(xiàn)力更強(qiáng)更生動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以拓寬學(xué)生的思維。交互式教學(xué)模式需要強(qiáng)大的數(shù)據(jù)資源作為后盾，才能更好地促進(jìn)該教學(xué)模式發(fā)展。

其次，實(shí)行交互式教學(xué)模式改革的核心是要明確新的教學(xué)理念，改變以往的傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。既要拓寬教學(xué)資源，又要看到教師也是數(shù)據(jù)資源的來源處之一。學(xué)生最直接接觸的還是教師，因此改變教師的教學(xué)觀念才是重中之重。就現(xiàn)在小學(xué)教學(xué)模式的問題而言，教師在其中起著決定性的作用?，F(xiàn)在許多數(shù)學(xué)教師認(rèn)為交互式教學(xué)模式帶來的是自由散漫的課堂氛圍，這種教學(xué)模式比起傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)給一些自控能力弱的學(xué)生一個(gè)更自由散漫的空間，這樣得到的教育成果反而適得其反。有著這樣的觀念，有些教師更加堅(jiān)定地選擇了傳統(tǒng)而嚴(yán)格的教學(xué)方式，讓學(xué)生以教師為中心，忽視了課堂之間的互動(dòng)性。另外，有些容易接受先進(jìn)觀念的教師也容易進(jìn)入誤區(qū)，將提高課堂活躍性、自主性，順其自然地理解為忽視學(xué)生的教育問題，放手全權(quán)交給學(xué)生自由學(xué)習(xí)，致使個(gè)別思維較慢、自控能力較差的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)落后，也使得交互式教學(xué)模式的初衷扭曲，造成一定的不良后果。因此，教師對(duì)交互式教學(xué)模式的理解和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的正確引導(dǎo)在交互式教學(xué)模式實(shí)施過程中至關(guān)重要，教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)是必不可少的一個(gè)步驟。

最后，交互式教學(xué)模式最終還是要落實(shí)在課堂上，因此課堂教學(xué)方案也是關(guān)鍵的一步。教學(xué)方案要結(jié)合現(xiàn)代交互式教學(xué)模式和傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式進(jìn)行靈活的運(yùn)用。在貫徹實(shí)行交互式教學(xué)模式的過程中，出現(xiàn)了一些教學(xué)方案中沒有涉及的新的知識(shí)，這時(shí)候就需要教師運(yùn)用自身所學(xué)的知識(shí)，靈活地變通教學(xué)方案中的內(nèi)容，以達(dá)到與學(xué)生同步思維，并且需要營(yíng)造學(xué)生是課堂主體的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生個(gè)性化的思維，改變以往教條的灌輸方式，拓寬學(xué)生知識(shí)面，理解學(xué)生跳躍的思維，不要加以抑制。但同時(shí)也不能營(yíng)造出自由散漫的課堂氛圍，一定程度上也要約束他們的身體自由和課程修養(yǎng)，不給自控能力差的學(xué)生自由散漫的機(jī)會(huì)。這就需要教師根據(jù)實(shí)際情況對(duì)癥下藥，靈活地、有針對(duì)性地改變教學(xué)模式，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)的初衷。

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教研與教學(xué)改革中存在不少困惑，如許多教師無法樹立正確的教學(xué)理念，思維與時(shí)代脫節(jié)，參與教研工作的積極性不高，教學(xué)方法不正確，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育根深蒂固，無法從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。個(gè)別學(xué)生不適合交互式教學(xué)模式等問題。但即便阻礙很多，交互式教學(xué)模式仍舊是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的一種教學(xué)模式，改革的進(jìn)度刻不容緩，而教師在該模式推進(jìn)面對(duì)困難時(shí)應(yīng)該迎難而上，著力解決問題。學(xué)校在大力發(fā)展交互式教學(xué)模式的過程中，要積極引入新的硬件設(shè)備交互式一體機(jī)，擴(kuò)寬教學(xué)資源，建立專門的針對(duì)性的教研機(jī)構(gòu)，調(diào)動(dòng)教師參與教研工作的積極性；教師要改變教育觀念，優(yōu)化教學(xué)模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，結(jié)合信息技術(shù)的發(fā)展，才能更好地發(fā)展我國(guó)的數(shù)學(xué)教育。?