江蘇南京市小西湖小學(xué) 成 娜

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》強調(diào)，英語閱讀教學(xué)要把培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力放在首位，這就要求教師充分利用教材所提供的豐富材料，讓學(xué)生進行有目的的閱讀實踐，使其掌握閱讀的技能和技巧。在閱讀教學(xué)中，教師容易受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的禁錮，對閱讀教學(xué)的認識不清，以至于不能通過英語閱讀教學(xué)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，有悖于新課標的基本理念?；谶@樣的現(xiàn)狀，多模態(tài)教學(xué)應(yīng)運而生，逐漸成為一種新趨勢。

一、多模態(tài)教學(xué)的出現(xiàn)

（一）避免脫離情境，防止機械操練

中小學(xué)階段會開設(shè)一些英語閱讀課，但事實上，這些閱讀課的內(nèi)容還是局限于詞匯及語法知識，脫離了文本情境。新課標中提到要實現(xiàn)課程的人文性與工具性的統(tǒng)一，就需要教師在具體的教學(xué)過程中，通過教學(xué)活動發(fā)展學(xué)生的語言能力、思維能力，豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷，促進學(xué)生積極的情感態(tài)度、良好的個性品格、開放的心理的形成。而在現(xiàn)實教學(xué)中，教師擔(dān)心生詞成為閱讀的障礙，生硬教授后再進行機械的反復(fù)操練，看上去學(xué)生是學(xué)會了，但實際上這種“碎片式”的學(xué)習(xí)狀態(tài)并不能給予學(xué)生學(xué)習(xí)上長期的幫助。長此以往，學(xué)生會產(chǎn)生一種依賴心理，沒有教師的指導(dǎo)和幫助就看不懂文本，從而產(chǎn)生畏難的情緒。

[教學(xué)片段]

1.聽讀文本，借助圖片理解繪本

Listen and find

Q：How does the wind blow? Please open your books.Let’s listen and read with the tape.Try to find the answer.

Tip：

If you have some new words，the pictures will help you.

英語繪本具有比較強的故事性，繪本的插圖也很豐富。學(xué)生在自主閱讀的過程中，如果遇到了生詞，可以借助插圖進行猜測或理解。例如，在這篇繪本中，sniff/pond/dish/stump都是相對學(xué)生來說稍難一些的生詞，但是通過插圖學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)老虎在聞花，小魚在池塘里吃食，帽子落在了樹樁上。不需要教師的講解，在情境中，學(xué)生能自然地掌握這幾個生詞的意思。

2.二讀文本，帶著問題和技巧深入繪本

Scan and find

T：The wind blows up the hat again and again.Where does the hat go?What does the hat see?Please scan from P6～19 and find the answers.

Tips：

If you meet the new words

①Think about the similar words.

②Ask group mates for help.

二讀繪本時，教師應(yīng)該讓學(xué)生帶著問題或任務(wù)去閱讀，在完成任務(wù)的過程中，幫助學(xué)生理解和掌握文本。在學(xué)生閱讀的過程中，教師不應(yīng)該只是帶著學(xué)生逐句翻譯和講解。這樣會影響學(xué)生閱讀的整體性，學(xué)生的閱讀能力也沒有得到鍛煉。教師需要做的就是給學(xué)生提供閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主閱讀的過程中運用閱讀策略，體驗閱讀的成就感。例如，在這篇繪本中，學(xué)生通過自然拼讀法、聯(lián)想法、交互補償法等方式深入理解繪本，在理解的基礎(chǔ)上完成閱讀任務(wù)，這樣的閱讀是整體的、有效的。

3.三讀文本，享受閱讀自然生成

Share and read

If you were the storyteller.Where would the hat go in your story?What would it see?Try to imagine and make a new period.

閱讀之后，教師會讓學(xué)生進行一些操練，例如抄寫和默寫。這樣的訓(xùn)練只是片面地強調(diào)了詞匯句型的練習(xí)，而忽略了情境的運用。這樣不利于學(xué)生綜合語言運用能力的提高。在這篇繪本中，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)兩個場景后，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)后四個場景，這樣也為之后學(xué)生的續(xù)寫做好了鋪墊。學(xué)生能在教師漸進性的引導(dǎo)下想象帽子還能去什么地方看到什么風(fēng)景，這是一種自然而然的生成，而不是機械的操練。

（二）關(guān)注閱讀能力，培養(yǎng)閱讀興趣

閱讀是學(xué)習(xí)語言的重要方法，閱讀教學(xué)中教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握必要的閱讀技巧和閱讀策略，大力發(fā)展個性化學(xué)習(xí)和自助式學(xué)習(xí)。多模態(tài)教學(xué)的出現(xiàn)正好能彌補傳統(tǒng)式教學(xué)的不足，讓學(xué)生在閱讀的情境中運用閱讀技巧和策略提高自身的閱讀能力。長此以往，在沒有教師的幫助時，學(xué)生們也能借助自主學(xué)習(xí)進行良好的閱讀。

1.掌握拼讀規(guī)律，減少閱讀障礙

[片段教學(xué)]

Scan and find（學(xué)生讀后）

T：Where does the hat go?What does the hat see?You can say like this.（PPT 出 示 Then down the hat falls...It sees...）

S：pig-jig/tiger-flower/mouse-house/cook-book/fish-dish/cat-hat

單詞聯(lián)想讀：rain-paint/on-pond/jump-stump

課標對小學(xué)生閱讀能力提出了明確要求：掌握拼讀的規(guī)律，能讀出簡單的單詞。教師可以采用因素分析法和整體認讀法，引導(dǎo)學(xué)生自主拼讀和學(xué)習(xí)生詞。因素分析法要求學(xué)生首先知道字母和字母組合的發(fā)音，然后將這些音組合成單詞。整體認讀法是指把單詞作為一個整體讀出來，這在中年段的教學(xué)中經(jīng)常被使用。

2.朗讀繪本有情感，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣

Enjoy and read

Let’s read the story again.Try to feel the exciting/funny/...trip.

Tips：

①Read in turns in your group.

②Each one reads one scene.

Share and read

T：I like the story.Let’s read the story beautifully.

課標對小學(xué)生閱讀能力提出了明確要求：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；對于所學(xué)故事或短文能夠正確地朗讀。學(xué)生能在理解故事的基礎(chǔ)上進一步地理解和思考。在閱讀的過程中將工具性和人文性有機整合，綜合提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。多模態(tài)教學(xué)能調(diào)動不同的符號資源，在特定的文本中共同建構(gòu)意義，在多模態(tài)環(huán)境下，學(xué)生、教師在與音頻中人、物、場景的互動中對閱讀教學(xué)與學(xué)習(xí)產(chǎn)生效果，教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的思想，從而大力發(fā)展個性化學(xué)習(xí)和自助式學(xué)習(xí)。

二、多模態(tài)教學(xué)對當前教學(xué)的啟發(fā)

結(jié)合對繪本教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計分析，筆者認為繪本教學(xué)不能采取傳統(tǒng)的上課方式，每一篇繪本都有一定的情節(jié)。學(xué)生可以在圖片、文字、音頻的多模態(tài)下進行繪本學(xué)習(xí)。在設(shè)計教學(xué)的過程中應(yīng)該要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，使他們養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，掌握必要的閱讀技巧和閱讀策略，形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為今后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（一）熱身喚舊知，活動激興趣

讀前活動是教師喚起學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的熱身活動。在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)根據(jù)課文主題與學(xué)生進行多樣式的語言訓(xùn)練。一般情況下，教師會采用歌曲、動畫、對話等形式，目的是活躍氣氛并激活舊知。有些教師擔(dān)心生詞給學(xué)生閱讀帶來障礙，在讀前就以枯燥傳統(tǒng)的方式進行教學(xué)，這是不可取的。脫離了繪本情境，學(xué)生沒有得到閱讀能力的提升，反而會對閱讀產(chǎn)生教學(xué)依賴感。

（二）引導(dǎo)有目標，任務(wù)要合理

讀中環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)的主體部分，教師應(yīng)該讓學(xué)生帶著任務(wù)或問題去閱讀，然后在解決任務(wù)的過程中幫助學(xué)生去理解掌握。一般的閱讀教學(xué)會采用整—分—整的形式。第一步借助任務(wù)型教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀繪本。第二步引導(dǎo)學(xué)生通過泛讀、跳讀、精讀、猜詞、推測等方式逐步理解文本。教師要設(shè)計有梯度的問題或任務(wù)，幫助學(xué)生理解繪本。

（三）思維促學(xué)習(xí)，閱讀有升華

讀后活動是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了繪本之后進行各種思維活動，讓學(xué)生通過復(fù)述、看圖說話、仿寫、續(xù)寫、改寫等方式進行語言交流，從而提高學(xué)生的綜合語言運用能力。學(xué)生輸出的方式有很多種，在這節(jié)繪本中采用的是戲劇的表演方式，讓學(xué)生觀察圖片進行想象，編寫對話并進行表演。在童趣的意境、鮮活的表演中，通過多模態(tài)的閱讀學(xué)習(xí)，升華繪本教學(xué)。

三、結(jié)語

近幾年，國內(nèi)學(xué)者開始關(guān)注多模態(tài)與教學(xué)的關(guān)系。作為一線英語教師，在繪本教學(xué)過程中應(yīng)嘗試多模態(tài)教學(xué)，并在教學(xué)中進行探索、思考。多模態(tài)教學(xué)能夠極大地豐富信息輸入手段，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官參與到學(xué)習(xí)中來。而繪本的教學(xué)為多模態(tài)教學(xué)提供了良好的素材，希望一線教師能在課程教學(xué)中及時轉(zhuǎn)變觀念，促進小學(xué)英語教育質(zhì)量快速提升。?