江蘇南京市成賢街小學(xué) 張羽妙

合唱團的音樂歌唱教育不僅僅是演唱一首歌，還需要具體地表現(xiàn)出歌曲各方面的美感。而表達音樂美感的前提是音準。音準直接影響到學(xué)生對音樂內(nèi)容的理解和感知，沒有音準，音樂的美感也無從談起。

在合唱團訓(xùn)練中，高年段學(xué)生的認知雖與中低年段學(xué)生相比要成熟，但在歌唱中也極易出現(xiàn)音高概念不明確、關(guān)鍵音偏高或偏低、音與音之間的距離意識模糊等問題。這些問題看似難以解決，但教師只要結(jié)合樂理學(xué)、心理學(xué)等找到方法，就能巧妙地將學(xué)生的音準問題進行針對性的提高。通過實踐，筆者總結(jié)了三種策略嘗試解決以上問題。

一、重視音準的傾向性

在平日的音高訓(xùn)練中，很多教師認為，音準就是音高，每一個音準都是獨立存在的，因此會著重強調(diào)個體音的訓(xùn)練。但這種方式忽略了音準的傾向性。音準包含音高，但不僅僅是音高，同時還有音的傾向，這種傾向會通過旋律的調(diào)式調(diào)性具體體現(xiàn)。高年段學(xué)生通過長期樂理與視唱、練耳訓(xùn)練已經(jīng)對調(diào)式調(diào)性有了一定的了解，對不同調(diào)式、調(diào)性的理解會控制他們對同一個音高下音準的細微感受與把握。

1.巧用視唱曲

如圖1，在標志①前一個B音屬于e小調(diào)的五級音，音準平穩(wěn)、不帶上下的傾向；后一個B音屬于G大調(diào)的三級音，因為三級音雖為穩(wěn)定音級，但在一定條件下有著導(dǎo)向四級音的作用。因此學(xué)生在處理這個音準時，教師要強調(diào)“穩(wěn)中偏上”的傾向。在標志②中，前一個D音屬于G大調(diào)的五級音，后一個屬于a小調(diào)的四級音，D音與其相比有很明顯向上的趨勢。在標志③中，前一個A音屬于a小調(diào)的一級主音，非常穩(wěn)定；后一個A屬于e小調(diào)的四級音，略微向上。標志④的B音屬于C大調(diào)的七級音（導(dǎo)音），與標志①相比要有更明顯導(dǎo)向C的傾向感。除此之外，在自然大調(diào)式中，其二級和六級音在一般情況下，上行都會略有偏高傾向，下行時則應(yīng)略有偏低傾向；而四級音在下行時，往往帶有下導(dǎo)音的作用，教師要提示學(xué)生在音準處理上需要有偏低 （偏向三級音）傾向。在高年段合唱團的訓(xùn)練中，通過不同調(diào)式的視唱曲，其各級音傾向性練習(xí)使學(xué)生能夠更加精準地感受音準中的細微差別，在歌曲演唱中也能將音樂美感更好地表達出來。

2.巧用故事

音高的傾向性，在音準練習(xí)中往往會被忽視。在合唱團訓(xùn)練中，更常見的是一遍一遍的反復(fù)音階或曲目，引起學(xué)生的疲憊或厭煩。尤其是高年段學(xué)生在這個過程中容易仗著“老資格”走神，俗稱“唱油了”。如果教師能對曲目進行簡單分析，并在有明顯傾向性音的地方用學(xué)生感興趣的方法提示，不僅能抓住課堂，學(xué)生對音準的把控也會更準確。例如，在唱到大調(diào)式中導(dǎo)音ti—主音do時，很多學(xué)生的ti會偏低。這時教師可以編一個小故事：do是班里的班長，成績很好，ti是一個很上進的同學(xué)，坐的位置和do很近，平時會很努力地向do靠攏?？墒撬赃呑{(diào)皮的la，會偷偷地拉住ti不讓ti導(dǎo)向do，所以我們要幫ti一把，在唱的時候“頂”它一下，讓它離開la，向do傾斜過去。如此，學(xué)生在唱到ti時，會有意識地將ti的音高“向上提”。

3.巧用身體語言

除了用故事的方式解決傾向性問題，教師還可以利用學(xué)生“身體知覺強于意識”的發(fā)展規(guī)律，在訓(xùn)練過程中運用動作輔助學(xué)生的音準。在練習(xí)到有傾向性的音時，可用手臂做出傾斜的動作提示，或讓學(xué)生稍微傾斜上半身，給學(xué)生一個直觀的視覺或動覺體驗。如此，高年段學(xué)生可以將主觀的意識與其直觀的身體動作相結(jié)合，將單純的意識表象替換成身體知覺，在一定程度上對“音的傾斜”進行身體—意識內(nèi)的構(gòu)建。由此，學(xué)生在訓(xùn)練中將身體經(jīng)驗轉(zhuǎn)換為意識經(jīng)驗，即可獲得事半功倍的訓(xùn)練效果。

二、巧用已知的旋律增強音準記憶

學(xué)習(xí)中的遷移是學(xué)生獲取知識和提高能力的渠道之一。無論是音高還是節(jié)奏，教師都可以用學(xué)生已知的知識進行橫向遷移。

旋律音程的練習(xí)一直是合唱團音準訓(xùn)練中的一個難點，教師一般采取的訓(xùn)練方式是彈出旋律音程讓學(xué)生反復(fù)模唱體會并讓他們強行記住兩個音之間的距離。這種機械重復(fù)式訓(xùn)練較為枯燥，并且受學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響非常大。若將音程練習(xí)與學(xué)生耳熟能詳?shù)母枨嘟Y(jié)合，將歌曲中的部分旋律與音程度數(shù)相結(jié)合進行遷移，則能讓學(xué)生很快掌握音程之間的距離。以上行五度音程練習(xí)為例，五度音程作為一個非常穩(wěn)定的音程被運用于許多歌曲當中。在兒童歌曲《小星星》中，開頭旋律中剛好有dosol五度音程的呈現(xiàn)。學(xué)生唱熟了《小星星》后，再要練習(xí)五度音程只需回想《小星星》的開頭旋律即可唱出。同理，上行或下行的各個距離的音程都可以利用學(xué)生熟知的歌曲進行遷移模唱。合唱團的高年段學(xué)生所學(xué)歌曲較多，更適宜接受不同曲目間的遷移訓(xùn)練。

三、音階—音程—和弦一體化

在音準練習(xí)中，音階、和弦、音程、單音密不可分。多數(shù)學(xué)生練習(xí)會遵從這樣的順序：單音—音程—和弦—音階。這種訓(xùn)練方式講究“循序漸進”，但容易將音符碎片化，學(xué)生的認知得不到整體的支持。如果改變順序，教師可先讓學(xué)生建立一個“整體”，學(xué)生通過自己的體驗和感受，在訓(xùn)練中將知覺重新組合成新的“整體”。

以大跳音程為例，上行八度與下行八度在歌曲中的應(yīng)用格外廣泛，但同時也是歌曲的難點。學(xué)生不僅要對音程的距離有一定的心理預(yù)期，并且在唱的時候要格外注意力度，防止破音。針對這種不容易掌控的旋律音程，筆者認為可以從音階入手。學(xué)生先在學(xué)習(xí)中構(gòu)建一條對完整音階的音高認知。將上下行音階唱熟，音階不僅僅是只唱c1-c2，d1-d2、e1-e2、f1-f2、g1-g2。 唱熟音階之后，教師需要有意識地構(gòu)建學(xué)生的內(nèi)心音高和三度和弦意識。從相鄰的音開始，教師給do手勢并唱出具體音高，學(xué)生同時做do手勢但在心里默唱do的音高，之后出聲唱出re的音高。這種方式同樣適用于相距較遠的音，由學(xué)生唱出，緊接著就過渡到三度音、三和弦。根據(jù)“格式塔心理學(xué)”中的連續(xù)性和簡約性原則，學(xué)生會通過聲音上的不連續(xù)產(chǎn)生心理上的連續(xù)知覺。例如，C大調(diào)的正三和弦，練習(xí)時依次唱出do-sol的音高，其中re和fa的音高用“嗯”唱出并擺出手勢，“do（嗯）mi（嗯）sol”，待到“嗯”唱熟后擺出手勢在心中默唱，只留下do、mi、sol三個骨干音并唱出唱名，唱熟之后就是一個完整的三和弦。這就是“音階—音程—和弦一體化”的訓(xùn)練方式。

掌握正確巧妙的訓(xùn)練方式，適當運用心理學(xué)的知識，學(xué)生在音準練習(xí)上的潛能就能夠不斷地被激發(fā)。除高年段學(xué)生出現(xiàn)的音準問題之外，低中年段學(xué)生受年齡的影響，其音準還應(yīng)采取不同的策略進行訓(xùn)練，這些還需要教師們?nèi)ゼ毤氀芯俊?