江蘇丹陽市丹鳳實驗小學(xué) 郭欣鉀

當(dāng)下，學(xué)生作業(yè)拖拉已經(jīng)成為一個較為嚴(yán)重的問題，教師每天不僅要催課堂作業(yè)，甚至還要催家庭作業(yè)，如何有效解決這一難題已經(jīng)迫在眉睫。小學(xué)生正處于活潑好動的時期，注意力難以長時間集中，自控能力又差，再加上原生家庭的影響，因而會出現(xiàn)作業(yè)拖拉的現(xiàn)象。面對這種現(xiàn)狀，需要教師“把脈問診”，及時予以糾正。因此，教師深入學(xué)生了解內(nèi)因，積極尋求解決措施已是大勢所趨。

一、小學(xué)生作業(yè)拖拉的成因

造成學(xué)生作業(yè)拖拉的原因是多元的，主要有學(xué)生個人、原生家庭以及教師教育三個方面的原因。

1.學(xué)生個人是根本

小學(xué)生尤其是低年段的學(xué)生對動態(tài)的事物感知能力較強，對于靜態(tài)的事物的專注力有限。寫作業(yè)時如果外部環(huán)境嘈雜，學(xué)生很難安心寫作業(yè)。首先，小學(xué)生普遍存在畏難情緒，如果他們遇到了比較難的題目，思考之后解決不了，會很自然地跳到下一題，如果發(fā)現(xiàn)仍然解決不了，就會有厭煩情緒。一次作業(yè)，有這么幾道“難題”，便會導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生厭煩情緒。其次，由于學(xué)生之間的智力差異等因素，有些題目學(xué)生根本不會做，所以干脆就不做了。第三，低年段的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，甚至無法從學(xué)習(xí)中獲得成功的喜悅。

2.家庭環(huán)境是源頭

“父母是孩子的第一任老師”“一個好爸爸等于100個好老師”，都體現(xiàn)出家庭教育對學(xué)生的影響。

本班學(xué)生王某，來自雙職工家庭，屬于外來務(wù)工子女，王某的飲食起居全由爺爺奶奶負(fù)責(zé)，可是爺爺奶奶是文盲，年齡又大，且不說監(jiān)管王某做作業(yè)，幫助王某養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，單從王某平時的個人衛(wèi)生來看，家長就不太稱職。再有本班學(xué)生陳某，一年級時是一個活潑好動的男生，他有一些小聰明，反應(yīng)也快，總體來說，成績還是不錯的。但是到了二年級，成績下滑很明顯。究其原因，媽媽懷了二胎，無暇顧及，原本一年級就沒能培養(yǎng)出良好的作業(yè)習(xí)慣，現(xiàn)在由于家長疏于管理，得過且過，造成陳某成績一路下滑。二年級知識點相對一年級來說還是有所加深的，陳某一年級的那點小聰明已經(jīng)不夠用了，慢慢地也出現(xiàn)了作業(yè)拖拉的情況。筆者無奈只能感慨：二胎來了，娃，誰來看？

3.教師引導(dǎo)是“助力”

學(xué)生的身心發(fā)展具有差異性。但是教師布置作業(yè)時大都是統(tǒng)一的任務(wù)，這樣也造成了后進(jìn)生難以在規(guī)定的時間內(nèi)完成作業(yè)。例如，課堂上的作業(yè)，有的學(xué)生提前完成并檢查過兩遍了，有的學(xué)生仍然沒有完成，但教師只能等全班學(xué)生都完成后再做講評，無形中給后進(jìn)生帶來了壓力，也浪費了其他學(xué)生的時間。在當(dāng)前教學(xué)任務(wù)緊張、社會期許較大的背景下，學(xué)生無疑需要每天不間斷的、一定量的作業(yè)和練習(xí)，當(dāng)學(xué)生第一次作業(yè)未能及時完成并遭到教師的批評時，無形中打壓了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，昨天的作業(yè)還未完成，今天的作業(yè)接踵而至，于是，就索性破罐子破摔了。長此以往，作業(yè)就由沙礫匯聚成土丘，由土丘匯聚成大山，壓垮了學(xué)生對學(xué)習(xí)的最后一絲熱情。

二、小學(xué)生作業(yè)拖拉的對策

在分析了學(xué)生作業(yè)拖拉的問題之后，筆者發(fā)現(xiàn)，要想解決這個問題，就必須把學(xué)生、家長、教師三者有機結(jié)合起來，尋求解決問題的良方。

1.針對學(xué)生心理，完善學(xué)習(xí)機制

低年段學(xué)生喜歡新鮮有趣的事物，這就要求課程的設(shè)計要有趣，能吸引學(xué)生，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，并在不知不覺中掌握知識，那么，學(xué)生在作業(yè)時也就能得心應(yīng)手了。這就要求教師要不斷提高自身的專業(yè)能力和素養(yǎng)。

小學(xué)生尤其是低年段學(xué)生，喜歡挑戰(zhàn)，渴望被老師、同學(xué)關(guān)注，更期待老師的夸獎。因此，教師可采用“限時鼓勵法”來敦促學(xué)生做作業(yè)。這個辦法筆者也使用過，大屏幕投影秒表計時，學(xué)生統(tǒng)一開始作業(yè)，過程中教師可以對做得快，又自覺檢查的學(xué)生予以表揚。可以發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)生都很喜歡這種形式，就連平時有作業(yè)拖拉習(xí)慣的學(xué)生此時也能夠全身心地投入到作業(yè)當(dāng)中。

對學(xué)生而言，計算課通常是比較無聊的，學(xué)生的有意注意時間大大縮短，練習(xí)時提不起興趣。所以，一般計算課筆者都會精心準(zhǔn)備。例如，在教學(xué)筆算“三位數(shù)的加法”時，筆者利用本節(jié)課學(xué)生的有意注意時間讓學(xué)生先學(xué)會算理，然后設(shè)置小白兔與大灰狼的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣幫助小白兔闖關(guān)，中間穿插小組之間速度和正確率的競賽，最終幫助小白兔打敗大灰狼。這樣具有目的性的練習(xí)，學(xué)生都能積極參與，即使是后進(jìn)生也能在規(guī)定時間內(nèi)完成練習(xí)，沒有拖拉的情況。學(xué)生掌握了本節(jié)課的重難點并能獲得成功的體驗，有助于學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，也為他們課后高效地完成作業(yè)提供了可能。

2.針對學(xué)生能力，設(shè)置作業(yè)梯度

一個班的學(xué)生總是良莠不齊的，對于后進(jìn)生來說，完成等量的作業(yè)無疑是“強人所難”。因此，教師要不斷創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)的作業(yè)形式，設(shè)計“有效作業(yè)”。例如，針對這節(jié)課學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，教師可以做一個簡單的檢測，根據(jù)檢測結(jié)果，設(shè)置三種（或多種）難度的作業(yè)，如動手、動口、動腦，或幾種形式相結(jié)合，以供不同水平的學(xué)生進(jìn)行選擇。如此一來，學(xué)生更樂意主動完成屬于自己的作業(yè)，甚至想要挑戰(zhàn)自己，完成高難度的作業(yè)。

每天新課結(jié)束，筆者會下發(fā)一張配套練習(xí)，1、2題為基礎(chǔ)題，3、4題為綜合題，5、6題為拔高題，根據(jù)學(xué)生的能力，分配每人必須完成的題目，慢慢地原本只能完成前四題的學(xué)生開始自主去做5、6題了，原來只要求完成1、2題的學(xué)生也開始涉足3、4題了，這是一種內(nèi)驅(qū)力，基礎(chǔ)層次的練習(xí)可以輕松解決，學(xué)生會自主趨向更高層次的練習(xí)，慢慢地學(xué)生作業(yè)拖拉的情況就得到了緩解。尊重學(xué)生之間的差異，給予他們不同的成長空間和時間，有些時候教師也要學(xué)會等待。

3.通過家校合作，改善教育環(huán)境

根據(jù)低年級學(xué)生的身心特征，學(xué)生作業(yè)拖拉的習(xí)慣并非一日之寒。因此，需要家長的耐心指導(dǎo)，只要學(xué)生每天有一點進(jìn)步，就是值得高興和稱贊的事。家長可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)量，規(guī)定完成的時間，如果在規(guī)定時間內(nèi)沒有完成，那就不能繼續(xù)做了，第二天將接受教師的處罰，由此也讓學(xué)生學(xué)會自己承擔(dān)責(zé)任。當(dāng)然，作業(yè)完成的時間教師也可以跟學(xué)生商量后確定，值得注意的是，家長必須說到做到，學(xué)生才會認(rèn)真對待。

學(xué)生景某的媽媽在家校配合方面就做得很不錯，每天記錄孩子完成作業(yè)的時間以及作業(yè)態(tài)度，可是一段時間后，效果并不是很明顯，景媽媽主動找筆者商議對策，通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)景某課堂上注意力難以集中，容易走神，于是，筆者利用他在校時間每天限時完成一張口算紙，幫助景某延長集中注意力的時間。家校雙管齊下，合力使他改掉了作業(yè)拖拉的習(xí)慣。

以上解決措施或許仍不完善，還需我們教師在實踐中反復(fù)嘗試、探索，為學(xué)生的美好未來添磚加瓦！?