江蘇常州市光華學(xué)校 杜文潔

培智學(xué)校生活適應(yīng)課程立足于學(xué)生當(dāng)前及未來的生活需求，培養(yǎng)學(xué)生生活自理、從事簡單家務(wù)勞動、自我保護和適應(yīng)社會的能力，最終幫助智障學(xué)生學(xué)會生活、融入社會。課堂教學(xué)是教師傳授知識的主要渠道和方式，在全面推進素質(zhì)教育的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的“課堂為主、教材為主、教師為主”的封閉性課堂教學(xué)模式已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展要求，尤其是在個體差異大的培智學(xué)生生活適應(yīng)課堂上。

因此，在《培智學(xué)校義務(wù)教育生活適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：生活適應(yīng)課程應(yīng)遵守開放性原則。本課程重視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時空的開放性；根據(jù)社會生活的發(fā)展變化和學(xué)生身心發(fā)展需要，有選擇地吸納鮮活的社會生活事件；教學(xué)空間從課堂向家庭和社區(qū)擴展，提高學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會的能力。為了讓智障學(xué)生也能燃起對生活適應(yīng)課程求知的渴望和學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動學(xué)生思維，提升學(xué)生生活適應(yīng)能力，在教學(xué)過程中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性的教學(xué)時空，以教師為主導(dǎo)，把學(xué)生看作處于不斷發(fā)展過程的學(xué)習(xí)主體，把教學(xué)過程整合成一個動態(tài)的、變化的、不斷生成的開放性過程。加強學(xué)科之間的聯(lián)系，給學(xué)生提供更多的自主探究空間，教學(xué)后對學(xué)生進行開放性的教學(xué)評價，讓學(xué)生們掌握生活技能，融入社會生活中。

一、精心創(chuàng)設(shè)開放性教學(xué)時空，提供自主探究空間

開放性的生活適應(yīng)教學(xué)課堂應(yīng)根據(jù)教學(xué)需求靈活安排在有利于學(xué)生智能發(fā)展和促進學(xué)生個性發(fā)展的開放性教學(xué)場所，不只局限于灌輸知識的課堂和機械訓(xùn)練的教室。把學(xué)生從書本中和單純地為了某項技能枯燥的反復(fù)練習(xí)中解放出來，置于開放、多元、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分利用課外的自然資源和社會資源，將教學(xué)內(nèi)容融入社會中，開展豐富多彩的活動，提供自主探究空間。

開放性的教學(xué)時空包括教學(xué)的時間和空間。開放的空間要把以往固定封閉的空間，例如教室、專用教室、虛擬情境室等變?yōu)閺椥缘目臻g，如校園內(nèi)各個地方（食堂、操場、衛(wèi)生間）、家庭、社區(qū)公共場所（超市、郵局、銀行）等。生活適應(yīng)的教學(xué)空間根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需求，可將學(xué)生帶到教室以外任何有助于開展生活適應(yīng)訓(xùn)練的地方。例如，教師在訓(xùn)練學(xué)生烹飪技能時，可以先在專用的烹飪室讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)烹炒蒸煮；還可以將烹飪訓(xùn)練延伸到學(xué)生的家庭，請家長協(xié)助訓(xùn)練；還可以帶學(xué)生走進社區(qū)，到飯店參觀，感受廚師烹炸煎炒的嫻熟技法，也可動手嘗試，當(dāng)一回小廚師，充分體現(xiàn)課堂的開放性。

開放的時間也可做彈性調(diào)整，學(xué)生生活適應(yīng)技能的訓(xùn)練時間不受學(xué)校上、下課時間的限制，根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容，可以適當(dāng)延長或縮短，或者在每天固定某個時間段練習(xí)。例如，學(xué)生刷牙，家長在家可以早晚安排十分鐘讓學(xué)生進行練習(xí)；課間如廁，教師可以進行逐一的指導(dǎo)。教師可以把枯燥的練習(xí)安排在真實的場景下，把瑣碎的時間充分地利用，體現(xiàn)教學(xué)時間的開放性。

二、有效整合開放性教學(xué)內(nèi)容，加強學(xué)科之間聯(lián)系

生活適應(yīng)新課標(biāo)要求課程內(nèi)容涵蓋個人生活、家庭生活、學(xué)校生活、社區(qū)生活、國家與世界領(lǐng)域。雖然現(xiàn)在有課標(biāo)的限定，但是教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，要注意與其他學(xué)科進行有效整合，每一門課程都不是獨立的學(xué)科，相互之間都有內(nèi)容的滲透，能更好地支撐生活適應(yīng)知識點的掌握。

就個人生活領(lǐng)域飲食習(xí)慣中低年段學(xué)生認(rèn)識常見的食物這一教學(xué)內(nèi)容，筆者曾經(jīng)設(shè)計“多吃蔬菜身體棒”進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生知道不能挑食，要多吃蔬菜。教學(xué)中，筆者將這部分內(nèi)容與美術(shù)、語文、數(shù)學(xué)課程分別進行了知識點的整合，使學(xué)生學(xué)會給蔬菜涂色、數(shù)蔬菜的數(shù)量以及學(xué)習(xí)有關(guān)蔬菜的量詞：一根黃瓜、一棵青菜等，從多角度對各種蔬菜進行認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上再加上繪本故事《小黃狗生病了》引導(dǎo)學(xué)生知道多吃蔬菜營養(yǎng)好。最后進行了課后的拓展，筆者帶學(xué)生進校園的菜地摘菜，將摘的菜在烹飪課上烹炒并品嘗。多學(xué)科的整合，讓單一的知識點多元化，更好地為學(xué)生生活適應(yīng)服務(wù)。

教學(xué)內(nèi)容的開放一方面表現(xiàn)在學(xué)科間的滲透，另一方面是保證教學(xué)內(nèi)容的豐富性、多樣性、可供選擇性。同樣是“多吃蔬菜身體棒”這課，原來的設(shè)計是讓學(xué)生認(rèn)識常見的六種蔬菜：青菜、黃瓜、土豆等，在第一次教學(xué)中發(fā)現(xiàn)A類的學(xué)生對這六種蔬菜非常熟悉，后又加入了紫甘藍(lán)、茶樹菇等多種較生僻的蔬菜。A類學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，B、C類學(xué)生則要求保證認(rèn)識常見的六種蔬菜，可供選擇的教學(xué)內(nèi)容才能滿足處在不同發(fā)展水平的學(xué)生的需求，更加體現(xiàn)了開放性。

三、合理選擇開放性教學(xué)方式，凸顯學(xué)生主體地位

新課標(biāo)中強調(diào)生活適應(yīng)課程要采取多樣化教學(xué)形式，注重實踐與操作。教學(xué)形式要服從于內(nèi)容，符合學(xué)生的生活經(jīng)驗、個性特征、學(xué)習(xí)方式等，注重實踐與操作，避免脫離實際和形式主義。教師可根據(jù)目標(biāo)、內(nèi)容、條件、資源、學(xué)生需要等，因地制宜地選擇教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生獲得體驗與感悟，發(fā)展其解決生活實際問題的能力。學(xué)生可以選擇自己喜歡的方式參與學(xué)習(xí)訓(xùn)練，可以向同伴學(xué)，關(guān)鍵環(huán)節(jié)請教教師；還可以通過嘗試，暴露自己的行為問題，教師提出改正建議等。在選擇學(xué)習(xí)方式的過程中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，凸顯學(xué)生主體地位。

筆者學(xué)校所研究的“生活適應(yīng)300課”的課題，正是在生活適應(yīng)教學(xué)方式上的突破，緊隨時代信息技術(shù)發(fā)展，研究在互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)環(huán)境下的開放性課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生在生活適應(yīng)課程上也能利用新技術(shù)進行線上線下的學(xué)習(xí)。例如，“購買水果”的課例，教師利用尚學(xué)平臺指導(dǎo)學(xué)生在線上正確挑選水果，領(lǐng)紅包賺取購買資金，學(xué)習(xí)付款，然后線下走進水果店，在真實的社會環(huán)境中購買，最終達(dá)到學(xué)會購買水果的目標(biāo)。當(dāng)然，教師除了利用數(shù)字化進行教學(xué)，還可以采取情景模擬、角色扮演、游戲競賽、小組討論、體驗分享、合作探究、個別輔導(dǎo)等多元化的方式進行教學(xué)，不同的教學(xué)方式，突破了教學(xué)難點，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凸顯了主體意識，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

四、多元融合開放性教學(xué)評價，回歸生活適應(yīng)本真

以美國心理學(xué)家加德納多元智能理論為依據(jù)，科學(xué)看待學(xué)生身心發(fā)展的差異與進步，構(gòu)建多元、開放、整體的生活適應(yīng)課程評價體系。學(xué)生們的身心特點差異，學(xué)習(xí)起點不同，掌握技能速度的快慢都是教學(xué)評價的影響因素，導(dǎo)致生活適應(yīng)能力訓(xùn)練的終極目標(biāo)及發(fā)展的空間也存在很大差異，要正確看待結(jié)果，允許訓(xùn)練結(jié)果因人而異。

根據(jù)學(xué)生的實際情況，評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多元化，激勵每個學(xué)生的發(fā)展，促進其生活適應(yīng)能力的提高。評價主體既可以是教師、家長，也可以是學(xué)生自己。采取教師、家長及其他有關(guān)人員他評與學(xué)生自評、同學(xué)互評相結(jié)合的方式。多元化評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)關(guān)注每一個學(xué)生在其原有水平上的縱向發(fā)展。教師可以運用多種方法，采取多種形式收集來自家庭、學(xué)校、社區(qū)等各方面的信息，全面地評價學(xué)生；還可以利用家庭聯(lián)系本，記錄學(xué)生在學(xué)校和家庭中的表現(xiàn)，家長也可以通過拍視頻、照片等方式反映學(xué)生在家中生活技能的掌握情況。

生活適應(yīng)課程實行開放性教學(xué)，教學(xué)過程應(yīng)該是動態(tài)的、可變化的，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)需求應(yīng)是調(diào)整教學(xué)活動進程的基本依據(jù)。把學(xué)生從被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貐⑴c學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、發(fā)展的主體，從而更有效地提升智障學(xué)生生活適應(yīng)能力。?