策劃人語(yǔ) 教師要具備所教學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)還要具備一定的教育科研的能力，兩者兼具是教師專業(yè)化發(fā)展水平的一種體現(xiàn)。若教師能立足于“課堂案例”的實(shí)踐與研究，走上“在實(shí)踐中思考，在思考中實(shí)踐”的軌道，必能在專業(yè)發(fā)展上有所突破。

對(duì)于教師個(gè)體而言，要有研究狀態(tài)的激活。一些主題論壇活動(dòng)，雖然只是校內(nèi)的交流和展示，一開(kāi)始可能是“逼迫”著老師隨記隨想，但是慢慢要形成科研的習(xí)慣，在日常教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐課中開(kāi)展行動(dòng)研究，在平時(shí)的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)中關(guān)注主題，認(rèn)真記錄研究情況，做好日常研究資料的積累和研究結(jié)果的分析。筆者熟悉的一所學(xué)校，在教師辦公室常常能見(jiàn)到這樣的景象：教師三五人一組對(duì)某個(gè)話題開(kāi)展討論交流，青年教師拿著論壇發(fā)言稿試著演講，同辦公室老師提出建議，教科室全程參與指導(dǎo)，就這樣，一份發(fā)言稿在一稿、兩稿、三稿中不斷充實(shí)完善，一篇篇優(yōu)秀論文不斷產(chǎn)生。這是一個(gè)專業(yè)成長(zhǎng)必經(jīng)的研究周期，逐步走下來(lái)，既享受了研究的過(guò)程，又收獲了好的結(jié)果。在行走的過(guò)程中，每一位參與其中的教師身上都在發(fā)生著靜悄悄的變化。

對(duì)于管理者而言，如何尋找到課題研究、教學(xué)追求的方向？如何創(chuàng)造話題交流、互動(dòng)討論的氛圍？如何促進(jìn)課堂教學(xué)以及科研成果的顯現(xiàn)？這些是亟待思考的問(wèn)題。學(xué)校的教育科研既要做教研，也要做科研，兩者要有機(jī)整合，依托教科研一體化的校本研訓(xùn)模式，開(kāi)展實(shí)實(shí)在在的課題研究。教師們應(yīng)帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著思考走出課堂，帶著頭腦參與交流，形成濃郁的科研氛圍，催生一批教科研骨干。研究主題的來(lái)源，可以自上而下，也可以自下而上，鼓勵(lì)老師們做好課堂素描，根據(jù)自己的教育教學(xué)實(shí)踐撰寫反思，表達(dá)自己對(duì)本月話題的研究心得，將微文作為課題研究的資源庫(kù)；教師間互動(dòng)交流，相互啟迪。記錄和分享會(huì)讓教師的視野更加開(kāi)闊，思考更加深入，觸覺(jué)更加敏銳，教育更加智慧，成長(zhǎng)更加迅速。