江蘇南京市江寧區(qū)祿口中心小學(xué) 卞良燕

蕭伯納說：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想?！薄巴n異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補(bǔ)短，明顯提高教育教學(xué)效果。在比較研討中，我們能清楚地看見教者對文本科學(xué)性的把握和課堂教學(xué)中藝術(shù)性的生成。

兩位教師選取的是蘇教版語文三年級 《小露珠》，這是一篇優(yōu)美的童話，寫了小露珠由形成到消失的過程以及小動(dòng)物和植物對小露珠的喜愛，表現(xiàn)了小露珠的外在美和心靈美，她在美化、滋潤萬物的同時(shí)蒸發(fā)、犧牲了自己，贊揚(yáng)了小露珠無私奉獻(xiàn)、無怨無悔的高尚品質(zhì)。文章語言準(zhǔn)確生動(dòng)、充滿童趣，為豐富學(xué)生的語言積累提供了很好的憑借。

兩位教師第一課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)完全一致：（1）能通過具體的語言文字感悟小露珠形成的漫長過程以及小露珠頑皮、可愛的形象，并練習(xí)朗讀；（2）體會(huì)“跳”“爬”“落”三個(gè)動(dòng)詞與“小青蛙”“小蟋蟀”和“小蝴蝶”一一配對的準(zhǔn)確性，但由于教學(xué)中使用了不同的教學(xué)策略以及不同的引導(dǎo)語，以至于教學(xué)效果出現(xiàn)了明顯差異。

教學(xué)實(shí)錄一：“了解小露珠的形成過程”

甲：

師：請同學(xué)們自由閱讀第一小節(jié)，你讀懂了什么？（學(xué)生自讀、指名讀第一小節(jié)）

師：這一小節(jié)中有兩個(gè)表示時(shí)間的詞語，你找到了嗎？

生1：“夜幕降臨”。

生2：“黎明”。

師：什么叫“黎明”??？

生：就是凌晨一點(diǎn)到五點(diǎn)。

師：是嗎？凌晨就是黎明嗎？不對哦。

生：就是早上天亮了。

師：我們知道“夜幕降臨”就是天空被“大黑簾子”慢慢遮住的時(shí)候，就是……

生：傍晚。

師：那么，“黎明”就是這塊“大黑簾子”慢慢打開的時(shí)候，也就是早上天剛開始亮的時(shí)候。從“夜幕降臨”到“黎明”，讓你感受到什么？

生：小露珠形成的時(shí)間很長。

師：不錯(cuò)。那這段話中，還有沒有寫出時(shí)間長的句子呢？

生：小露珠爬呀，滾呀，越來越大，越來越亮，到黎明的時(shí)候已經(jīng)有黃豆粒那么大了。

師：你看，這“爬呀”“滾呀”“越來越大，越來越亮”寫出了小露珠形成時(shí)間的漫長。

師：讀了這段話，你知道小露珠出現(xiàn)在什么地方了嗎？

生：草葉上，花朵上，禾苗上。

師：經(jīng)過了漫長的一整夜，小露珠終于形成了。我們一起來讀好這段話。誰來讀第一句？（生讀）

師：第一句應(yīng)該讀出小露珠的可愛，誰再來讀。（生再讀）

師：第二句要讀出小露珠的頑皮。誰來？（生讀）

師：聽老師怎么讀。（師范讀）我們一起來齊讀這一小節(jié)。（生齊讀）

乙：

師：（引導(dǎo)）夜幕降臨了……（生跟讀，直至第一小節(jié)結(jié)束）

師：誰愿意為大家朗讀第一小節(jié)？（生讀第一小節(jié)）

師：通過朗讀，你知道了什么？

生：我知道小露珠在草葉上、花朵上、禾苗上。

師：這是小露珠出現(xiàn)的……

生：位置。

師：你還知道了什么？

生1：我還知道小露珠是在夜幕降臨時(shí)出現(xiàn)的，經(jīng)過一夜，到了黎明我們就能看見它了。

生2：我知道，到了黎明小露珠就變成黃豆粒那么大了。

師：剛剛兩個(gè)同學(xué)說的是小露珠形成的時(shí)間和大小。老師有問題了，這小露珠怎么就慢慢變成黃豆粒那么大了呢？

生：它“爬呀”“滾呀”慢慢就變大了。

師：（課件將“爬呀”“滾呀”字體變紅）你覺得這是一顆怎樣的小露珠？

生：努力的小露珠。

師：你能讀出它的努力嗎？（學(xué)生讀，師評價(jià)）

生：我覺得這是一顆可愛的小露珠。

師：你能讀出它的可愛嗎？（學(xué)生讀，師評價(jià)）

師：小露珠就這樣爬呀滾呀，身體漸漸發(fā)生了變化。小露珠發(fā)生了怎樣的變化呢？

生：小露珠越來越大，越來越亮。

師：老師把這個(gè)句子稍微改了一下，你們看看改得好不好？（出示句子：小露珠大了，亮了）

生：不好，老師改的句子讀起來有些奇怪。

師：你的意思是不太順口。

生：文中句子是“越來越大，越來越亮”，它寫出了小露珠變化過程是漸漸地變的，老師改的句子感覺一下子就變大變亮了。

師：你說得真棒。如果我們能用朗讀展現(xiàn)出小露珠慢慢變化的過程就更好了。（指名朗讀，評價(jià)，齊讀）（句式訓(xùn)練：用“越來越……越來越……”說話）

教學(xué)實(shí)錄二：體會(huì)“跳”“蹦”“落”三個(gè)動(dòng)詞的準(zhǔn)確性

投影出示：

“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠?！北牡酱蠛扇~上的小青蛙對小露珠說。

“早哇，像水晶那么透明的小露珠?！迸赖讲荻捝系男◇皩π÷吨檎f。

“早哇，像珍珠那么圓潤的小露珠?！甭湓诨ǘ渖系男『麑π÷吨檎f。

甲：

師：這三段話中有三個(gè)動(dòng)詞，你找到了嗎？

生：“蹦”“爬”“落”。

師：它們分別對應(yīng)著三種不同的小動(dòng)物。如果老師把它改成這樣，行嗎？

（投影出示：爬到大荷葉上的小青蛙對小露珠說。落到草稈上的小蟋蟀對小露珠說。蹦在花朵上的小蝴蝶對小露珠說）

生：不行，因?yàn)樾『w起來很輕，不能用“蹦”；小青蛙都是蹦來蹦去的，用“爬”不好；小蟋蟀是慢慢爬的，用“落”不好。

師：這幾個(gè)動(dòng)詞的搭配不能換，作者用詞多么準(zhǔn)確??！

乙：

師：這三段話有什么區(qū)別嗎？

生：“蹦”“爬”“落”這幾個(gè)字不一樣。

師：（將“蹦”“爬”“落”三個(gè)字標(biāo)成紅色）這三個(gè)字都是什么詞？

生：動(dòng)詞。

師：這幾個(gè)動(dòng)詞有什么區(qū)別呢？

（生辨析，邊解釋邊演示）

師：能不能調(diào)換順序呢？

生：不能，那樣就不符合動(dòng)物的特點(diǎn)了。

師：作者用詞時(shí)充分考慮了小動(dòng)物各自的特點(diǎn)，選用了最合適、最準(zhǔn)確的動(dòng)詞。（板書：用詞準(zhǔn)確）

師：除了文中三種小動(dòng)物喜歡小露珠，還有這些小動(dòng)物也喜歡小露珠呢！你能為它們找個(gè)合適的動(dòng)詞嗎？

投影出示文本，將原文中小動(dòng)物替換為“小蜜蜂”“小魚”和“小鳥”。 （生完成練習(xí)）

對比上面兩則教學(xué)實(shí)錄，我發(fā)現(xiàn)同樣的教學(xué)目標(biāo)，其達(dá)成度高低往往取決于教師的教學(xué)引導(dǎo)和設(shè)計(jì)。就《小露珠》這篇課文而言，要求學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面達(dá)成的目標(biāo)就是我所理解的 “科學(xué)”。雖說這兩節(jié)課在“科學(xué)”這方面有很多地方不謀而合，但在實(shí)際教學(xué)過程中，因?yàn)榻處熓褂昧瞬煌慕虒W(xué)策略與方法，使得課堂氛圍不盡相同，最終目標(biāo)達(dá)成情況優(yōu)劣明顯，能制造這種“差別”的便是我所理解的“藝術(shù)”。

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本和編者之間的多邊對話，不應(yīng)用教師的個(gè)人分析代替學(xué)生自己的閱讀感受。在教學(xué)實(shí)錄一中，教師甲講授了“小露珠的形成過程”，學(xué)生也似乎明白了“小露珠是可愛且頑皮的”，最終也能模仿老師的語音、語調(diào)朗讀這段文字。但我以為這樣教學(xué)是忽視了學(xué)生的主體地位的，教師甲過分強(qiáng)調(diào)了“科學(xué)”，急于將教參上列舉的一二三點(diǎn)教學(xué)建議傳授給學(xué)生，忽視了教學(xué)藝術(shù)。相反，教師乙在達(dá)成這一“科學(xué)”時(shí)，充分尊重了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和閱讀感悟，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上“順?biāo)浦邸?，寓教育于無痕。教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，教學(xué)方法，包括老師提問的方式都充滿藝術(shù)與智慧。

同樣，對比“教學(xué)實(shí)錄二”中的兩個(gè)教學(xué)片段，不難看出兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容和預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是一樣的，然而教師乙更富藝術(shù)性和時(shí)效性，不僅充分放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去表達(dá)，還注重了及時(shí)有效的訓(xùn)練。

教學(xué)的科學(xué)性體現(xiàn)在它必須符合自身內(nèi)在的客觀規(guī)律，不能違背規(guī)律進(jìn)行；教學(xué)的藝術(shù)性則要求教學(xué)要體現(xiàn)教師主體能動(dòng)性的發(fā)揮，體現(xiàn)教師、學(xué)生復(fù)雜的思維情感的變化創(chuàng)生過程。只注重科學(xué)性知識的傳授，而不注重傳授過程的藝術(shù)性，必然會(huì)忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，甚至讓課堂變成老師的“滿堂灌”或“生拉硬拽”。

作為教師，我們必須深入鉆研課本，以課標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)情為起點(diǎn)，制訂清晰而精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，用最符合學(xué)生特點(diǎn)和語文學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)策略與方法達(dá)成預(yù)設(shè)，這需要我們需要充分發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，讓閱讀教學(xué)“言意兼得”，真正實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，讓語文教學(xué)行走在科學(xué)性和藝術(shù)性之間。筻