江蘇南京市建鄴路小學(xué) 吳 潔

現(xiàn)今的語(yǔ)文教學(xué)，要把激發(fā)學(xué)生的情感作為教學(xué)的目標(biāo)之一，這是所有語(yǔ)文教師的共識(shí)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間平等對(duì)話的過(guò)程?！弊⒅貙W(xué)生的感悟體驗(yàn)，讓學(xué)生與教師一起“披文入境”，讀出感悟、讀出真情，讓語(yǔ)文課堂充滿濃濃的情意，才是真正的語(yǔ)文教學(xué)。結(jié)合《教師對(duì)課程內(nèi)容生成問(wèn)題的研究》這一課題，我進(jìn)行了“在文本中預(yù)設(shè)，生成語(yǔ)文教學(xué)濃濃的情意”的研究，下面以蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第11課《桂花雨》的教學(xué)為例，淺談?wù)Z文課堂中情感的生成。

《桂花雨》，改編自臺(tái)灣著名作家琦君的散文。本文作者以獨(dú)特的視角、新穎的立意、傳神細(xì)膩的描寫(xiě)、準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞，展現(xiàn)了童年時(shí)代“搖桂花”的快樂(lè)天真以及對(duì)家鄉(xiāng)的思念，表現(xiàn)了揮之不去的思鄉(xiāng)之情，對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，本文生動(dòng)雋永，結(jié)合文本表達(dá)出自己的真實(shí)情感體驗(yàn)，成了本課教學(xué)設(shè)計(jì)的主旨，是體驗(yàn)“情感生成”的一篇范例。

一、于平淡中預(yù)設(shè)，生成情感的個(gè)性體驗(yàn)

“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！边@句耳熟能詳?shù)脑u(píng)價(jià)，道出了每個(gè)讀者的不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與讀者情感的個(gè)體差異。的確，由于學(xué)生的生活不同、性格不同，造成了他們認(rèn)識(shí)的差異。這種差異，導(dǎo)致學(xué)生形成了個(gè)性的情感評(píng)價(jià)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！弊鳛檎Z(yǔ)文教師，我們要營(yíng)造一個(gè)自由表達(dá)思想的陣地，尊重學(xué)生的感悟，發(fā)掘他們的創(chuàng)造。

《桂花雨》一課，開(kāi)篇用“桂花樹(shù)不像梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的。不開(kāi)花時(shí)，只是滿樹(shù)茂密的葉子；開(kāi)花季節(jié)，也得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花。桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人”來(lái)描寫(xiě)桂花，三言兩語(yǔ)，看似平淡，卻別有意味，表現(xiàn)了桂花的與眾不同，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的興趣。如果簡(jiǎn)單地問(wèn)學(xué)生：“通過(guò)朗讀這幾句話，你喜歡桂花嗎？為什么喜歡桂花呢？”十有八九，學(xué)生會(huì)說(shuō)“喜歡桂花的香氣”。其實(shí)，這是文章給我們的暗示。如果理解只限于此，就失去了“一千個(gè)哈姆雷特”的價(jià)值。每個(gè)學(xué)生的理解側(cè)重點(diǎn)是不一樣的，生成的情感也是不一樣的，我預(yù)設(shè)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：小時(shí)候，“我”最喜歡什么花？

生：桂花。

師：你能把喜歡桂花的句子讀好嗎？

出示：桂花樹(shù)不像梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的。不開(kāi)花時(shí)，只是滿樹(shù)茂密的葉子；開(kāi)花季節(jié)，也得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花。桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。

生：桂花樹(shù)不像梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的。

師：哦，你為什么喜歡這“笨笨拙拙”的桂花呢？

生1：因?yàn)椤氨勘孔咀尽狈炊芸闯龉鸹ǖ募儤憧蓯?ài)，作者愛(ài)純樸的桂花。

生2：不開(kāi)花時(shí)，只是滿樹(shù)茂密的葉子；開(kāi)花季節(jié)，也得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花。

師：你想強(qiáng)調(diào)什么呢？

生2：桂花不聲不響，非常低調(diào)、謙遜。作者喜歡謙遜的桂花。

生3：桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。我想說(shuō)桂花很有內(nèi)涵，它雖然不美麗，但香飄十里，令人心曠神怡。

師：你們說(shuō)得真好！還有誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充補(bǔ)充嗎？

……

“于無(wú)字處見(jiàn)真情”——這是含蓄的東方作家經(jīng)常使用的手法，如果不細(xì)細(xì)品味，就無(wú)法體味其中的意味。從這樣的師生對(duì)話中，我們不難看出學(xué)生所具有的主觀能動(dòng)性及豐富的情感體驗(yàn)，學(xué)生從桂花的純樸、天真、低調(diào)、內(nèi)涵等方面體會(huì)出作者對(duì)桂花的喜愛(ài)之情，課始就洋溢著“愛(ài)桂花”的情意。像“低調(diào)、內(nèi)涵”這些充滿時(shí)代感的詞語(yǔ)，也許老師還不見(jiàn)得能想出來(lái)呢！

二、于重點(diǎn)句段中預(yù)設(shè)，生成情感的高潮體驗(yàn)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》認(rèn)為：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！?/p>

老師應(yīng)該遵循“語(yǔ)文實(shí)踐”的規(guī)律性，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，體會(huì)文章的思想感情。在精彩的文本中，我們教師可以從重點(diǎn)句段中入手，引導(dǎo)學(xué)生抓一個(gè)個(gè)具體的字、詞甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讓學(xué)生透過(guò)文字想象文字以外的東西，讓段落訓(xùn)練得扎實(shí)有效。《桂花雨》中“搖桂花”一段，就是文章的重點(diǎn)，作者從字里行間表現(xiàn)出童年生活的樂(lè)趣，我選擇這一段進(jìn)行訓(xùn)練，讓課堂呈現(xiàn)出一派歡快的童年圖畫(huà)，體會(huì)到作者童年時(shí)代的快樂(lè)。

師：文章中，誰(shuí)能感受到作者從“搖桂花”中感受到的樂(lè)趣？能抓住一處具體談?wù)剢幔?/p>

出示：這下我可樂(lè)了，幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著抱桂花使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿頭滿身，我們就喊：“??！真像下雨！好香的雨啊！”

生1：我抓兩個(gè)“幫”，從中可以看出，搖桂花是大人的事，而我卻搶著幫忙，說(shuō)明我實(shí)在太喜歡搖桂花了！

生2：我抓“樂(lè)”字，從中直接看出歡樂(lè)之情。

生3：我抓“使勁地?fù)u”，我一點(diǎn)都不偷懶，說(shuō)明我太喜歡了！

生4：我抓“紛紛”和“滿頭滿身”，我仿佛體驗(yàn)到了桂花如雨一樣落在身上的感覺(jué)。

生5：我補(bǔ)充上一個(gè)同學(xué)的。桂花不是真正的雨，它落在我們身上，落在脖子里，落在頭發(fā)里，落在衣服里，落在鞋子里，讓人感到酥酥的、癢癢的、香香的，多美呀！

生6：我抓三個(gè)感嘆號(hào)，這最能表達(dá)作者的興奮之情。

……

師：就像這樣，我們抓一個(gè)詞、一個(gè)字，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，用心去讀，就能讀出自己的理解。

在重點(diǎn)段落的語(yǔ)言文字的品味咀嚼中，我們的學(xué)生抓住一個(gè)詞、一個(gè)字甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，用心去讀，走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的心靈，讓學(xué)生的心靈體驗(yàn)與作者的情感產(chǎn)生共鳴，達(dá)到高潮的情感體現(xiàn)。

三、于疑難處預(yù)設(shè)，生成情感的價(jià)值體驗(yàn)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有這樣一段話：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶?！闭Z(yǔ)文具有工具性，更具備無(wú)比替代的人文性，古人云“文以載道”，優(yōu)秀的文學(xué)作品之所以能流傳千古，除了藝術(shù)性之外，更具有思想性，所謂“文質(zhì)兼美”，“文質(zhì)彬彬，然后君子”。思想感情通常蘊(yùn)含在語(yǔ)言文字中，要想讓學(xué)生體驗(yàn)，就要調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，才能生成情感的價(jià)值體驗(yàn)，而不是老師把“假、大、空”的內(nèi)涵抄在黑板上。

《桂花雨》最后一句話“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”，這是文章的中心，是作者想要表達(dá)的思想感情，這是文章的難點(diǎn)。由于作者的生活環(huán)境與學(xué)生離得較遠(yuǎn)，學(xué)生體會(huì)起來(lái)就可能比較難。時(shí)代背景對(duì)于理解文章是重要的，學(xué)生的經(jīng)歷也影響著他們的情感態(tài)度和價(jià)值觀念，教師要及時(shí)補(bǔ)充時(shí)代背景，要喚起學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)文章所蘊(yùn)含的情感。

于是在教學(xué)中，我先利用離開(kāi)家鄉(xiāng)的學(xué)生的感受，引發(fā)其他學(xué)生的共鳴，再讓學(xué)生回憶古典詩(shī)詞中學(xué)過(guò)的表達(dá)這種情感的古詩(shī)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)，教師又補(bǔ)充說(shuō)明了時(shí)代背景，并用余光中的《鄉(xiāng)愁》將氣氛推向高潮。在課的最后，這種揮之不去的鄉(xiāng)情，余音裊裊。

（出示：外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂）

師：這句話是什么意思？難道僅僅是因?yàn)槔霞业慕鸸鹌贩N好嗎？

生：不是的，這實(shí)際上是對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。

師：你真了不起，是因?yàn)槟阌蓄愃频慕?jīng)歷嗎？

生：是的，我是河南人，爸爸媽媽在南京上班，所以我從一年級(jí)就到南京來(lái)上小學(xué)了。每次暑假回老家，我總感覺(jué)玩都玩不夠，其實(shí)南京也很好，我也有很多好朋友，可我還是想念老家的朋友們。

師：你看你，眼圈都紅了，還有誰(shuí)有類似的感受？

（生紛紛舉手，說(shuō)感受）

師：這種感情作家們描繪過(guò)嗎？想一想，我們學(xué)過(guò)的哪些古詩(shī)表現(xiàn)了這些內(nèi)容？

（生紛紛舉手，背誦有關(guān)的詩(shī)句）

……

師：老師要補(bǔ)充一首詩(shī)，是中國(guó)臺(tái)灣詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》，讀一讀，同學(xué)們的感受會(huì)更加強(qiáng)烈。出示余光中的《鄉(xiāng)愁》，教師配樂(lè)朗誦。

（生默不作聲，眼睛紛紛濕潤(rùn)了）

師：我們?cè)賮?lái)讀一讀母親的話好嗎？

……筻