江蘇省阜寧縣東溝初級(jí)中學(xué) 張志洲

生成是教師、學(xué)生、文本之間的互動(dòng)，是基于學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)，通過與師、本之間的對(duì)話，促進(jìn)有意義的建構(gòu)。生成是對(duì)預(yù)設(shè)、計(jì)劃的補(bǔ)充與修正，是機(jī)智地把握學(xué)生在探學(xué)中的獨(dú)特感悟，即興創(chuàng)造。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要適時(shí)“留白”，為學(xué)生提供思考討論、表達(dá)自我、探索實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為他們留有思考分析的時(shí)間，提升他們獨(dú)立面對(duì)問題、分析解決問題的能力。

一、營造氛圍，彈性用時(shí)，創(chuàng)設(shè)促進(jìn)生成的空間

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有特點(diǎn)的班級(jí)文化，關(guān)注人的發(fā)展，將環(huán)境變得“人性化”，變成潛在的文化課程，讓學(xué)生在不知不覺中得到熏陶，從而能增添學(xué)生的樂趣，消除學(xué)生緊張學(xué)習(xí)的疲勞。教師不僅要重“教”，更要重“學(xué)”，以讓“教”為“學(xué)”服務(wù)，要尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，不輕易地否定學(xué)生，以防傷害他們的自尊心，影響他們的參與積極性。教師要讓學(xué)于生，盡可能地為學(xué)生留有自主選擇、探索、思考、加工的時(shí)間，讓他們?cè)谔剿髦杏兴l(fā)現(xiàn)、有所思考、有所發(fā)展。教師要精心設(shè)計(jì)，科學(xué)整合，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)整，要留有“彈性”的區(qū)間，要關(guān)注差異，不以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，要讓不同的學(xué)生都能獲得一定的發(fā)展。

二、強(qiáng)化引導(dǎo)，注重體驗(yàn)，讓學(xué)生在操作中獲得提升

1.提升專業(yè)素養(yǎng)，以情感染學(xué)生，靈活駕馭課堂。教師要具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底，要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，吸納文化資源，促進(jìn)自身的體悟、思索。教師要具有積極進(jìn)取的態(tài)度，要學(xué)識(shí)淵博、教態(tài)自然，具有很強(qiáng)的感召力，能引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.構(gòu)建新型關(guān)系，營造和諧課堂，實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識(shí)的權(quán)威，高高在上，難以實(shí)現(xiàn)真誠的交流。師生之間彼此要尊重、相互信任，雙方才能敞開彼此的心扉，實(shí)現(xiàn)有意義的分享與精神的交流。師生間的對(duì)話不是一方反對(duì)另一方的觀點(diǎn)，也不是將將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于另一方之上，而是一種分享，是知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、人生價(jià)值的分享。教師要強(qiáng)化策略的引導(dǎo)，要鼓勵(lì)學(xué)生用正確的思維去感知，鼓勵(lì)學(xué)生用所獲的知識(shí)、技能去點(diǎn)評(píng)，從而能實(shí)現(xiàn)自我教育。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)求知興趣，促進(jìn)知識(shí)重構(gòu)。教師要通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將枯燥的符號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)轷r活的、學(xué)生易于接受的知識(shí)。如在《探索直線平行的條件》一課的教學(xué)中，教者呈現(xiàn)高速公路、跑道、鐵軌、籃球場地、雙杠等圖片，并提出問題：“這些圖片中有我們熟悉的圖形嗎？你還能舉出生活中這樣常見的例子嗎？”接著呈現(xiàn)裝修的圖片，“工人向墻上釘木條，如果木條m與墻壁邊緣垂直，那么木條n與墻壁邊緣所夾的角成多少度時(shí)，才能使木條m與木條n平行呢？”教者以圖片讓學(xué)生感受到平行在生活中的廣泛應(yīng)用，以生活中的實(shí)際問題讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，情境的創(chuàng)設(shè)加深了對(duì)學(xué)生感官的刺激，豐富了他們對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)。教師面對(duì)復(fù)雜的教情，要不斷地重組教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生生命智慧的提升。

4.善用教學(xué)機(jī)智，促進(jìn)自我建構(gòu)，彰顯藝術(shù)魅力?，F(xiàn)行的課堂下，教師不能將結(jié)論直接告訴學(xué)生，但當(dāng)學(xué)生不能很快回答問題時(shí)，教師往往急于通過暗示的語言將學(xué)生的思路引向預(yù)設(shè)的“標(biāo)準(zhǔn)化”線路上，并“牽”著學(xué)生指向標(biāo)準(zhǔn)的答案。互動(dòng)生成的課堂是充滿思考的課堂，教師不僅要關(guān)注多數(shù)學(xué)生的想法，還要關(guān)注個(gè)別學(xué)生的怪論，要給他們留有探討、交流的時(shí)間，充分解放他們的頭腦，讓他們?cè)诨?dòng)中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

5.重視學(xué)生體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高實(shí)踐能力。教師要放手讓學(xué)生參與體驗(yàn)活動(dòng)，讓他們?cè)谔剿髦腥ジ兄?、認(rèn)識(shí)、發(fā)掘、解決，把握問題的結(jié)論。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，他們不是活動(dòng)的旁觀者，只有在參與體驗(yàn)中才能獲得自主感悟，發(fā)展思維。教師要為學(xué)生留有機(jī)會(huì)，讓他們通過動(dòng)手做、動(dòng)眼看、動(dòng)腦思獲得體驗(yàn)，把握知識(shí)的真諦。如在《認(rèn)識(shí)三角形》一課的教學(xué)中，教者讓學(xué)生利用手中的筆擺一個(gè)三角形，了解三角形的概念，強(qiáng)調(diào)三條線段不在同一直線上，并且首尾相接。教者讓學(xué)生拿出長度分別為3cm、4cm、5cm、7cm、9cm長度的小木棒，并從中任取3根，看能否搭成三角形，能探求出三邊的關(guān)系。

三、發(fā)掘?qū)W力，引入競爭，積極參與小組合作交流

厚積方能薄發(fā)，只有知識(shí)積累到一定量的時(shí)候，才能迸發(fā)靈感。知識(shí)只有被內(nèi)化、吸收，才能轉(zhuǎn)化為他們的認(rèn)識(shí)，并外化為能力，才能存于記憶深處，才能在動(dòng)態(tài)課堂中隨時(shí)接住老師拋出的“球”。學(xué)生只有在交往中認(rèn)識(shí)自我、完善自我、發(fā)展自我，教師要為學(xué)生提供人際交往的環(huán)境，讓他們更好地適應(yīng)社會(huì)，提高自己的抗壓能力。生活中既有合作也要競爭，如果缺乏競爭，合作就會(huì)變得沒有生機(jī)，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與合作競爭，找出自己的差距，及時(shí)彌補(bǔ)不足，使自己得到更快的發(fā)展。不善與人合作、不愿分享成功的人大有人在，他們自私、狹隘，以自我為中心，與同伴交流時(shí)喜歡“挑刺”，教師要引導(dǎo)學(xué)生融入小組之中，積極地與人交流，提高自我控制能力，擺脫閑聊、無所事事、唱獨(dú)角戲的狀況。

四、科學(xué)使用，教法靈活，提高信息傳授的手段

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，但不是唯一的，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和現(xiàn)有能力，改變教材中不契合學(xué)生發(fā)展的因素，適當(dāng)拓展空間，利用其中的聯(lián)系性、延展性、開放性，引導(dǎo)學(xué)生多思考、多聯(lián)系，把握其中的規(guī)律，挖掘其中的本質(zhì)，在探究中學(xué)有所獲、學(xué)有所悟、學(xué)有所用。教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段，適時(shí)選擇恰當(dāng)?shù)能浖瑸閷W(xué)生提供一個(gè)交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿，創(chuàng)造性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論交流，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)是師生之間、生生之間交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，教師要關(guān)注生本，引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的思維惰性，因生施教，實(shí)施彈性教學(xué)，構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂。