鄒建娟

所謂核心素養(yǎng)，就是指學生應具備的能夠適應社會發(fā)展和終身發(fā)展需求的必備品格與關鍵能力。在這一宏觀視角下，高中生物教學應當做哪些改變?本文試從三個方面來回答。

一、核心素養(yǎng)背景下的目標預設與達成

核心素養(yǎng)背景下高中生物的教學目標應如何確定呢？又該如何判斷其是否達成了呢？筆者的觀點是：預設教學目標的時候，要放在核心素養(yǎng)理論下觀照，而判斷其是否達成時，要看學生是否形成了相應的品格與關鍵能力。

以“特異性免疫”這部分知識的教學為例，如果從三維目標角度來界定，本課的教學目標是：能夠概述細胞免疫與體液免疫的過程，能夠說明特異性免疫的特點；通過小組合作等方式，制定特異性免疫過程的概念圖并能夠利用相關知識解決實際問題；能夠認識到特異性免疫與生活的聯系，并了解特異性免疫是生物體適應性的表現，而免疫調節(jié)是人體與病原體共同進化的結果等。

核心素養(yǎng)特別強調學生的主體地位，特別強調必備品格與關鍵能力是“學生應具備的”，因此，教學目標預設可以描述為：學生能夠通過自主、合作的學習方式，認識特異性免疫的過程并說明其特點；學生能夠在認同免疫調節(jié)是人體與各種病原體共同進化的結果的基礎上，認同特異性免疫是生物體適應性的體現，并認識到其與生活的密切聯系。

在教學實施過程中，要多關注學生而不只是教師的教學流程是否完成，更要從學生學習結果的角度判斷這些目標是否達成?！懊庖呦到y如何抵抗甲流病毒”是一個實際問題，此問題的分析與解決，指向核心素養(yǎng)中的“必備品格”與“關鍵能力”，也是判斷學生能否將生物知識與生活聯系起來的重要標準。

二、核心素養(yǎng)背景下的教學內容重組織

核心素養(yǎng)背景下，在重新組織教學內容時，更多的要圍繞問題解決的思路來進行，這樣更有助于學生在形成“關鍵能力”的過程中生成“必備品格”。

筆者設計本課從“甲流”開始：甲流來襲，人們采取的措施是什么？學生自然知道是接種甲流疫苗。接著提出問題：為什么甲流疫苗可以防治甲流呢？當學生以為是“抗體”在起作用的時候，教師要告訴學生：長期保護人體的并不是抗體。而當學生的認知開始失衡的時候，教師再拋出探究性問題：是什么在長期保護著人體？

其后的探究過程，可以從研究甲流病毒（圖片）開始，從病毒侵入人體內，到其利用自身表面的蛋白質與宿主細胞表面特定的蛋白質相結合，進而完成對宿主細胞的侵入，然后在宿主細胞內大量繁殖；同時研究此過程中人體的抵抗過程，如甲流病毒在呼吸道中遇到的呼吸道黏膜，再后來遇到巨噬細胞、抗體（在體液中起作用，即對應著體液免疫）、T細胞（細胞免疫）等。學生在理解這一過程的時候，經常會自發(fā)地進行小組討論。學生在討論的過程中還會自發(fā)地打比方，例如：把巨噬細胞比喻為快速反應部隊，速度雖然快但數量不夠等，又比如說病毒所隱藏的宿主細胞相當于一個碉堡等，通過這樣的比喻，學生就能夠對甲流病毒與人體的免疫過程有更深刻的了解，進而對細胞免疫與體液免疫也有比較深入的理解。

三、核心素養(yǎng)背景下的教學方式新選擇

教學方式對教學效果的影響不言而喻，對于高中生物教學而言，要想讓核心素養(yǎng)的培育落到實處，在教學方式的選擇方面有兩點必須要注意：

一是包括情境創(chuàng)設在內的許多教學細節(jié)的設計，要注意真實性。通常為了教學某部分知識，教師會創(chuàng)設一些虛擬的情境，這些虛擬的情境在生活中并不常見，學生多不感興趣；而真實情境又比較復雜，不容易直接引用，因此，十分考驗教師的選擇意識與設計能力。但無論如何，基于核心素養(yǎng)的“以生為本”是選擇教學方式的唯一重要依據。

二是注意基于學生的疑惑選擇啟發(fā)方式。這是針對課堂上的細節(jié)而言的，生物是自然科學學科，學生感到疑惑的地方，教師不要單純地讓學生去記憶，而應當順著學生的思維去梳理，并借助于比喻、比較等方式，幫助學生理解。只有這樣，才能實現學生的生物知識建構、能力形成與品格塑造。

總之，高中生物教學需要一切從學生出發(fā)，一切從關鍵能力與必備品格的培養(yǎng)出發(fā)，這樣才能達成核心素養(yǎng)培育的目標。