王淑君

在日常班級(jí)管理中，我深深地體會(huì)到教育是一門(mén)藝術(shù)，需要長(zhǎng)期修煉和提高，教育更是一個(gè)持之以恒的過(guò)程，需要循序漸進(jìn)。真誠(chéng)是打開(kāi)學(xué)生心扉的金鑰匙，只有真正走進(jìn)學(xué)生心靈，才能有事半功倍的教育效果。如果教育方式不當(dāng)，效果往往適得其反。

一、學(xué)校手機(jī)使用現(xiàn)狀

小崔是高二文科班學(xué)生。她在高一時(shí)學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)不認(rèn)真。進(jìn)入高二，新的問(wèn)題又出現(xiàn)了。她特別喜歡玩手機(jī)游戲，我沒(méi)收過(guò)她三部手機(jī)。我和她談過(guò)心，當(dāng)提到她面朝黃土背朝天的父母帶病打工時(shí)，小崔同學(xué)不禁潸然淚下。她告訴我她要徹底告別手機(jī)，好好學(xué)習(xí)，將來(lái)回報(bào)父母和社會(huì)。在這種情況下我相信了她，并和她進(jìn)行了深入的交流和探討。幾天后，我無(wú)意中又發(fā)現(xiàn)她在宿舍里偷偷地玩手機(jī)。

其實(shí)，像小崔這樣的情況不是個(gè)例，問(wèn)題學(xué)生是教育教學(xué)中不可避免要遇到的特殊情況。我校大多數(shù)學(xué)生長(zhǎng)于農(nóng)村家庭，父母文化程度低且忙于農(nóng)活和打工，家庭教育嚴(yán)重缺失。受到社會(huì)大環(huán)境的影響，該生自控力比較差，沉迷于手機(jī)游戲，其后來(lái)的叛逆行為是進(jìn)入青春期的一種表現(xiàn)。作為負(fù)責(zé)任的教育工作者，必須未雨綢繆，防患于未然。目前，我國(guó)許多學(xué)校都不允許學(xué)生在校內(nèi)攜帶手機(jī)。在初次發(fā)現(xiàn)學(xué)生的手機(jī)時(shí)，就應(yīng)該及時(shí)采取措施，妥善處理。及時(shí)與家長(zhǎng)溝通了解，問(wèn)清手機(jī)的來(lái)源以及學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴程度，向家長(zhǎng)講明學(xué)校的規(guī)定，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和支持。老師主動(dòng)進(jìn)行真誠(chéng)的溝通和交流，而不能簡(jiǎn)單地一收了事。

二、精化教育方式

1.了解學(xué)生個(gè)性，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心

高中生好多是獨(dú)生子女，由于各自的家庭環(huán)境、生活環(huán)境、自身素質(zhì)等存在很大的差異，這就要求我們的教育行為必須具有差異性和針對(duì)性，堅(jiān)決不能搞千篇一律的“一刀切”。在平時(shí)要多觀察多交流，詳細(xì)掌握學(xué)生的個(gè)性，真正走進(jìn)他們的內(nèi)心。只有做到“因材施教”才能取得事半功倍的教育效果。當(dāng)前，學(xué)生“手機(jī)成癮”問(wèn)題有其深刻而復(fù)雜的社會(huì)原因，單純簡(jiǎn)單地進(jìn)行“沒(méi)收”是不能解決問(wèn)題的，反而會(huì)激化矛盾。

2.堅(jiān)持循序漸進(jìn)，修煉育人藝術(shù)

教育是師生的雙邊活動(dòng)，只有在師生的地位平等的前提下才能產(chǎn)生最大教育效果。在這次事件中，我深感自己教育的藝術(shù)性還很欠缺，處理問(wèn)題簡(jiǎn)單化，遇到問(wèn)題不夠冷靜，讓自己陷入沒(méi)有退路的尷尬境地。教育是一門(mén)塑造人的藝術(shù)，不能急功近利，更需要耐心、持久和方法。對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的反復(fù)一定要有充分的心理準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化要分階段有步驟地進(jìn)行。

3.堅(jiān)持謹(jǐn)言慎行，做學(xué)生良師益友

高中生的心智還不夠完善和成熟，這就要求教師起到一個(gè)正確引導(dǎo)的作用，以身作則，兌現(xiàn)承諾，不能開(kāi)空頭支票，更不能失信于學(xué)生，要樹(shù)立教師的威信。在平時(shí)的教育教學(xué)中，以自己淵博的學(xué)識(shí)和高尚的師德影響學(xué)生、感染學(xué)生，主動(dòng)親近學(xué)生，真正走進(jìn)學(xué)生心里。

三、優(yōu)化教育策略

1.正面疏導(dǎo)

教師主動(dòng)俯下身子承認(rèn)錯(cuò)誤，經(jīng)常主動(dòng)與學(xué)生交談，動(dòng)之以情，曉之以理，耐心細(xì)致地和學(xué)生討論和交流，增強(qiáng)他們明辨是非的能力。這樣，教師由被動(dòng)處理變?yōu)橹鲃?dòng)交流，學(xué)生從反感叛逆變?yōu)槔硇院妥允?，原先緊張激烈的師生關(guān)系逐漸變得和諧融洽。

2.正面激勵(lì)

高中生大多處于后青春期，喜歡表現(xiàn)并渴望自己被教師和同學(xué)認(rèn)可。教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，多看到學(xué)生的長(zhǎng)處，對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)出的閃光點(diǎn)應(yīng)該及時(shí)地予以肯定和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生充分體會(huì)到自己成功的快樂(lè)和喜悅，從而達(dá)到激勵(lì)和引導(dǎo)的目的。

3.心理減壓

在班級(jí)營(yíng)造和諧寬松民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，減輕學(xué)生的心理壓力，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

4.合力幫扶

通過(guò)家訪互通情況，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的在校表現(xiàn)，增進(jìn)互信。同宿舍的舍友和小組同學(xué)互相幫助，互相監(jiān)督，共同進(jìn)步。

教師積極引導(dǎo)，談心幫助，正面激勵(lì)，同伴互助監(jiān)督，真正與學(xué)生建立起和諧融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生真正意識(shí)到手機(jī)只是幫助自己學(xué)習(xí)的工具而非玩具，學(xué)生“玩”手機(jī)現(xiàn)象就會(huì)大為減少。