潘曉蓮

（福建省三明市寧化師范學(xué)校附屬小學(xué)，福建三明 365400）

引 言

閱讀是學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)行為，其閱讀感知呈現(xiàn)個(gè)性化，為鼓勵(lì)學(xué)生展開深度閱讀探索，我們適時(shí)引入批注閱讀學(xué)法，給學(xué)生帶來展示自我認(rèn)知的良機(jī)。面對相同的文本素材，不同群體的學(xué)生會給出不同的閱讀感知，為幫助學(xué)生展開個(gè)性思考，可以鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)、課中、課后閱讀時(shí)對文本進(jìn)行批注閱讀，利用熟悉的符號對文本進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，也可以適當(dāng)添加一些評語，寫出閱讀體會與反思。

一、啟動(dòng)預(yù)習(xí)閱讀批注

預(yù)習(xí)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)該引起我們的高度重視。在閱讀教學(xué)中，教師為學(xué)生布設(shè)一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，發(fā)動(dòng)學(xué)生展開批注式閱讀學(xué)習(xí)，可以有效掃除文字障礙，了解文本大意，找出重要的生字、難詞。學(xué)生利用圈點(diǎn)勾畫為文本做標(biāo)記，利用書頁空白處寫閱讀體會，都可以為課堂閱讀學(xué)習(xí)提供重要信息。預(yù)習(xí)閱讀是學(xué)生單獨(dú)與文本進(jìn)行對話，促使學(xué)生建立初步的閱讀感知，為課堂深度閱讀研究文本打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

執(zhí)教《絲綢之路》一課，教師為學(xué)生設(shè)置了預(yù)習(xí)閱讀任務(wù)：利用多種符號，在文本中圈點(diǎn)勾畫出生字、典型詞語、重點(diǎn)句子，并寫下閱讀感受，提出質(zhì)疑問題。學(xué)生利用課前時(shí)間展開批注閱讀操作。課堂展示開始，學(xué)生批注閱讀任務(wù)完成良好。教師對學(xué)生批注閱讀情況進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生提出的問題給出合理解讀。教師為學(xué)生布設(shè)具體的批注閱讀任務(wù)，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)方向，對培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)意識發(fā)揮重要作用[1]。

二、指導(dǎo)課中讀悟批注

課堂內(nèi)閱讀教學(xué)啟動(dòng)后，教師針對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況展開具體的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生與教師進(jìn)行多重互動(dòng)，閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)入嶄新階段。當(dāng)教師對文本展開深度解析時(shí)，學(xué)生及時(shí)接收信息，以批注形式體現(xiàn)在文本中，或者將自身的閱讀感悟和體會也寫到文本上，這樣便可以形成深度閱讀分析成果。

學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開自主閱讀學(xué)習(xí)，并給出閱讀提示：文本人物描寫非常成功，找出典型的描寫片段，展開賞析。學(xué)生根據(jù)教師的閱讀引導(dǎo)意見，對文本展開了深入細(xì)致的批注閱讀。有學(xué)生標(biāo)記環(huán)境描寫語句，“這時(shí)候大霧漫天，江上連對面都看不清”。這句話極為關(guān)鍵，正因?yàn)榭床磺?，草船借箭才會成功，表明諸葛亮的神機(jī)妙算。教師引導(dǎo)學(xué)生展開批注閱讀，讓學(xué)生抓焦點(diǎn)、抓熱點(diǎn)，給學(xué)生帶來閱讀動(dòng)力，從學(xué)生的具體表現(xiàn)也可以看出，教師引導(dǎo)是比較有成效的。

三、創(chuàng)優(yōu)課后遷移批注

閱讀課后訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以根據(jù)不同群體學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)實(shí)際展開規(guī)劃，為學(xué)生設(shè)計(jì)課外文本批注閱讀任務(wù)。教材文本內(nèi)容比較單一，為學(xué)生推薦一些課外讀物，不僅能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。特別是強(qiáng)調(diào)批注閱讀學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供深度挖掘讀物內(nèi)涵的機(jī)會。

課外閱讀資源豐富多彩，教師集中布設(shè)統(tǒng)一閱讀任務(wù)有一定困難，為此，教師不妨做出一些應(yīng)對設(shè)計(jì)，統(tǒng)一閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生自行搜集閱讀文本，或者是給學(xué)生下發(fā)閱讀素材。在學(xué)習(xí)《刷子李》時(shí)，教師便為學(xué)生下發(fā)了馮驥才的小說《酒婆》，讓學(xué)生采用批注閱讀形式展開學(xué)習(xí)操作。學(xué)生閱讀完故事情節(jié)后，產(chǎn)生了很多感觸，紛紛將閱讀認(rèn)知寫在文本上。有學(xué)生說：這酒婆天天到酒館喝酒，每次都會喝相同的酒，也喝相同的量，醉醺醺來到十字路口準(zhǔn)時(shí)酒醒。當(dāng)酒館老板有了喜事不朝酒里摻水了，這酒婆卻在十字路口沒有醒來，結(jié)果悲劇發(fā)生了。這個(gè)故事情節(jié)設(shè)計(jì)得堪稱絕妙，具有極強(qiáng)的諷刺意味。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)課外批注閱讀任務(wù)，為學(xué)生打開了更廣闊的視野，學(xué)生有感而發(fā)，對文本展開深度解析，都源自批注閱讀操作設(shè)計(jì)。批注閱讀應(yīng)該是一種多種感知器官參與的學(xué)習(xí)行為，其操作效果呈現(xiàn)立體感。

結(jié) 語

批注閱讀是一種研究性閱讀學(xué)習(xí)方式，閱讀者需要對文本展開精細(xì)化分析，并將閱讀感知以批注形式回饋到文本之上。小學(xué)生大多缺少批注閱讀意識，教師注重培養(yǎng)學(xué)生批注閱讀操作習(xí)慣，能夠有效提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)和理解感悟能力。

[1] 王開顏,溫小璠,寧先達(dá).批注式語文閱讀教學(xué)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2016,32(05):50-52,56.