錢 余

（江蘇省南通市文亮小學，江蘇南通 226001）

引 言

預習是學習的開端，學生通過預習質(zhì)疑可以指導自己有重點地聽講，提高課堂學習效率并獲得成功預習的積極體驗。預習是探究學習方法的重要途徑，可潛移默化地培養(yǎng)學習能力[1]。教師要巧用課前預習，運用一定的方法和策略，對學生重視興趣、培養(yǎng)習慣、指導方法、重視合作等，使學生獲得英語學習的積極體驗，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

一、興趣領(lǐng)頭，使預習充滿興趣

對于小學生而言，興趣是英語學習的最好動力，成功的教學不是強制學生進行學習，而是要興趣領(lǐng)頭，把趣味作為激發(fā)學生預習的催化劑。教師在設(shè)計預習導學案時，要優(yōu)先考慮興趣，設(shè)計不同的預習任務(wù)給學生，讓學生在預習過程中獲得預習的快樂，對英語學習產(chǎn)生預習動力。

小學英語三年級下冊Unit 5How old are you?的Story time教學重點是掌握句式：How old are you? I'm …. This is for you.Here you are. Thank you.在編寫導學案時，融入趣味，用趣味引導學生的課前預習。玩具是兒童最喜歡的東西，一提到玩具，孩子們會浮想聯(lián)翩。問題：（1）進入玩具店如何快速找到你想買的玩具？根據(jù)年齡你能選對玩具嗎？（2）如何用英語詢問年齡和回答年齡？（How old are you? I'm eight.）（3）表示“給你”用英語表達怎么說？（Here you are.）（4）收到了玩具我們應(yīng)該說（Thank you.）。課前預習的幾個問題能夠直接把學生們帶入到“買玩具”的趣味情景中，趣味引導學生的語言思維，感召著學生用英語進行表達交流，促進預習成功。

興趣是最好的教師，學生的課前預習教師干預得少，沒有了教師的現(xiàn)場監(jiān)督，那么就要采用一定的手段，讓趣味成為“教師”，代替教師去引導學生快樂地做好英語課前預習。

二、習慣養(yǎng)護，使預習成為常規(guī)

英語課前預習成為習慣時才能夠發(fā)揮出其應(yīng)有的價值，才能夠?qū)崿F(xiàn)為課堂教學服務(wù)的目的。通過日常預習習慣的養(yǎng)成，使預習成為常規(guī)化的學習任務(wù)，循序漸進，逐漸形成預習習慣。所以在日常教學中，教師要堅持每天布置預習作業(yè)、檢查和監(jiān)督預習情況，預習導學案是養(yǎng)護課前預習的一種必要手段。

小學英語四年級上冊Unit 3How many?的Story time教學目標是：（1）能聽懂、會說、會讀，會寫四會單詞thirteen,fifteen, can, many, do, sure.（2）能理 解 句 型：How many…do you have? Can I …?What do you have?及其回答。安排學生的預習內(nèi)容，復習以前學習過的單詞并標出數(shù)量，如：pear, three; apple, five; orange, twelve; cars, 13(thirteen); grapes,19(nineteen). 學生在預習過程中通過參考課本或者是電腦等工具把這些數(shù)字填寫正確，以及根據(jù)情景理解句式What do you have? How many stickers do you have? I have eighteen stickers.的含義。在課堂教學之前，教師要集中檢查學生的預習情況，師生互動評選出優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個人，鼓勵學生認真預習，引導和監(jiān)督學生養(yǎng)成預習的習慣。

三、方法指導，使預習突出重點

教師布置預習任務(wù)給學生時，內(nèi)容要具體，目標要明確，重點要突出，同時為學生到達新的知識彼岸提供一種思路，搭橋鋪路。學生只有利用現(xiàn)有知識，并進行分析、判斷，最后才能獲得解決問題的途徑。在解決問題中，他們學會抓重點、建立知識間的聯(lián)系、學會思考，在思考中提升學習能力。

小學英語五年級上冊Unit 5What do they do? 的Story time教學目標之一是掌握有關(guān)職業(yè)的名稱：doctor, cook, driver,farmer, nurse, policeman, teacher. 理解并掌握句式：What do they do? 生詞量大，對于五年級的學生而言，要掌握單詞含義和拼寫有一定的難度。教師要巧妙安排學生的課前預習，減壓課堂。在布置學生預習任務(wù)時，教師可以采用“小記者采訪”的方式讓學生寫出他們的親戚朋友所從事的職業(yè)，幫助學生把抽象的職業(yè)名稱和具體的人物聯(lián)系起來，讓他們能夠饒有興趣并且非常輕松地掌握單詞的含義。設(shè)計親子活動，用英語和家長討論這些職業(yè)，了解這些職業(yè)特點并體會不同職業(yè)的艱辛。

預習任務(wù)有多種，不管是開放性的預習作業(yè)，還是具體的實踐性作業(yè)，教師都要給學生提供思路，提供預習方法指導，突出重點，使學生在預習的過程中能夠有章可循，有所收獲。

四、合作引導，使預習拓展能力

課前預習要確保有效性，有的放矢地提高學習質(zhì)量。預習可以獨立與合作結(jié)合，并肩而行，獨立解決不了的問題，可以通過合作來完成。合作預習能夠減少時間和精力的浪費，也能夠激勵彼此獲得英語學習的動力，最重要的是通過合作，發(fā)揮群體智慧，使預習成為拓展能力的重要渠道[2]。

小學英語六年級上冊Unit 4Then and now的Grammar time教學目標是：學習一般過去時的含義，掌握動詞的過去式。在預習任務(wù)的設(shè)計中，讓學生通過觀察、思考具體語言環(huán)境中的時態(tài)，通過交流、合作研究總結(jié)“一般過去時”的含義和用法特征，并掌握動詞過去式的構(gòu)成規(guī)則。例如，教師布置預習內(nèi)容，比較例句表達含義的不同：I can speak English now, but four years ago, I couldn't speak English.孩子們通過獨立觀察和思考后，再進行交流，最后達成一致意見：一般過去時是過去發(fā)生的事情,反映在時間狀語上，還反映在謂語動詞上。合作使學生學會了思考，學會了溝通，拓展了學習能力。

五、成就體驗，使預習獲取收獲

要引導學生進行有效和高效的預習，除了趣味引導外，還要使學生在預習過程中獲得成功的體驗。成功給人帶來的快樂是無與倫比的，如果學生在預習中得不到成就感，他們的英語預習興趣也會黯然失色，對英語的課前預習會產(chǎn)生挫敗感，進而產(chǎn)生逃避和遠離感，導致預習開展不下去，給課堂教學增添壓力。

小學英語四年級下冊Unit 7 What's the matter? Story time在課前預習中，教師要精心設(shè)計預習導學案，讓所有的學生在預習過程中都獲得成就感。例如，在單詞預習中，所有的學生根據(jù)圖片中人物的表情能夠進行單詞連線，初步接觸生詞：happy, sad, hungry, thirsty, tired, ill, 小獲成就感。預習內(nèi)容除了簡單的內(nèi)容外，還要穿插著有一定難度的預習內(nèi)容，有挑戰(zhàn)性的問題更能激發(fā)學生的求知欲。對于麻煩或者困難，學生會用英語提建議或者進行正確處理，如選擇題：Liu Tao is thirsty, so he should ______.A.come and have a pie. B. come and have some water. C. come and have a look.預習內(nèi)容有分層，能夠使不同層次水平的學生得到心理滿足，獲取成功體驗，助力預習和新授。

結(jié) 語

總之，預習是學習的開端，教師要通過一定的策略，提高預習的有效性，用趣味引導學生預習，用預習習慣養(yǎng)護英語預習，用方法指導預習，用成就感促進預習，用合作激勵預習，為能力提升提供前提，進而學會英語學習。

[1] 陳偉偉.小學英語課前預習素養(yǎng)的現(xiàn)狀與培養(yǎng)[J].瘋狂英語(教學版),2017,(08):126-127.

[2] 穆雪.磨刀不誤砍柴工——談農(nóng)村三年級學生英語預習習慣的培養(yǎng)[J].小學教學研究,2017,(08):93-95.